語(yǔ)文課堂教學(xué)要講邏輯性 (2)

1、語(yǔ)文課堂教學(xué)要講邏輯性筆者聽過許多教師上的公開課，老師們把課堂搞得熱熱鬧鬧，又是小組合作，又是即興表演；一會(huì)兒大屏幕展示圖片，一會(huì)兒學(xué)生搶答問題，學(xué)生們辯論時(shí)捶胸頓足，聲嘶力竭不少聽課者不遺余力地給這些課堂唱贊歌，美其名曰：快樂學(xué)習(xí)，快樂課堂，有效課堂！筆者并不這樣認(rèn)為，真正快樂有效的課堂教學(xué)應(yīng)該是邏輯性很強(qiáng)的課堂，只有在邏輯思維的引領(lǐng)下，學(xué)生才能靜靜的思考，默默地寫作，暗暗地記誦，他們有時(shí)會(huì)會(huì)心微笑，有時(shí)會(huì)激烈討論。無嘩眾取寵之熱鬧，有縝密有效之快樂。什么是教學(xué)邏輯呢? 黃厚江先生認(rèn)為，邏輯就是有道理。教學(xué)邏輯就是教師的教學(xué)行為要有道理。對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)來說，這個(gè)“道理”有著豐富的內(nèi)涵，如教育的

2、基本規(guī)律、學(xué)生認(rèn)知的基本規(guī)律、語(yǔ)言習(xí)得的基本規(guī)律、學(xué)習(xí)行為的基本規(guī)律、文學(xué)欣賞的基本規(guī)律、閱讀的基本規(guī)律、寫作的基本規(guī)律、交際的基本規(guī)律等等。怎樣才能讓課堂教學(xué)充滿邏輯性呢？首先，課堂教學(xué)的導(dǎo)入語(yǔ)要能夠激發(fā)學(xué)生的思維，好的課堂導(dǎo)入語(yǔ)為快樂有效的課堂教學(xué)打下了良好的基礎(chǔ)。課堂導(dǎo)入語(yǔ)就是在語(yǔ)文課程的共性目標(biāo)和具體教學(xué)內(nèi)容的個(gè)性特點(diǎn)之間尋找它們的契合點(diǎn)?！傲己玫拈_端是成功的一半。”語(yǔ)文課堂教學(xué)亦是如此。所以教師要精心設(shè)計(jì)好導(dǎo)入語(yǔ)，以求喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，收到先聲奪人、一舉成功的奇效。于漪老師在教孔乙己這篇課文時(shí)，一開始便設(shè)置了懸念。她說，凡讀過魯迅小說的人，幾乎沒有不知道孔乙己的，凡是讀過孔乙己這篇

3、小說的，幾乎沒有不在心中留下孔乙己這個(gè)“苦人兒”的形象的?？滓乙咽且粋€(gè)怎樣的藝術(shù)形象？我們仔細(xì)讀這篇文章之后，就可以得到回答。于漪老師針對(duì)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，巧設(shè)問題，造成懸念，一下子就抓住了學(xué)生的注意力，往下講述效果自然會(huì)好。除了設(shè)置懸念法以外，還有講故事法、情境法，解題法，新舊知識(shí)聯(lián)系法等導(dǎo)入新課的方法，這些方法都必須有道理，要緊扣教學(xué)的目標(biāo)來展開。其次，教師要研讀課文，找出教學(xué)的重難點(diǎn)，特別是要設(shè)計(jì)好主要問題。如一位教師云南的歌會(huì)一文時(shí)，是這樣設(shè)置問題的：師：同學(xué)們剛才讀課文，得了怎樣的印象，誰說說自己的整體感知？   生：本文是一篇極富情趣的散文，字里行間洋

4、溢著對(duì)自然、對(duì)人、對(duì)藝術(shù)的品味與贊賞。   生：本文以老練而富有表現(xiàn)力的文字描繪了云南歌會(huì)的三種形式：山野對(duì)歌；山路漫歌；金滿斗會(huì)。學(xué)生從文章的主題和文章的結(jié)構(gòu)兩個(gè)方面說出了自己的感受，教師覺得意猶未盡。  師：很好！還有嗎？   生：全文共五個(gè)自然段，可以分成四部分。第1自然段是第一部分，總起全文，點(diǎn)出云南是詩(shī)歌的家鄉(xiāng)，為下文描寫云南的歌會(huì)作了鋪墊。第23自然段是第二部分，寫山野對(duì)歌，手法是以人襯景；第4自然段是第三部分，寫山路漫歌，手法是以環(huán)境襯人；第5自然段是第四部分，寫村寨傳歌，手法是點(diǎn)面結(jié)合。 

5、  師：說得很到位?。∵@樣，我們對(duì)文章的大致內(nèi)容及其特點(diǎn)就有了一個(gè)比較清晰的輪廓了。縱觀全文，作者對(duì)云南的歌會(huì)十分感興趣，這是為什么呢？   教師的提問不多，但每個(gè)問題都有引領(lǐng)作用，而且問題還有梯度，漸漸深入。課堂教學(xué)是由許多問題組成的，問題的答案可以不是一個(gè)。但都得在理，都得合乎邏輯，只要要言之有據(jù)，言之在理就行了。再次，教學(xué)流程的安排要合乎邏輯。教學(xué)流程是由一個(gè)個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)組成的，這些環(huán)節(jié)之間，這個(gè)流程的發(fā)展，應(yīng)該是一個(gè)合乎邏輯的運(yùn)行，誰在前誰在后，為什么要先安排這樣一個(gè)環(huán)節(jié)，它的教學(xué)價(jià)值在什么地方，為什么后面要安排這樣的環(huán)節(jié)。它和前面的環(huán)節(jié)是什么樣的關(guān)系，都應(yīng)該有道理可講，這就是教學(xué)程序合乎教學(xué)邏輯的體現(xiàn)。又如端午的鴨蛋的教學(xué)過程 值得借鑒。 一、導(dǎo)入。二、自由誦讀，感知課文內(nèi)容。三、研讀課文，品味本文的語(yǔ)言。四、合作探究，拓展延伸。 人的認(rèn)知規(guī)律是，發(fā)現(xiàn)問題，分析問題和解決問題。自由誦讀一邊研邊讀一合作探究。從安排來看。是合乎邏輯的，先讓學(xué)生自由誦讀，自由感受，獲得體驗(yàn)。在自由誦讀中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，通過研讀加深對(duì)作品的理解，再通過探究體現(xiàn)研讀的效果，提升讀的質(zhì)量。這樣三個(gè)大的教學(xué)環(huán)節(jié)的連接點(diǎn)是什么搞清楚了，這樣安排是有道理的，教學(xué)