課堂管理技巧

1、小學(xué)英語課堂管理的策略研究    當(dāng)前我國中小學(xué)進(jìn)入課程改革的新的階段，我們小學(xué)英語的課程改革也如火如荼地開展進(jìn)行之中。課堂教學(xué)是我們教育教學(xué)的主陣地。我們進(jìn)行課程改革，就必須對我們的課堂管理進(jìn)行必要的策略研究。自從十七世紀(jì)夸美紐斯創(chuàng)造出“班級授課”的教學(xué)組織形式以來，課堂管理就客觀地存在于教學(xué)過程之中。但長期以來，我們在課堂教學(xué)時(shí)，對這個(gè)問題缺乏足夠的重視，至少在理論上還未給它以應(yīng)有的地位，加以獨(dú)立的研究。課堂管理是順利進(jìn)行教學(xué)活動的前提。它的目的是及時(shí)處理課堂內(nèi)發(fā)生的各種事件，保證教學(xué)秩序，把學(xué)生的活動引到認(rèn)知活動上來。新課程改革，我們的課堂需要管理的藝術(shù)，從

2、教者必須在管理藝術(shù)和策略方面開展研究。通過對我們小學(xué)英語課堂管理藝術(shù)與策略的研究，為小學(xué)英語新課程改革探索有效的課堂管理的方法和策略。從而促進(jìn)小學(xué)英語教學(xué)水平的提高。一、小學(xué)英語課堂管理的問題（一）小學(xué)英語的課堂管理    1.小學(xué)英語課堂教學(xué)目標(biāo)現(xiàn)代教學(xué)理論與實(shí)踐的發(fā)展，對教師課堂管理能力的要求日益提高。在教學(xué)改革新思潮的沖擊下，學(xué)生主體地位逐漸確立，教師的“講課”不再是課堂教學(xué)的唯一任務(wù)，注重學(xué)法指導(dǎo)成為新教學(xué)法的重要內(nèi)容。在這種情況下，一堂課的成功與失敗，很大程度上取決于教師的課堂管理水平；課堂管理問題已相當(dāng)突出地?cái)[在我們面前。小學(xué)英語課堂教學(xué)不是簡單地教會

3、學(xué)生英語聽、說和讀，而是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用語言的能力。    2.小學(xué)英語課堂管理的特點(diǎn)    首先，教師要構(gòu)建平等民主的師生關(guān)系。在師生交往中，創(chuàng)設(shè)寬松、平等、和諧的新型師生關(guān)系，教師要積極和學(xué)生進(jìn)行交往，贏得學(xué)生的尊重，樹立教師的威信，這樣在課堂管理中學(xué)生就能做到“親其師而信其道”，自覺服從管理。    其次，課堂上要加強(qiáng)師生的交流和互動。無論學(xué)生知識經(jīng)驗(yàn)的獲得，心智的開啟，能力的發(fā)展，還是教師課堂教育教學(xué)質(zhì)量的提高，都有賴于課堂活動中信息的有效傳遞和交流。課堂管理正是通過不斷調(diào)節(jié)課堂氣氛，來激發(fā)學(xué)生主

4、動參與，促進(jìn)課堂交流。所以，促進(jìn)課堂多種形式的交流和師生互動，有利于課堂管理質(zhì)量和效率的提高。    第三，通過建立長效管理機(jī)制促進(jìn)班級課堂管理特色的形成。如果我們有意識地在班級日常管理中把課堂管理納入評價(jià)體系，并與學(xué)生的綜合素質(zhì)評定結(jié)合起來，在日常教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，把課堂之外的教育管理結(jié)合起來，全方位地培養(yǎng)有利于課堂管理的教學(xué)環(huán)境，課堂管理必能很快上路，并始終保持較高水準(zhǔn)。（二）小學(xué)英語課堂管理的基本原則    1、制度性原則    “沒有規(guī)矩，不成方圓”。我們做成任何一件事，都必須制度先行。我們小學(xué)英

5、語課堂管理，也必須制定必要的規(guī)章制度，使我們的學(xué)生和老師在課堂的教與學(xué)中，有章可循，有規(guī)可依，使英語課堂教學(xué)活動有秩序有方向地開展，創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧課堂。    2、目標(biāo)原則    目標(biāo)是課堂教學(xué)的方向，目標(biāo)引導(dǎo)課堂進(jìn)程。課堂管理應(yīng)當(dāng)有正確而明晰的目標(biāo)，它為教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供保證，最終指向教學(xué)目標(biāo)。為了有效地貫徹目標(biāo)原則，教師在課堂上應(yīng)當(dāng)運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆绞剑谷w同學(xué)明了每堂課的教學(xué)目標(biāo)，讓師生雙方都能明確共同努力和前進(jìn)的方向。目標(biāo)本身具有管理功能，直接影響和制約師生的課堂活動，能起積極的導(dǎo)向作用。并且，目標(biāo)使學(xué)生成為積極的管理參與者，對于發(fā)

6、揮學(xué)生自覺的求知熱情，培養(yǎng)學(xué)生自我管理能力，也具有積極意義。作為課堂管理者的教師，課堂上所實(shí)施的一切管理措施，包括組織、協(xié)調(diào)、激勵、評價(jià)等，都應(yīng)當(dāng)努力服務(wù)于設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)；課堂管理的成敗得失，也應(yīng)當(dāng)以教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)作為衡量依據(jù)。有的教師忽視教學(xué)目標(biāo)對課堂管理的制約作用，片面追求課堂管理的表面現(xiàn)象，如過分強(qiáng)調(diào)安靜的氣氛、一律的坐姿、劃一的行動等等，而當(dāng)這些管理要求脫離了教學(xué)目標(biāo)之后，卻可能成為窒息學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、抑制思維的不良影響因素。實(shí)際上教師在課堂管理中主動激起師生之間、同學(xué)之間的各種內(nèi)外“沖突”，比如分歧、爭論等，或適度允許一些“出格”行為表現(xiàn)的存在，不僅不會影響課堂教學(xué)的成功進(jìn)行，而且會

7、促成教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，我們只有在目標(biāo)原則的指導(dǎo)下，才能避免課堂管理的形式主義，創(chuàng)造出真正優(yōu)化的課堂管理。    3、激勵原則    激勵才能產(chǎn)生想學(xué)習(xí)的動力。有了學(xué)習(xí)的動力，學(xué)習(xí)往往能夠事半功倍。激勵原則就是在課堂管理時(shí)，通過各種有效手段，最大限度地激起學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)積極性和求知熱情。貫徹激勵原則，首先要求教師在課堂上努力創(chuàng)設(shè)和諧愉悅的教學(xué)氣氛，創(chuàng)造有利學(xué)生思維、有利教學(xué)順利進(jìn)行的民主空氣，而不應(yīng)把學(xué)生課堂上的緊張與畏懼看作管理能力強(qiáng)的表現(xiàn)。激勵原則還要求教師在課堂管理中發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，鼓勵學(xué)生主動發(fā)問、質(zhì)詢和討論，讓學(xué)生思維流程的

8、浪花不斷跳躍激蕩；那種把課堂管理看成是教師一統(tǒng)天下，不讓學(xué)生的思維越雷池半步的做法，不利于學(xué)生個(gè)性的充分發(fā)展。當(dāng)然，貫徹激勵原則并不排除嚴(yán)格要求和必要的批評。有說服力的批評其實(shí)也是對學(xué)生的激勵。我們應(yīng)當(dāng)正確運(yùn)用激勵手段；強(qiáng)化課堂管理，使學(xué)生更加主動積極地進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)。    4、反饋原則    互動反饋，才能使我們老師實(shí)時(shí)掌握學(xué)生的情況，運(yùn)用信息反饋原理，對課堂管理進(jìn)行主動而自覺的調(diào)節(jié)和修正，是反饋原則的基本思想。課堂管理的具體要求和措施只有建立在班級學(xué)生思想、學(xué)習(xí)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，才能具有針對性和有效性。這首先要求教師在教學(xué)工作的起始環(huán)

9、節(jié)備課過程中，認(rèn)真調(diào)查教育對象的具體狀況，分析研究必要的管理對策。我們發(fā)現(xiàn)在一般的備課過程中，對課堂管理的設(shè)計(jì)是普遍忽視的，致使作為必須參與教學(xué)過程的課堂管理缺乏明確的意識導(dǎo)向，從而在管理環(huán)節(jié)上出現(xiàn)問題時(shí)措手不及，甚而影響教學(xué)進(jìn)程或削弱教學(xué)效果。課堂管理的反饋原則，還要求教師在課堂教學(xué)的過程中，不斷運(yùn)用即時(shí)信息來調(diào)整管理活動。由于課堂教學(xué)是在特定的時(shí)空內(nèi)，面對著的是幾十個(gè)活生生的學(xué)生，這是一個(gè)多因素彼此影響和制約的復(fù)雜動態(tài)過程，總可能出現(xiàn)各種偶發(fā)情況。因此，教師應(yīng)當(dāng)不斷分析把握教學(xué)目標(biāo)與課堂管理現(xiàn)狀之間存在的偏差，運(yùn)用自己的教育機(jī)智，因勢利導(dǎo)，確定課堂管理的各種新指令，作用于全班同學(xué)，善于在變

10、化的教學(xué)過程中尋求優(yōu)化的管理對策，而不應(yīng)拘泥于一成不變的管理方案。二、小學(xué)英語課堂管理的存在問題分析    雖然課改深入開展，但是，我們小學(xué)英語課堂管理還存在這樣或者那樣的問題，原因是多方面的。（一）師生交流的不暢通    傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)，往往是師生交流不暢通，學(xué)生發(fā)言不積極，語言的操練不足量，課堂的氣氛不活躍。究其原因，不難發(fā)現(xiàn)：學(xué)生在課堂上害怕發(fā)言，不敢活動，生怕出錯，遭同學(xué)恥笑，受老師責(zé)罵，被搭檔責(zé)怪。所以，大多數(shù)同學(xué)采取不動聲色，緘默不言的態(tài)度在課堂上應(yīng)對，而不少同學(xué)在老師提問的剎那間，焦慮不安，神色慌張，低頭回避，生怕老

11、師叫到自己的名字。在這樣的課堂上學(xué)生沒有安全感，更無民主、平等、愉悅的感覺而言。可以想象，在這樣的課堂上學(xué)生的收效會大打折扣，創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維受到嚴(yán)重壓抑。李嵐清同志對這種英語教學(xué)作了這樣的總結(jié)：“費(fèi)時(shí)較多、收效較少”。（二）教師的教學(xué)方式方法與管理機(jī)制的落后    教師的教學(xué)方式方法與管理機(jī)制的落后也是課堂管理存在的主要問題。沉悶、不和諧的課堂教學(xué)氛圍成因是多方面的：一是老師的滿堂灌的教授方式，他們認(rèn)為，課堂就應(yīng)該是教師講解，學(xué)生傾聽。二是學(xué)生在平時(shí)的課堂活動中有過很深刻的失敗經(jīng)歷，這使得他們猶如驚弓之鳥，不敢動彈，害怕再出差錯，讓師生笑話。三是老師在英語課堂

12、上要求過高，提出的問題已超出了學(xué)生的知識水平和能力要求，學(xué)生無法解答老師提出的問題，產(chǎn)生畏難情緒。這些落后的教學(xué)方式方法和管理機(jī)制嚴(yán)重制約了教學(xué)的發(fā)展。因此，教師應(yīng)該給學(xué)生營造一種民主、和諧、舒適的課堂學(xué)習(xí)氛圍，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生時(shí)刻充滿信心，讓課堂充滿樂趣。美國心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：成功的教學(xué)依賴于一種和諧安全的課堂氣氛?？梢姡n堂的和諧氣氛是何其重要。而這一切，都與我們課堂管理的策略有密切的關(guān)系。（三）學(xué)生上課的風(fēng)氣落后    在一個(gè)學(xué)習(xí)和紀(jì)律狀況比較差的班，教師進(jìn)行課堂教學(xué)會感到非常吃力，而在一個(gè)學(xué)習(xí)和紀(jì)律狀況比較好的班，教師會感到輕松愉快，也就

13、是比較容易進(jìn)行良好的課堂管理。而班級學(xué)生的良好課堂學(xué)習(xí)態(tài)度和遵守課堂紀(jì)律的自覺性不是一朝一夕養(yǎng)成的，也不是少數(shù)學(xué)生能左右的，它是班集體長期努力奮斗的結(jié)果。我們應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮良好的班集體的作用。發(fā)動學(xué)生自己參與課堂管理，從而形成良好的課堂群體規(guī)范和風(fēng)氣，制約全班的課堂活動。（四）課堂的學(xué)習(xí)環(huán)境    安靜優(yōu)雅的教室環(huán)境有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，有利于教師上課進(jìn)行課堂管理。如果教室臨近馬路，嘈雜之聲不時(shí)傳來，何談良好的課堂管理？現(xiàn)在，人們已利用心理學(xué)等科學(xué)研究成果，對教室的色彩、學(xué)生的座位等提出了更高的要求，這對搞好課堂管理顯然是有益的。三、提高課堂管理的藝術(shù)與策略 

14、   為了能夠使我們的課堂能夠有效地開展教學(xué)，使學(xué)生能夠在良好的氛圍中學(xué)有所得，我們教師就必須提高課堂管理的藝術(shù)與策略。下面具體談?wù)勅绾翁岣哒n堂管理的藝術(shù)與策略。（一）建立課堂教學(xué)規(guī)范，以制度保障教學(xué)的運(yùn)作    建立必要的課堂教學(xué)常規(guī)，是組織教學(xué)的手段，也是學(xué)生遵守教學(xué)秩序的行為依據(jù)。比如開始上課，教師走進(jìn)教室，學(xué)生起立致敬，教師要還禮；教師提問，學(xué)生應(yīng)先舉手，得到老師允許再發(fā)言；學(xué)生不準(zhǔn)擅自離位，更不準(zhǔn)說笑打逗；把學(xué)習(xí)用具放到指定的地方等。這些課堂常規(guī)能促使學(xué)生養(yǎng)成自覺遵守紀(jì)律的良好習(xí)慣，并為創(chuàng)造嚴(yán)肅、活潑、和諧的課堂氣氛和學(xué)習(xí)情境奠定基礎(chǔ)

15、。教學(xué)還要培養(yǎng)學(xué)生的自制力，也就是培養(yǎng)他們排除干擾、克服困難，用堅(jiān)強(qiáng)的意志集中和堅(jiān)持注意的能力。有堅(jiān)強(qiáng)的自制能力，是遵守課堂教學(xué)規(guī)范的重要保證?。ǘ┟鞔_學(xué)習(xí)目的和要求，端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度    上課要做到“有的放矢”！教師在開始講每一門新課或一個(gè)單元、一個(gè)問題之前，要說明學(xué)習(xí)的意義和目的。進(jìn)行學(xué)習(xí)目的教育是組織教學(xué)的積極手段。因?yàn)橹挥杏辛嗣鞔_的學(xué)習(xí)目的，才能使學(xué)生產(chǎn)生達(dá)到目的的需要，而滿足需要的渴望能使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣和強(qiáng)烈的責(zé)任感，從而形成學(xué)習(xí)的推動力。這是動員學(xué)生注意的重要前提，也是學(xué)生組織自我注意必不可少的心理動因。學(xué)生對學(xué)習(xí)目的的認(rèn)識越清楚、越深刻

16、，興趣就越鞏固，就能有效地通過意志努力組織好自己的注意，并且能較快地將注意從“強(qiáng)迫”的水平發(fā)展到自覺的水平，從而提高學(xué)習(xí)效率。所以各科課堂教學(xué)都應(yīng)當(dāng)重視學(xué)習(xí)目的的教育。在課堂進(jìn)行中，還要不斷地讓學(xué)生明確他面臨的具體任務(wù)和活動的要求。任務(wù)必須是力所能及的，同時(shí)又必然是經(jīng)過一番努力才能完成的。要求必須明確具體，不明確、過于籠統(tǒng)，會壓抑學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。（三）備好課    備好課，包括備好教材，備好教法和了解學(xué)生，三者做好了準(zhǔn)備，才能使教學(xué)過程有序進(jìn)行。課程安排及課程內(nèi)容對管理課堂紀(jì)律具有舉足輕重的影響。課程的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)符合孩子們的興趣，適合他們的能力水平，并且必須用一種

17、激動人心的方式講授。備課和組織教學(xué)的方式對課堂管理具有相當(dāng)巨大的影響。很明顯，如果教師備課不足，將近一半的課時(shí)已經(jīng)過去了還在拼命尋找應(yīng)用的授課資料的話，一定會誘發(fā)紀(jì)律問題的。如果課程的內(nèi)容過重，教師拼命趕進(jìn)度，試圖把這些難解的問題統(tǒng)統(tǒng)盡快講完，學(xué)生們只是一頭霧水、心情特別沮喪，而下課鈴響起的時(shí)候課程進(jìn)度往往只完成了一半，這同樣會造成類似的問題。而課程內(nèi)容里安排得不夠充足的話，或者沒有給孩子們留有充分余地表達(dá)和培養(yǎng)自己對相關(guān)學(xué)科中某些特定內(nèi)容的興趣的話，也會導(dǎo)致紀(jì)律問題。無論課程怎樣安排，如果教師不了解自己所教授的學(xué)科，或者跟不上時(shí)代的步伐，而且一次又一次在孩子們面前自爆其短的話，無論她、他怎樣

18、地文過飾非，都不太可能贏得孩子們的敬意和合作態(tài)度了。所以教師必須備好課，才能精確教學(xué)。（四）創(chuàng)造有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的情境    教室的布置，直觀教具的使用，教師的裝束、言談、舉止等等都與學(xué)生注意力能否集中有關(guān)。處理得好，就有利于教學(xué)，處理得不好，就會影響教學(xué)秩序。例如：教室內(nèi)過多的五顏六色的裝飾和張貼，教師的新裝艷服以及口頭語，直觀教具不等使用就放在明顯的地方等等，都能分散學(xué)生的注意力。為了盡可能排除分散學(xué)生注意力的因素，有經(jīng)驗(yàn)的教師從來不放過任何細(xì)節(jié)，換上一件新衣服，把長發(fā)理成了短發(fā)，都要在上課之前利用適宜的機(jī)會讓學(xué)生看到這種變化，以免使學(xué)生在課堂上因感到突然而分散

19、注意力。（五）運(yùn)用有效的身體語言作為重要的組織教學(xué)的手段    語言是組織教學(xué)的重要手段，對集中學(xué)生的注意起直接作用。教師要鍛煉教學(xué)語言。掌握語言藝術(shù)，說話清楚，語言準(zhǔn)確、精煉、鮮明、生動，具有內(nèi)在的邏輯力量，富有啟發(fā)性和感染力。教師要善于運(yùn)用聲調(diào)的變化，包括語音的高低、強(qiáng)弱、速度和停頓等來組織學(xué)生的注意力。例如，有時(shí)突然的停頓或降低聲音，有時(shí)加重語氣或提高聲調(diào)，都能集中學(xué)生的注意。假如你聲音太大，那么就給學(xué)生造成竊竊私語的可乘之機(jī)；如果你說話單調(diào)無味，缺乏必要的聲調(diào)變化，就容易使學(xué)生大腦皮層產(chǎn)生抑制，引起學(xué)生瞌睡或注意力的旁移。同樣，動作和表情也對組織教學(xué)產(chǎn)生效

20、果。且看下面的一個(gè)例子：上課鈴響了，幾十個(gè)孩子像野馬歸槽似的奔進(jìn)教室，小臉通紅，汗水涔涔，腦子里還在回味著有趣的游戲。面對這個(gè)場面，老師一點(diǎn)不發(fā)急。她想如果板起面孔來訓(xùn)斥一通，教室里也會安靜上來，但一顆顆分散的心不會一下子都收攏回來，那樣學(xué)習(xí)的效果就不會好。她和顏悅色地說：“有的小朋友還沒有做好上課的準(zhǔn)備，現(xiàn)在老師走出去，請大家趕快準(zhǔn)備?！闭f罷慢慢地走出教室。說也奇怪，當(dāng)她再走進(jìn)教室時(shí)，同學(xué)們坐得整整齊齊，一個(gè)個(gè)全神貫注地注視著老師的一舉一動。優(yōu)秀演員聲情并茂的精彩唱段，常常會使全場屏息，聽者動容，而優(yōu)秀教師的幾句簡單的話，重新跨進(jìn)教室門的簡單動作，就使得“像野馬歸槽似的”學(xué)生一個(gè)個(gè)全神貫注，

21、這真是教育藝術(shù)的魅力?。┻\(yùn)用多種手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲望    我們小學(xué)英語課堂，可以采用多種手法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求職欲望。例如，我在上課的時(shí)候經(jīng)常使用一些小獎品，如小紅花和貼紙等等，組織學(xué)生競賽，誰說得好回答得好，就可以得到獎勵。小孩子非常感興趣，個(gè)個(gè)都躍躍欲試，課堂氣氛隨即調(diào)動起來。有時(shí)候我還采用講故事的方法傳授知識。例如，在講形容詞比較級的時(shí)候，我就講龜兔賽跑的英語小故事，既吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了興趣，又把知識有效地傳授給他們，可謂事半功倍。課堂是傳道授業(yè)解惑的重要場所，也是學(xué)習(xí)者吮吸知識的沃野。課堂教學(xué)是一門綜合藝術(shù)，要上好一堂課猶如演

22、好一臺戲一樣，有許多因素和環(huán)節(jié)，其中, 師生雙邊活動是極為重要的。學(xué)生對知識與能力的獲取，要通過教師的正確“導(dǎo)”、“教”引導(dǎo)學(xué)生自身自主活動。他們是受教育者，是認(rèn)識世界的主體，對教師的講解、引導(dǎo)具有主觀選擇性。只有符合小孩子主觀愿望的東西, 他們才樂于接受。教學(xué)方法是形成最佳課堂教學(xué)氣氛的重要保證。教學(xué)方法的恰當(dāng)選擇與發(fā)揮，是教師教育性和創(chuàng)造性表現(xiàn)的主要形式。一個(gè)教師使用教學(xué)方法的能力越強(qiáng)，他的教學(xué)技巧和技能就表現(xiàn)得越熟練，課堂氣氛就越活躍。著名教育家贊可夫說：“我們要努力使學(xué)習(xí)充滿無拘無束的氣氛，使兒童和教師在課堂上能夠自由地呼吸。如果不能營造這樣良好的教學(xué)氣氛，那任何一種教學(xué)方法都不可能發(fā)

23、揮作用?！弊鳛橛⒄Z教師，在教學(xué)過程中，我們應(yīng)該靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，努力營造這種輕松自然，充滿和諧的良好的課堂氛圍，使學(xué)生們保持興致勃勃的情緒，思索判斷的神態(tài)，躍躍欲試的舉止，使英語課堂氣氛濃郁，生動活躍，從而開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的潛能，提高英語語言素質(zhì)，構(gòu)建和諧高效的課堂氛圍。（七）根據(jù)學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)，張弛有度    注意力需要強(qiáng)有力的自我控制，腦細(xì)胞的能量消耗較大，持續(xù)時(shí)間太長，容易引起疲勞。年齡越小，注意力越不易穩(wěn)定。但只要教學(xué)活動組織得好，一般到了小學(xué)三四年級，學(xué)生在45分鐘內(nèi)保持注意力集中并不是很困難的。小學(xué)低年級學(xué)生，當(dāng)他們疲倦時(shí)，便要挪動、做小動作

24、，教師可在課間使兒童活動一下，以減少疲勞，避免分散注意力。上課“壓堂”，學(xué)生注意力已經(jīng)分散，教學(xué)不會好。此外，抽象、艱深、枯燥無味的教學(xué)內(nèi)容也易使學(xué)生注意力分散。所以教學(xué)要多從感性形象入手，使學(xué)生感到“有味”，感到接受知識是一個(gè)緊張而又愉快的勞動過程。學(xué)生情緒飽滿，精力旺盛，注意力就易集中，并能持續(xù)較久。（八）正確應(yīng)對課堂突發(fā)事件，力保課堂民主    在教學(xué)過程中，常常會遇到一些偶發(fā)事件，分散學(xué)生的注意力，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心理規(guī)律，因勢利導(dǎo)，妥善處理。例如：學(xué)生正在聚精會神地聽課，外邊突然響起了鞭炮聲、鑼鼓聲，這意想不到的強(qiáng)烈刺激，學(xué)生的注意旁移了。有經(jīng)驗(yàn)的教師在

25、這種情況下，不再講下去，停頓片刻，穩(wěn)定一下學(xué)生的情緒，然后提出問題：“同學(xué)們，剛才講到什么地方了？”這樣問會引起全班同學(xué)的追憶，把學(xué)生的注意力很自然地引回到原來講解的內(nèi)容上來。在教學(xué)中也常遇到個(gè)別學(xué)生不遵守課堂紀(jì)律，干擾教學(xué)。遇到這種情況教師最好不中斷教學(xué)去批評、指責(zé)違反紀(jì)律的學(xué)生，因?yàn)檫@樣做本身就是分散學(xué)生注意力的新因素。最好結(jié)合教學(xué)向全班學(xué)生提出問題，并要違反紀(jì)律的學(xué)生回答問題。這樣，既不影響教學(xué)的正常進(jìn)行，又解決了個(gè)別學(xué)生注意力分散的問題。也有時(shí)發(fā)生非一般紀(jì)律問題。例如：學(xué)生打起來了，或是個(gè)別學(xué)生惡作劇，使老師不得不中斷教學(xué)，及時(shí)排除干擾。這是需要教師鎮(zhèn)靜、機(jī)智、果斷，既能壓住場，又能教

26、育學(xué)生。有一次我在某班上第一堂課時(shí)，一向調(diào)皮搗亂的小明突然站起來發(fā)表聲明：“老師，我們可以看一下動畫片嗎?”另幾個(gè)后進(jìn)生呼應(yīng)道：“好說，好說?！币煤逄么笮?。但是，我沒有發(fā)火，也沒有感到意外。嚴(yán)肅而又誠懇地說：“我知道，這位同學(xué)以前是三好學(xué)生，腦子反應(yīng)快，很聰明，如果把這股勁用在學(xué)習(xí)上，是會很快進(jìn)步的。”又說：“在前進(jìn)的道路上，人總是有犯錯誤的時(shí)候，我就經(jīng)常犯錯誤，何況你們小孩子？問題是如何對待錯誤。我對每位同學(xué)都是向前看，過去落后，現(xiàn)在變好了，就是進(jìn)步，就應(yīng)該受表揚(yáng)。后進(jìn)只是相對的，后進(jìn)是可變的。這位同學(xué)認(rèn)為自己是落后生，只要努力改正缺點(diǎn)，是可以趕上先進(jìn)的，這對每個(gè)同學(xué)都一樣?！边@段誠摯的講

27、話，打動了后進(jìn)生受損傷的心靈，使一時(shí)混亂的教室變得鴉雀無聲了。教師在課堂管理活動中，積極、認(rèn)真，寬嚴(yán)適度，善于通過恰當(dāng)?shù)膯l(fā)與指導(dǎo)，保證課堂管理的有效進(jìn)行，課堂管理的各種具體措施，都考慮到班級的具體情況，學(xué)生對這樣的老師既親且敬。在民主型管理的課堂上，學(xué)生學(xué)得主動愉快，課堂教學(xué)效率高。不能是老師的一言堂，要讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體，給學(xué)生以提問發(fā)言的權(quán)利，使教師和學(xué)生在一個(gè)民主的氛圍里進(jìn)行互動，這樣的話，教師也更容易掌控課堂，使課堂管理更具藝術(shù)！（九）善于評價(jià)    德國教育家斯多惠說過：“教育的藝術(shù)不在于本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒，與鼓勵?！边@種“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”的教學(xué)評價(jià)也是新課程所追求的一種境界。教學(xué)評價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生現(xiàn)在的表現(xiàn)，更要重視全體學(xué)生的未來發(fā)展，重視每