只有一個兒子教學案例

1、只有一個兒子中教師課堂教學技能的體現(xiàn) 一個教師課堂教學技能會直接影響到課堂教學的方方面面，比如課堂中學生能否順利學習，課堂能否順利推進教學，教學目標是否落實等等，最終直接影響到課堂教學的效率。在教學只有一個兒子時，我在細讀文本和研究學生的基礎(chǔ)上制定教學目標，設(shè)計合理的教案，選擇合適的教學方式，發(fā)揮教師在教學中的領(lǐng)導力，注意課堂教學技能的實施，提高課堂教學的有效性，達成教學目標。教學片斷一：師板書課題后請學生讀生：只有一個兒子（聲音響亮）師：真好，真響亮??！師：同學們注意，這個“兒子”的“子”你們在讀的時候發(fā)現(xiàn)嗎，應該輕聲讀的。再讀。生：只有一個兒子（注意輕聲）師：你們看，這個兒子是唯一的、獨一

2、無二的，突出這個兒子的唯一、獨一無二，誰能來讀？生：只有一個兒子（“一個”讀重音）師：這一篇課文中一共寫了幾個人物？生：文章一共寫了7個人物。是三個媽媽、三個兒子和一個老爺爺師：好，同學們看黑板。（老師將三個媽媽、三個兒子和一個老爺爺?shù)念^像貼在黑板上）師：連起來誰來說一說？生：這篇課文一共寫了7個人物，他們是有三個媽媽、三個兒子和一個白胡子老爺爺。師：讀了剛才的課題，看了老師貼的圖片，你覺得有問題嗎？你說說看。生：為什么課題里面只有一個兒子，然而黑板上有三個兒子？生：課題里說“只有一個兒子”，但是圖片上有三個兒子，這樣不是自相矛盾了嗎？師：課題“只有一個兒子”是出自白胡子老爺爺?shù)脑?（出示最后

3、一小節(jié)“哦？有三個兒子？他們都在哪里呀？”老爺爺說，“我只看見了一個兒子啊?！保煟喊缀永蠣敔敒槭裁慈绱苏f呢？ 讓我們看看課文里有關(guān)的語句。 （出示有關(guān)語句：三個媽媽在井邊打水，一個白胡子老爺爺坐在一塊石頭上歇著。三個媽媽打了水，拎著水桶回家去。那個老爺爺跟在后面慢慢地走著。（指名學生朗讀，指導學習“歇”字）師：看來白胡子老爺爺了解了整個事情的經(jīng)過，要了解他為什么如此說，就要看他到底聽到了什么，看到了什么？請同學們把白胡子老爺爺聽到三個媽媽說的話用直線劃出來并讀一讀。把他看到了三個兒子的表現(xiàn)用曲線劃出來讀一讀。 【由矛盾處導入新課，設(shè)計核心問題統(tǒng)領(lǐng)全文閱讀】教學片斷二：師：同學們，剛才我們分

4、角色讀了三位媽媽的話，通過朗讀了解了三位兒子的表現(xiàn)，又讀了白胡子老爺爺?shù)脑挘才靼琢藶槭裁蠢蠣敔斦f“我只看見了一個兒子。”故事到此也結(jié)束了。同學們愿不愿意來續(xù)編這個故事，還可以來演一演。 師：三位媽媽那天打的水用完了，第二天又要打水了。這就是井臺，三個媽媽就站在旁邊了，水桶里的水又是滿滿的，接下來發(fā)生的事情就請你們同桌合作來演一演，會嗎？你們選擇哪一對母子來演？ 【創(chuàng)設(shè)情境，進行語言的實踐】（生開始討論）師：停下來。說說你選哪一對母子來演？為什么？生：第三對。因為第三個兒子最孝順?gòu)寢?，所以我們選第三對。師：好，有沒有跟他們選得不一樣的？生：我選第二對。因為，第二個兒子做的不好，我覺得他第二天

5、會做好的。 師：恩，你覺得第二個孩子會改正他的缺點和錯誤。生：我選第一個，因為第一個孩子回家被他媽媽教訓過了，他這樣做了之后媽媽會表揚他的。師：哦？是嘛，媽媽回去怎么教訓他了，你能說說嗎？生：媽媽肯定會說，你太不像話了，只顧自己翻跟頭，太不關(guān)心媽媽，看看第三個孩子，他多孝順?gòu)寢專?師：你要向他學習是吧？師：看來大家都選好了，那么他們會說些什么，做些什么呢，討論討論。 （學生開始討論表演） 【表演前的選擇是閱讀教學的反饋，引導學生表達對課文的感悟】師；好，我們找一組小朋友上來。（一組學生上臺）師：誰是兒子？誰是媽媽？你們演第幾對?。可旱谝粚?。（指導學生站到表演位置）師：好，拎拎水。媽媽：嘿休

6、嘿休好重呀！師：怎么辦呀？兒子會怎么說，怎么做？兒子：媽媽，我來拎，你歇歇吧。媽媽：謝謝你，兒子！師：你可以摸摸他的頭，“乖兒子”?。▽W生動作：邊摸頭邊說“乖兒子”）師：這桶水拎得動嗎？你可以怎么對孩子說？媽媽：兒子，這桶水太重了，我們一起拎吧。 （師指導學生動作表演，媽媽兒子一起提著水桶往下走。） 【低年級學生到位的表演是難點，教師的溝通技能發(fā)揮引導作用】師：同學們都會演對嗎？演得好，關(guān)鍵是你要會設(shè)計演員要說什么，做什么，這可厲害了，那他就是導演了?？纯凑l能當導演？ 【基于學生表演呈現(xiàn)的困難，發(fā)揮教師課堂組織力】生：兒子會說：“媽媽，您歇歇吧，我來把水拎回家?！睅煟汉芎?，很尊重長輩，用“您”

7、來稱呼，而且還用了剛才我們在課文里學到的新詞“歇”真了不起。孩子有什么動作嗎？生：他跑到媽媽跟前，接過媽媽手里的水桶。師：然后邊說：“媽媽，您歇歇吧?！睂?？像一個了不起的導演了。還有誰設(shè)計的不一樣？生：兒子會說：“媽媽，您辛苦了，您歇歇吧。我來唱首歌給你聽?！睅煟菏堑趲讉€兒子？生：第二個師：哦，唱歌像黃鶯一樣的孩子。他的表現(xiàn)和昨天一樣嗎？ 生：一樣，他沒有幫媽媽拎水桶。師：哦，他昨天沒有幫媽媽拎水桶，今天也沒有幫媽媽拎水桶，請看看書，是不是一樣，沒有進步嗎？生：昨天他是只顧唱歌，不看媽媽一眼，今天他唱歌給媽媽聽了。師：對呀，他今天也有進步了，他關(guān)心媽媽了。 【運用評價強化，激發(fā)學生發(fā)散思維，

8、】師：好，下課的時間到了，有興趣的同學還可以回去和自己的媽媽演一演，你給自己和媽媽設(shè)計設(shè)計，你來導演，好嗎？師：同學們，孝順?gòu)寢寪蹕寢尅⑿㈨橀L輩愛長輩其實就應該從我們身邊的每一件小事做起。下課。案例分析：一、善用導入技能，激發(fā)學生思考與閱讀。在導入中要明確將要學習的目標，引起學生的學習期待，首先對問題情景進行簡單的概括，教師問題情景呈現(xiàn)出來后，對問題情景的活動進行簡單概括，提出下面教學認識的主要問題。其次是要對實現(xiàn)教學目標的方法和途徑進行指引，使學生對接下去教學要解決什么問題，如何解決做到心中有數(shù)，這樣學生就形成了學習期待，從而能夠順利的進入到下一步的學習中去。只有一個兒子這篇課文，初讀課文，

9、我將文章分成兩個部分，一個是“媽媽眼中的兒子”另一個是“兒子眼中的媽媽”，前半部分指導讀好三個媽媽的話，后半部分理解老爺爺?shù)脑?。我反思自己的解讀，其中有兩個角色的轉(zhuǎn)變，學生理解起來有些費勁。怎樣才能讓思路更清晰呢？細讀課文，我發(fā)現(xiàn)這位不明身份的老爺爺早在課文開頭就已經(jīng)出現(xiàn)：三位媽媽在打水，而他則是坐在一邊的石頭上休息。第二次出現(xiàn)的老爺爺仍然一語不發(fā)，只是慢慢地跟在媽媽們身后。看似路人的一個角色，卻能引發(fā)全文最關(guān)鍵的一個矛盾。老爺爺?shù)牡谌纬霈F(xiàn)，是作為一個旁觀者的身份發(fā)表自己對三個兒子的看法。于是我把文章分成三個部分：1、老爺爺聽到了什么？2、老爺爺看到了什么？3、老爺爺說些什么？這樣思路清晰明

10、了，老爺爺如一條主線把散落的珍珠串起來。因此我以此為線索，設(shè)計本課的教學。由課題與課文內(nèi)容的矛盾導入課文，引發(fā)學生思考，帶著問題閱讀課文。 二、設(shè)計核心問題，統(tǒng)領(lǐng)全文學習。“問題”是學生學習的起始，是教師教學的開端，是建構(gòu)課堂的“腳手架”。研究課堂提問的有效性對提高課堂教學質(zhì)量，促進學生發(fā)展至關(guān)重要。而“核心問題”的設(shè)計，能充分整合課程目標和課程教學資源，有效調(diào)動學生主動參與學習的積極性，為學生打開一道自主探究的通道，使之在教師的引領(lǐng)下充分展開高層次的思維過程，以實現(xiàn)知識的自主建構(gòu)和能力的全面發(fā)展。只有一個兒子中三位媽媽的對話，三位兒子的表現(xiàn)是課文的主題部分，朗讀好這部分內(nèi)容，了解三位兒子的做

11、法，體會到以自己的行動幫助媽媽，關(guān)心媽媽才是媽媽的好兒子，才是真正孝順長輩的做法是教學的重點。我以“爺爺聽到了什么，看到了什么，說些什么，為什么這么說？”這一相關(guān)聯(lián)的問題來統(tǒng)領(lǐng)全文的學習，讓學生去劃出媽媽說的話，三位兒子的表現(xiàn)，指導學生朗讀等等學習方法，引領(lǐng)學生學習課文重點部分，提高課堂效率。 三、創(chuàng)設(shè)情境，強化課堂學習效果。兒童是用聲音、色彩和感覺去思維的，而表演這種方式就非常形象、具體、直觀，易于兒童接受。只有一個兒子這一課，故事情節(jié)簡單易懂，而故事中蘊涵的道理對于二年級學生也是能夠理解的。但關(guān)心母親，孝順長輩要潛移默化到孩子的心靈與行動中去則是不易的，而僅通過空洞的說教也是蒼白無力的。我在教學中將表演運用到課堂，讓同桌合作演一對母子，學生踴躍參與。在說一說，演一演的