話說生物錯(cuò)題再利1

1、話說生物錯(cuò)題再利用攸縣一中 李笑連摘要：當(dāng)代心理學(xué)指出，沒有任何教學(xué)目標(biāo)比使學(xué)生成立獨(dú)立的、自主的、高效的學(xué)習(xí)者更為重要。生物教學(xué)中一些習(xí)題明明講過，練過，考過講評(píng)過，再考時(shí)學(xué)生還是會(huì)出錯(cuò)。究其原因是習(xí)題講評(píng)時(shí)學(xué)生沒有充分的思考與交流，沒有弄懂自己做過的錯(cuò)題，不能跳出題海，成為獨(dú)立、自主、高效的學(xué)習(xí)者。關(guān)鍵詞：生物錯(cuò)題 再利用習(xí)題訓(xùn)練能有效反饋學(xué)生某個(gè)階段的學(xué)習(xí)情況及教師教學(xué)的效果，但老師常有這樣的困惑：為什么一些習(xí)題明明講過，練過，考過講評(píng)過，再考時(shí)學(xué)生還是會(huì)出錯(cuò)。究其原因是習(xí)題講評(píng)時(shí)學(xué)生沒有充分的思考與交流，不能真正成為習(xí)題講評(píng)的主角，跳出題海，自主的學(xué)習(xí)。因此，日常教學(xué)過程中對(duì)錯(cuò)題資源合

2、理地開發(fā)利用，只有讓學(xué)生弄懂自己做過的錯(cuò)題，并且能很好地理解并講解給其他仍不懂的同學(xué)聽，才能促使學(xué)生減少失誤，成為獨(dú)立、自主、高效的學(xué)習(xí)者。一、生物錯(cuò)題的成因 生物學(xué)科由于知識(shí)點(diǎn)、概念較多，試題考查的知識(shí)點(diǎn)往往較細(xì)，學(xué)生答題出錯(cuò)的原因有很多種，常見的主要有以下類型：1.審題不慎，不能挖掘隱含條件。例如：基因型為AAAA的四倍體西瓜與基因型為aa的二倍體西瓜相間種植，其中四倍體西瓜所接種子播種后子代西瓜的基因型是 （答案：AAa和AAAA）.錯(cuò)因：把“相間種植”誤解為兩種西瓜只是雜交的一種情況，沒有考慮四倍體西瓜自身可以自交，得出的答案就少了自交的結(jié)果。審題是解題的開始，首先必須認(rèn)真讀題，審題，

3、從而找出關(guān)鍵詞，瞄準(zhǔn)題眼，明確題干要求，答題才能避免盲目性，做到有的放矢，問題也就迎刃而解。2、基礎(chǔ)不牢，相關(guān)知識(shí)記憶殘缺。學(xué)生對(duì)教材的一些基本生物學(xué)知識(shí)理解記憶不完整，而且學(xué)習(xí)后面的內(nèi)容時(shí)，對(duì)前面所學(xué)的內(nèi)容有所遺忘。例如：長期缺碘，成年人表現(xiàn)喜熱、畏寒等體溫偏低；少言寡語，反應(yīng)遲鈍及嗜睡現(xiàn)象。這說明甲狀腺激素的相關(guān)作用是 （答案：促進(jìn)細(xì)胞代謝、提高興奮性）。錯(cuò)因：記不全甲狀腺激素的功能。學(xué)生要對(duì)分散在教材不同地方的同一知識(shí)歸納總結(jié)。3、細(xì)節(jié)不明，圖文轉(zhuǎn)換能力欠缺。有的同學(xué)一看到圖表題就不知從何處下手答題，比較迷茫，最后導(dǎo)致失誤。例如：如圖表示某種植物的非綠色器官在不同的氧濃度下O2吸收量和C

4、O2生成量的變化。若圖中的AB段與BC段的距離等長，則說明此時(shí)有氧呼吸釋放的CO2與無氧呼吸釋放的CO2相比_(填“一樣多”“更多”或“更少”)，有氧呼吸消耗的葡萄糖量是無氧呼吸的_（答案：一樣多 1/3 ） 錯(cuò)因：看圖時(shí)沒有弄清楚曲線的趨勢(shì)和關(guān)鍵點(diǎn)的含義。這就要求老師在教學(xué)中注重學(xué)生讀題、看圖、理解出題者的本意和規(guī)范表達(dá)能力的培養(yǎng)。 4、過程不清，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象回答混亂。學(xué)生沒有做過相關(guān)實(shí)驗(yàn)，因此對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的描述只停留在理論方面，書寫實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象時(shí)就不容易寫全。例如：觀察肌肉是否收縮、是否產(chǎn)生電位變化，如果現(xiàn)象是 ，則 。（答案：肌肉收縮，電位發(fā)生變化）。此外，學(xué)生還存在書寫錯(cuò)別字，顧此失彼，沒有全面

5、分析變化的全過程，不能確定答案的大范圍等方面的問題。三 、生物錯(cuò)題的再利用 錯(cuò)題主要來自作業(yè)、平時(shí)練習(xí)測試、課堂教學(xué)，分析錯(cuò)題對(duì)提高學(xué)生應(yīng)試能力更有啟迪作用，生物錯(cuò)題的如何再利用才能發(fā)揮最大價(jià)值呢？ 1、錯(cuò)題辨析。學(xué)生在課堂上通過說題交流來進(jìn)行錯(cuò)題辨析，首先個(gè)人經(jīng)過認(rèn)真、仔細(xì)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶忣}及充分思考后，在小組內(nèi)說題意、挖掘題目信息、理清思路、總結(jié)規(guī)律，組內(nèi)同學(xué)之間相互追問、質(zhì)疑。組內(nèi)不能解決的問題，同學(xué)將錯(cuò)誤暴露在全體同學(xué)面前，師生全體參與解題的思維過程，這樣學(xué)生對(duì)所涉及的知識(shí)印象尤為深刻，而且在訓(xùn)練學(xué)生語言表達(dá)能力的同時(shí)培養(yǎng)了他們的批判性思維。例如：【2014高考新課標(biāo)卷5】下圖為某種單基因常

6、染色體隱性遺傳病的系譜圖（深色代表的個(gè)體是該遺傳病患者，其余為表現(xiàn)型正常個(gè)體）。近親結(jié)婚時(shí)該遺傳病發(fā)病率較高，假定圖中第IV代的兩個(gè)個(gè)體婚配生出一個(gè)患該遺傳病子代的概率是1/48，那么，得出此概率值需要的限定條件是 AI-2和I-4必須是純合子 BII-、III-1和III-4必須是純合子CII-2、II-3、III-2和III-3必須是雜合子 DII-4、II-5、IV-1和IV-2必須是雜合子 此題考查了學(xué)生對(duì)于遺傳系譜圖的分析和對(duì)孟德爾遺傳定律的靈活應(yīng)用。題中只涉及一對(duì)等位基因且該病為常隱，但題目靈活性很大，只給出考生一個(gè)后代患病概率，剩下的就需要學(xué)生發(fā)揮自己的想象力和對(duì)此類題目的解答經(jīng)

7、驗(yàn)去推斷，綜合性很強(qiáng)，做錯(cuò)的同學(xué)很多。課堂上我請(qǐng)做對(duì)和做錯(cuò)的同學(xué)代表向全班同學(xué)匯報(bào)自己解題的思維過程，其他同學(xué)比較他們的不同，提出疑問，展開討論，歸納總結(jié)做這類題的訣竅是利用題目中的條件和選項(xiàng)進(jìn)行假說演繹，判斷正誤。 2、錯(cuò)題變式。針對(duì)學(xué)生有代表性的錯(cuò)題設(shè)計(jì)相應(yīng)的變式練習(xí)，讓學(xué)生觀察、歸納、類比、推理，從而達(dá)到解決問題的目的。變式訓(xùn)練的設(shè)計(jì)要注意：針對(duì)性。針對(duì)共性錯(cuò)誤，錯(cuò)什么，練習(xí)什么；對(duì)應(yīng)性。即矯正一題，跟上一個(gè)類似的練習(xí)。以練促思，以練促改，練中悟法。通過練習(xí)，讓學(xué)生運(yùn)用總結(jié)、歸納出來的規(guī)律、方法去解決實(shí)際問題，以鞏固矯正成果。例如：候要求注意思維的嚴(yán)謹(jǐn)性，而答題后細(xì)胞有絲分裂和減數(shù)分裂不

8、同時(shí)期的圖像識(shí)別學(xué)生錯(cuò)誤很多，我請(qǐng)同學(xué)繪制有絲分裂，減數(shù)第一次分裂，減數(shù)第二次分裂的前、中、后期共九個(gè)細(xì)胞圖，然后將9個(gè)圖隨意組合，請(qǐng)同學(xué)快速判斷，說出特點(diǎn)，還可以拓展延伸染色體變異和基因突變的有關(guān)知識(shí)。經(jīng)過變式訓(xùn)練，學(xué)生找到了相應(yīng)的解題方法，不再懼怕此類問題。3、錯(cuò)題交流。每節(jié)課前利用3-5分鐘出示5道易錯(cuò)題幫助同學(xué)鞏固記憶，每隔一段時(shí)間就讓學(xué)生相互交流各自的錯(cuò)題，具體要求同學(xué)選5個(gè)自己已經(jīng)掌握了但難度大的錯(cuò)題寫在作業(yè)本上，利用課前五分鐘隨機(jī)考察班上的其他同學(xué)。在這個(gè)過程中，每個(gè)同學(xué)選題、組題、改編錯(cuò)題的時(shí)要找出題的同學(xué)交流，討論問題的不同見解。老師仔細(xì)批閱作業(yè)，發(fā)現(xiàn)其中的問題時(shí)，及時(shí)找出題

9、者和做題者面談。例如：一個(gè)細(xì)胞為AaBb的細(xì)胞能產(chǎn)生 種配子。如果沒有限定條件，這個(gè)題的答案有幾種可能。通過與出題者交流，發(fā)現(xiàn)他改編題時(shí)沒有把選擇題中的條件帶上，導(dǎo)致答題者無法理解出題者的意圖，不知所然。4、系統(tǒng)構(gòu)建。學(xué)生在老師的指導(dǎo)下反思自己出錯(cuò)的題目涉及那些重要知識(shí)，及時(shí)抓住錯(cuò)題的關(guān)鍵因子，從生物教材中找到相應(yīng)的解釋或依據(jù)，對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行對(duì)比辨析，在求同或求異的過程中明晰概念、突出重點(diǎn)、構(gòu)建知識(shí)系統(tǒng)，起到事半功倍的效果。例如：判斷“豌豆的遺傳物質(zhì)主要是DNA ”教師不應(yīng)單一地講解這話正確與否，而是通過舉例人和動(dòng)物、病毒讓學(xué)生找出各自的遺傳物質(zhì)，再想想為什么說DNA是主要的遺傳物質(zhì)？有什么證據(jù)說明DNA是遺傳物質(zhì)？科學(xué)家的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)有什么相同的思路？在對(duì)比辨析中，問題就迎刃而解了，然后師生梳理討論內(nèi)容，共同構(gòu)建遺傳物質(zhì)的分子基礎(chǔ)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。 泰戈?duì)栒f過：如果