研究性學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力培養(yǎng)

1、實(shí)施研究性學(xué)習(xí) 注重創(chuàng)新能力培養(yǎng) 馬繼剛 陳敬貴21世紀(jì)高等教育的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)精神和實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、文化、素質(zhì)、責(zé)任等方面全面發(fā)展。傳統(tǒng)的高等教育采取對(duì)知識(shí)的機(jī)械記憶、淺層理解和簡(jiǎn)單應(yīng)用層面上的教學(xué)活動(dòng)，很難達(dá)成培養(yǎng)創(chuàng)新人才的目標(biāo)。因此，高等教育需要引入一種新的更高層次的教育方式，一種注重學(xué)生主動(dòng)收集信息、處理信息和解決實(shí)際問(wèn)題并在實(shí)踐中獲得積極情感體驗(yàn)的教育方式。實(shí)施研究性學(xué)習(xí)，是提高高校辦學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的新型人才的重要途徑。一、 研究性學(xué)習(xí)是建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家對(duì)高等教育的必然要求18世紀(jì)以來(lái)，全球已經(jīng)先后三次大規(guī)模倡導(dǎo)了研究性學(xué)習(xí)模式。第一次是在18世紀(jì)

2、末至19世紀(jì)初受“啟蒙運(yùn)動(dòng)”影響的歐洲，當(dāng)時(shí)倡導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)的目的是試圖把人們從蒙昧、迷信、盲從的精神桎梏中解放出來(lái)，讓理性的光輝照亮人們的心靈；第二次發(fā)生在受工業(yè)化和社會(huì)民主化影響的十九世紀(jì)末至二十世紀(jì)初的美國(guó)，當(dāng)時(shí)由于實(shí)驗(yàn)科學(xué)的影響，倡導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)的目的是培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代化社會(huì)需要的改造自然和社會(huì)的人才。第三次發(fā)生在二十世紀(jì)五十年代末至七十年代的美歐諸國(guó)及亞洲的韓國(guó)、日本等國(guó)，倡導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)的目的是培養(yǎng)“智力的卓越性”，造就智力超群的“社會(huì)精英”，以適應(yīng)冷戰(zhàn)時(shí)期科技、軍事和空間競(jìng)爭(zhēng)的需要 劉秀君等：研究性學(xué)習(xí)提高大學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的有效途徑J，社會(huì)科學(xué)論壇，2005、10。從歷史上看，研究性學(xué)習(xí)開(kāi)啟

3、了人類心智的大門(mén)，造就了如愛(ài)迪生、法拉第、愛(ài)因斯坦等一大批出類拔萃的先賢，使人類對(duì)世界的認(rèn)知大大加速，有力地推動(dòng)了社會(huì)的發(fā)展和人類的進(jìn)步。 二十世紀(jì)九十年代以來(lái)，歐美各國(guó)及日本把學(xué)習(xí)方式的變革作為教育改革的重要內(nèi)容，紛紛倡導(dǎo)“主題研究”、“設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)”、“綜合學(xué)習(xí)”等學(xué)習(xí)方式，我國(guó)臺(tái)灣和香港地區(qū)也即將推出新的課程體系，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的“主動(dòng)探索和研究精神”的能力培養(yǎng)，以“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”為總目標(biāo)。我國(guó)教育界提出的“研究性學(xué)習(xí)”可以和國(guó)際上流行的“探究學(xué)習(xí)”、“項(xiàng)目學(xué)習(xí)”、“基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)”相對(duì)應(yīng)，都強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主探究過(guò)程 鐘啟泉：研究性學(xué)習(xí)：課程文化的革命J，教育研究，2003、5。2005年3月28

4、日，國(guó)務(wù)院總理溫家寶在國(guó)家科學(xué)技術(shù)獎(jiǎng)勵(lì)大會(huì)上宣布，要把我國(guó)建設(shè)成為具有國(guó)際影響力的創(chuàng)新型國(guó)家。創(chuàng)新型國(guó)家呼喚創(chuàng)新型大學(xué)，呼喚創(chuàng)新型人才。為了達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的目的，必須大力開(kāi)展創(chuàng)新教育。要按照培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的要求，深入持久地開(kāi)展研究性教學(xué)和研究性學(xué)習(xí)，讓大學(xué)生在校期間就能夠參與科學(xué)創(chuàng)新研究，培育科學(xué)創(chuàng)新精神，學(xué)會(huì)如何主動(dòng)獲取知識(shí)，創(chuàng)造知識(shí)，并知曉如何將知識(shí)轉(zhuǎn)化成高科技產(chǎn)品，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為財(cái)富，為建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家做出重大貢獻(xiàn)，這是國(guó)家、時(shí)代對(duì)高等教育的要求。二、 研究性學(xué)習(xí)是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的根本途徑創(chuàng)新能力培養(yǎng)要達(dá)成的目標(biāo)就是要讓學(xué)生獲得參加研究探討的體驗(yàn)，形成善于質(zhì)疑，樂(lè)于探究，勤于動(dòng)手，努力求知

5、的良好品質(zhì)；掌握運(yùn)用已有知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行科學(xué)研究的方法，形成發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；養(yǎng)成團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度；增強(qiáng)對(duì)社會(huì)的責(zé)任感和使命感。實(shí)施研究性學(xué)習(xí)有利于上述目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。第一、實(shí)施研究性學(xué)習(xí)有助于彌補(bǔ)舊有的學(xué)習(xí)方式的不足。在人類教育實(shí)踐中，包含著兩種不同類型的教育方式：通過(guò)系統(tǒng)的傳授，讓學(xué)習(xí)者接受人類已有的知識(shí)；通過(guò)學(xué)生親身體驗(yàn)和實(shí)踐，讓學(xué)習(xí)者體驗(yàn)到知識(shí)適用的樂(lè)趣，自主建構(gòu)自己的知識(shí)體系。前者稱之為“接受性學(xué)習(xí)”，后者就是“研究性學(xué)習(xí)”。接受性學(xué)習(xí)提供給學(xué)習(xí)者的信息，一般服務(wù)于有效講解，授者往往通過(guò)過(guò)度的加工，學(xué)習(xí)者往往失去信息能力的發(fā)展空間。在教學(xué)過(guò)程中，往往注重學(xué)生對(duì)基本知

6、識(shí)和基本技能的掌握。研究性學(xué)習(xí)則強(qiáng)調(diào)通過(guò)生活情境激發(fā)對(duì)問(wèn)題的敏感性，生態(tài)的、不過(guò)度加工的豐富的生活情境信息刺激。它需要學(xué)生對(duì)已有知識(shí)進(jìn)行重新解析、整理、組合和使用，這個(gè)過(guò)程就是對(duì)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行鞏固、充實(shí)和提高的過(guò)程，同時(shí)也是滿足學(xué)習(xí)者展示自身需求、提高自信心和積極性的過(guò)程。在研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中，批評(píng)思維能力、創(chuàng)造思維能力及合作意識(shí)得到了重視，且在收集、整理探究所需的材料時(shí)，知識(shí)得到了擴(kuò)充。研究性學(xué)習(xí)較好地彌補(bǔ)了舊有的學(xué)習(xí)方式所缺乏的學(xué)習(xí)能力的獲得。第二、實(shí)施研究性學(xué)習(xí)有助于學(xué)生主體意識(shí)的確立。研究性學(xué)習(xí)承認(rèn)并尊重學(xué)生這一教育主體在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位。問(wèn)題式的學(xué)習(xí)，能有效激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，使每個(gè)

7、人都天生具備的求知欲、創(chuàng)造欲獲得實(shí)現(xiàn)和滿足的機(jī)會(huì)。一方面，研究性學(xué)習(xí)把學(xué)習(xí)建立在學(xué)生能動(dòng)性的層面上，以尊重學(xué)生、信任學(xué)生、發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性為要旨。另一方面，研究性學(xué)習(xí)把學(xué)習(xí)建立在人的對(duì)立層面上。獨(dú)立性學(xué)習(xí)是研究性學(xué)習(xí)的靈魂，它要求學(xué)生擺脫對(duì)老師的依賴，獨(dú)立開(kāi)展研究性的活動(dòng)，自行解決遇到的問(wèn)題。在授課之前，學(xué)生獨(dú)立閱讀材料，獨(dú)立完成作業(yè)，帶著問(wèn)題聽(tīng)課，主動(dòng)接受知識(shí)，解決在獨(dú)立學(xué)習(xí)中的疑難問(wèn)題。相對(duì)于傳統(tǒng)教育單調(diào)地聽(tīng)講、筆記、記憶、考試，學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性加強(qiáng)，對(duì)知識(shí)掌握的深度、廣度特別是綜合能力發(fā)展程度加大。第三、實(shí)施研究性學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新品格。一個(gè)創(chuàng)造能力強(qiáng)的人，往往有較強(qiáng)的自信

8、心，不從眾、不迷信權(quán)威。雖然創(chuàng)新人才具有較強(qiáng)的獨(dú)立性，但這種獨(dú)立性并不等于孤僻。創(chuàng)新人才應(yīng)該具有探索性、堅(jiān)韌性、自控性和合作性的創(chuàng)新品格。探索性是指有相當(dāng)?shù)哪懽R(shí)，敢于質(zhì)疑、敢于冒險(xiǎn)、勇于創(chuàng)新、勇于承擔(dān)責(zé)任的心理品質(zhì)。堅(jiān)韌性是指為達(dá)成某一目標(biāo)，堅(jiān)持不懈，鍥而不舍，并能承受無(wú)數(shù)次的失敗與挫折的心理品質(zhì)?！皩?duì)于一個(gè)目標(biāo)，一個(gè)目的死不放手地追求，在研究者是必不可少的條件”。自控性指的是自覺(jué)地調(diào)劑和控制自己的情緒，約束自己的行為的心理品質(zhì)。在面臨失敗時(shí)，善于用幽默樂(lè)觀的態(tài)度來(lái)調(diào)整自己的情緒，從是失敗中總結(jié)教訓(xùn)。合作性是指善于理解溝通、體諒合作伙伴，善于交往、合作、共事的心理品質(zhì)。三、 以培養(yǎng)創(chuàng)新能力為核

9、心的研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施研究性學(xué)習(xí)是一種注重實(shí)踐與創(chuàng)新的新型學(xué)習(xí)方式。創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，要以研究性學(xué)習(xí)作為一種指導(dǎo)思想，對(duì)現(xiàn)有教育教學(xué)進(jìn)行調(diào)整和內(nèi)容充實(shí)，賦予更多的探索研究成分，發(fā)揮學(xué)生的主體參與意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自主探索、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。四川大學(xué)在實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，始終把培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的創(chuàng)新型人才放在重要的位置，我校形成了“以人為本、崇尚學(xué)術(shù)、追求卓越”的辦學(xué)理念，確定了“分類指導(dǎo)、個(gè)性培養(yǎng)、注重創(chuàng)新、國(guó)際接軌”的人才培養(yǎng)原則，確立了培養(yǎng)“具有深厚的文化底蘊(yùn)、扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)、強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)、寬廣的國(guó)家視野”的人才培養(yǎng)目標(biāo)。為了加強(qiáng)創(chuàng)新人才培養(yǎng)，我校實(shí)施以培養(yǎng)創(chuàng)新能力為核心的

10、研究性學(xué)習(xí)已取得了初步成效。1、全面領(lǐng)會(huì)基本理念是有效組織研究性學(xué)習(xí)的前提。研究性學(xué)習(xí)面向科學(xué)世界和學(xué)生的生活世界，并不只強(qiáng)調(diào)學(xué)科結(jié)構(gòu)，而是洋溢著濃郁的人文精神，體現(xiàn)著鮮明的時(shí)代特色。研究性學(xué)習(xí)的根本目的是改變過(guò)去強(qiáng)調(diào)接受性學(xué)習(xí)的狀況，但不是從“教師中心”、“學(xué)科中心”走向否定教師和學(xué)科的作用。因此，研究性學(xué)習(xí)的開(kāi)展既要全面落實(shí)研究性學(xué)習(xí)的基本精神，又要處理好與其他學(xué)科的關(guān)系。只有全面準(zhǔn)確地理解研究性學(xué)習(xí)的精神，并在實(shí)踐中不斷探索，創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)才可能實(shí)現(xiàn)。2、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式是研究性學(xué)習(xí)的生命力所在。研究性學(xué)習(xí)為實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程與學(xué)習(xí)研究過(guò)程整合提供了條件，可以說(shuō)研究性學(xué)習(xí)就是教學(xué)與課程

11、整和的媒介。實(shí)施研究性學(xué)習(xí)離不開(kāi)教學(xué)方式的創(chuàng)新。我校在實(shí)施創(chuàng)新人才培養(yǎng)的過(guò)程中，通過(guò)不斷探索和實(shí)踐，在課程教學(xué)、學(xué)生參與科研訓(xùn)練和課外學(xué)習(xí)與研究中，積極探索教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方式的改革，積極推進(jìn)基于探究和研究的教學(xué)和學(xué)習(xí)，形成了形式靈活多樣、操作性較強(qiáng)的研究性學(xué)習(xí)實(shí)施模式，為培養(yǎng)創(chuàng)新人才的創(chuàng)新能力走出了一條新的道路，在一定程度上實(shí)現(xiàn)了從灌輸性向探索性教學(xué)的轉(zhuǎn)變。目前已初步形成了一些較成熟和效果明顯的研究性學(xué)習(xí)方式。例如問(wèn)題引導(dǎo)式研究性學(xué)習(xí)?！耙圆±秊橐龑?dǎo)的教學(xué)”（Case Based Study,CBS）.1993年，我校與美國(guó)中華醫(yī)學(xué)基金會(huì)（CMB）合作，開(kāi)展并實(shí)施了“臨床醫(yī)學(xué)課程改革項(xiàng)目”，其

12、中在引進(jìn)“以問(wèn)題為基礎(chǔ)道德學(xué)習(xí)”（Problem-Based Learning,PBL）的基礎(chǔ)上，根據(jù)PBL的原理，根據(jù)我國(guó)國(guó)情，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，設(shè)計(jì)并實(shí)施了“以病例為引導(dǎo)的教學(xué)”，該教學(xué)方法得到長(zhǎng)期堅(jiān)持，成效顯著，受到了教育部和美國(guó)中華醫(yī)學(xué)基金會(huì)的充分肯定。3、加強(qiáng)創(chuàng)新實(shí)踐是提高研究性學(xué)習(xí)效果的重要途徑。通過(guò)實(shí)踐和研究的參與，使學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)知識(shí)生成的過(guò)程，通過(guò)與自然、社會(huì)的互動(dòng)，樹(shù)立學(xué)生新的態(tài)度、情感、價(jià)值觀，形成科學(xué)研究的品質(zhì)。我校較早地實(shí)施了大學(xué)生科研訓(xùn)練計(jì)劃，設(shè)立了“星火”小科研項(xiàng)目和基地班“小火花”項(xiàng)目。第一屆2004年共立項(xiàng)41項(xiàng)，其中中期審查合格項(xiàng)目18項(xiàng)，結(jié)題審查合格項(xiàng)目20項(xiàng)；

13、2005年，立項(xiàng)項(xiàng)目54項(xiàng)。同時(shí)，學(xué)校全面啟動(dòng)了大學(xué)生科研訓(xùn)練計(jì)劃，到2005年底，共組織實(shí)施了3期，總計(jì)立項(xiàng)762項(xiàng)，學(xué)生參與研究?jī)?nèi)容涉及理、工、醫(yī)、人文社科、經(jīng)管法等學(xué)科領(lǐng)域，研究成果形式有論文、設(shè)計(jì)、調(diào)研報(bào)告、專利等，該計(jì)劃的實(shí)施是我校加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)改革的重要舉措。使學(xué)生盡早進(jìn)入各專業(yè)科研領(lǐng)域，不斷增加學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和科研能力，學(xué)生的科研素質(zhì)和能力得到了極大提高。我校與華盛頓大學(xué)開(kāi)設(shè)了Engineering 100 科研課程。該門(mén)課程較為突出的體現(xiàn)了創(chuàng)新意識(shí)與科研能力的培養(yǎng)，其指導(dǎo)思想是以塑造高尚人格、培養(yǎng)創(chuàng)新能力、科研能力和綜合素質(zhì)為宗旨，體現(xiàn)了教育中的科學(xué)精神和人文精神

14、的結(jié)合；以提高學(xué)生對(duì)世界變化的應(yīng)對(duì)力和競(jìng)爭(zhēng)力為培養(yǎng)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)的雄厚，知識(shí)面的開(kāi)闊、學(xué)科的交叉融合；以營(yíng)造良好的學(xué)術(shù)氛圍和學(xué)習(xí)精神為重點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)造力。在與華盛頓聯(lián)合培養(yǎng)計(jì)劃指導(dǎo)下的學(xué)生在指導(dǎo)教師的引導(dǎo)下，獨(dú)立設(shè)計(jì)并完成某一科研課題，學(xué)校給予經(jīng)費(fèi)支持。課題項(xiàng)目包括森林生態(tài)、生物多樣性、環(huán)境材料加工與制備、環(huán)境工程、城市規(guī)劃與計(jì)算機(jī)、考古及人類學(xué)等六個(gè)專業(yè)方向。同時(shí)，美國(guó)華盛頓大學(xué)學(xué)生也進(jìn)行相應(yīng)領(lǐng)域但不同內(nèi)容的科研課題。雙方學(xué)生從項(xiàng)目開(kāi)始就建立聯(lián)系，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)交流科研成果、學(xué)習(xí)體會(huì)，每學(xué)期末學(xué)生就科研成果做專題報(bào)告。這種方式有效促進(jìn)了學(xué)生的創(chuàng)新能力、科研能力與合作意識(shí)的提高。4

15、、注重個(gè)性化教育是實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。在教育教學(xué)和創(chuàng)新人才培養(yǎng)制度安排上，要使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有更多的選擇機(jī)會(huì)和自由發(fā)展的空間，為學(xué)生稟賦和潛能的充分開(kāi)發(fā)創(chuàng)造寬松的環(huán)境。要鼓勵(lì)和支持學(xué)生提出學(xué)科前沿的創(chuàng)新性課題和期望有創(chuàng)造性成果但帶有一定風(fēng)險(xiǎn)性的學(xué)術(shù)論文選題。個(gè)性化教育認(rèn)同個(gè)體生理基礎(chǔ)的差異，重視個(gè)體的個(gè)性在教育中的地位，注重個(gè)體的獨(dú)立意識(shí)、主動(dòng)性、創(chuàng)造性、向權(quán)威挑戰(zhàn)的精神以及多種能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)從家庭到學(xué)校、從學(xué)校到社會(huì)，都要努力創(chuàng)造條件，讓個(gè)體充分地發(fā)展這些能力和展示自己的個(gè)性，以便為創(chuàng)新素質(zhì)的生成奠定基礎(chǔ)。我校按照社會(huì)對(duì)人才的不同需求和學(xué)生個(gè)體差異，根據(jù)分類培養(yǎng)，發(fā)揮個(gè)性特長(zhǎng)的教改思路，充分

16、利用學(xué)科門(mén)類齊全、基礎(chǔ)深厚的優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)文理滲透、理工醫(yī)結(jié)合、多學(xué)科交叉培養(yǎng)，突出科研在教學(xué)中的滲透作用，建立了注重個(gè)性發(fā)展的研究性學(xué)習(xí)體制。自2000級(jí)學(xué)生開(kāi)始，創(chuàng)建了文科和理工科兩類創(chuàng)新人才綜合培養(yǎng)班，旨在培養(yǎng)具有扎實(shí)理論基礎(chǔ)的理論研究和應(yīng)用研究型人才。文科創(chuàng)新班采用前兩年打通文史哲專業(yè)界限，學(xué)生除學(xué)習(xí)政治、外語(yǔ)等公共基礎(chǔ)課外，特別加重人文科學(xué)的基礎(chǔ)理論課程和自然科學(xué)基礎(chǔ)課程，以加厚其基礎(chǔ)；后兩年則主要根據(jù)學(xué)生志趣和個(gè)性，自由選擇理論研究為主的專業(yè)或應(yīng)用研究性大文科類專業(yè)，每個(gè)學(xué)生配備一名學(xué)術(shù)水平較高的指導(dǎo)教師。理工科創(chuàng)新班第一年主修公共基礎(chǔ)課程，著重強(qiáng)化基礎(chǔ)、拓寬知識(shí)面，不僅加強(qiáng)數(shù)理化、外語(yǔ)基礎(chǔ)，同時(shí)增加光電的相關(guān)知識(shí)，第二年起由學(xué)生自由選擇，按數(shù)理類、生化類、電子類等大類分類