新課標(biāo)生物資料庫的采編和重構(gòu)(必修)

1、新課標(biāo)生物資料庫的采編和重構(gòu)（必修）（課題總結(jié)）生物組：應(yīng)琴琴2006年的9月，福建省進(jìn)入課改范圍。進(jìn)入新課改，實(shí)施了新課標(biāo)，使用了新教材，新教材從內(nèi)容的范圍上發(fā)生了一定的變化,部分舊的內(nèi)容被刪除,新的發(fā)現(xiàn)、新的科學(xué)技術(shù)被加入；從內(nèi)容的編排上，打破了原來的編排而改分為三個(gè)模塊。因此高中生物的教學(xué)與以往相比，發(fā)生了很大的改變。這就意味著舊的生物資料已經(jīng)不能適應(yīng)新教材新要求了，需要對(duì)此進(jìn)行改進(jìn)和重建。如何建立新的生物資料庫呢？以下是在重建生物資料庫過程中對(duì)生物資料的采編和重構(gòu)的幾點(diǎn)體會(huì)。一、首先應(yīng)對(duì)新教材進(jìn)行研究：1.新舊教材內(nèi)容的對(duì)應(yīng)：模塊一：分子生物學(xué)。包括舊教材中的“生命的物質(zhì)基礎(chǔ)、生命的基

2、本單位細(xì)胞和新陳代謝”三章節(jié)。模塊二：遺傳與進(jìn)化。包括舊教材中的“遺傳與變異和生物的進(jìn)化“兩章節(jié)。模塊三：穩(wěn)態(tài)與環(huán)境。包括舊教材中的“生命的調(diào)節(jié)、生物與環(huán)境和人與生物圈”三章節(jié)。2.新教材增加內(nèi)容：模塊一：細(xì)胞膜系統(tǒng)的邊界；原實(shí)驗(yàn)生物組織中可溶性還原糖、脂肪、蛋白質(zhì)的鑒定增加了一項(xiàng)淀粉的鑒定，改為生物組織中糖類、脂肪、蛋白質(zhì)的鑒定；原實(shí)驗(yàn)用高倍鏡觀察葉綠體改為用高倍鏡觀察線粒體的葉綠體。此外還增加了實(shí)驗(yàn)探究環(huán)境因素對(duì)光合作用強(qiáng)度的影響和細(xì)胞大小與物質(zhì)運(yùn)輸?shù)年P(guān)系。模塊二：現(xiàn)代生物進(jìn)化理論的由來；生物進(jìn)化之三共同進(jìn)化與生物多樣性的形成；基因工程及其人應(yīng)用模塊三：人體的內(nèi)環(huán)境和穩(wěn)態(tài)；免疫調(diào)節(jié)；群落的

3、演替；信息傳遞；人口對(duì)環(huán)境的影響3.舊教材中被刪減的內(nèi)容：模塊一：植物的礦質(zhì)營(yíng)養(yǎng)、人和動(dòng)物體內(nèi)三大物質(zhì)的代謝、代謝類型模塊二：舊教材中生物個(gè)體發(fā)育中的“減數(shù)分裂”被編入模塊二，“生物個(gè)體發(fā)育過程”則被刪除。 原遺傳與變異一章中的實(shí)驗(yàn)DNA的粗提與鑒定被放入選修1模塊。模塊三：生態(tài)因素（生態(tài)系統(tǒng)一章中）；實(shí)驗(yàn)觀察SO2對(duì)植物的影響另：新教材對(duì)“生物的生殖和發(fā)育”一章中“個(gè)體發(fā)育”一節(jié)刪去。二、生物資料的收集：1.收集的途逕：通過網(wǎng)上下載，可收集到相當(dāng)多的生物資料。例如：廣東、江蘇等已進(jìn)入課改的省分的高考試卷，各校的各階段考試巻；書店購買可獲得新的生物資料；舊的生物資料庫中的生物資料。雖然新課標(biāo)有

4、新要求，新舊教材也有區(qū)別，但新教材還是保留好舊教材的大部分內(nèi)容。因而舊的生物資料仍然有其利用的價(jià)值。各地的交流材料和外出學(xué)習(xí)的材料。自己創(chuàng)作相關(guān)的教案、課件、概念圖等。2.收集的內(nèi)容：新舊教材的練習(xí)；分選擇題和非選擇題。新舊教材的課件；新舊教材的教案；與新教材有關(guān)的概念圖；相關(guān)的圖片；部分優(yōu)秀論文。三、對(duì)生物資料的重構(gòu)：由于新教材在編排的順序上和內(nèi)容上都有很大的變化，因此對(duì)于采編到的資料需進(jìn)行重新構(gòu)建。那么，如何重構(gòu)生物資料庫呢？我主要用了以下這些方法： 資料的增刪：對(duì)于新教材中有而舊教材中沒有的內(nèi)容，要做一定的補(bǔ)充。如關(guān)于概念圖，這是隨著新教材的使用才被強(qiáng)調(diào)使用的概念。在舊教材中雖有類似內(nèi)容

5、的使用，但并不強(qiáng)調(diào)。因此，對(duì)于概念圖的內(nèi)容，可以作系統(tǒng)的補(bǔ)充：課文中每一章內(nèi)容的小結(jié)都有一個(gè)由本章主要概念構(gòu)成的概念圖，為加強(qiáng)同學(xué)們對(duì)概念的理解，應(yīng)將概念圖細(xì)化，延伸，甚至跨躍不同的模塊。再如，群落的演替是舊教材（包括選修部分）都沒有的內(nèi)容，對(duì)于舊的生物資料庫，關(guān)于群落的演替就是空白，因此有關(guān)的練習(xí)、課件、概念圖及教案、圖片，都可補(bǔ)充進(jìn)我們的生物資料庫中。而對(duì)于新教材中沒有舊教材中有的內(nèi)容，在收集的資料中，對(duì)這部分內(nèi)容們應(yīng)大膽地刪去或是另歸一邊，供教師作為備課資料用。如生物的個(gè)體發(fā)育過程這一內(nèi)容，特別是與之相關(guān)的練習(xí)，及時(shí)地刪去后可避免同學(xué)們?cè)谧鼍毩?xí)過程中，因遇到過多這樣陌生的問題而散失學(xué)習(xí)生

6、物的信心，同時(shí)也避免讓老師和學(xué)生浪費(fèi)過多的時(shí)間和精力。2新教材與舊教材相比，對(duì)一些生物專業(yè)名詞的說法不同，因而對(duì)于資料中保持著舊教材說法的應(yīng)當(dāng)予以更正。如“內(nèi)吞、外排”應(yīng)改為新教材中使用的“胞吞、胞吐”，“效應(yīng)B細(xì)胞”改為新教材中使用的“漿細(xì)胞”等。這樣可以避免學(xué)生對(duì)生物專業(yè)名詞的混亂，從而造成在今后的練習(xí)和考試中出現(xiàn)不準(zhǔn)確的用語。3舊題改造：科學(xué)的進(jìn)步，新教材的完尚，使一些舊題出現(xiàn)了錯(cuò)誤的現(xiàn)象。如對(duì)于二倍體，舊教材是這么定義的：“由受精卵發(fā)育而來的個(gè)體中，體細(xì)胞含兩個(gè)染色體組的個(gè)體叫二倍體?！倍陆滩牡亩x是：“體細(xì)胞含有兩個(gè)染色體組的個(gè)體叫二倍體”。即二倍體并非要由受精卵發(fā)育而來，經(jīng)無性繁

7、殖而來的個(gè)體也可以。舊題中有一個(gè)選擇題是這樣的：以屬于二倍體的是：A、含兩個(gè)染色體組的受精卵；B、克隆羊；C、二倍體水稻的種子長(zhǎng)成的個(gè)體；D、二倍體水稻的葉肉細(xì)胞。正確答案為C。答案A、D因不是個(gè)體而被排除，B卻因不是由受精卵發(fā)育來的被排除，這是不合理的，此題的正確答案應(yīng)更正為B、C。4重新編排：由于采編到的資料有許多是不按新教材中模塊里的章節(jié)進(jìn)行編排的，因此，對(duì)于收集到的材料，必需重新編排，以便以后的教學(xué)過程中使用。例如關(guān)于“減數(shù)分裂”這一內(nèi)容，舊教材在學(xué)“遺傳”之前就學(xué)習(xí)了，而新教材中是在學(xué)習(xí)了孟德爾的“遺傳規(guī)律”之后才出現(xiàn)的。若在學(xué)習(xí)“遺傳規(guī)律”中出現(xiàn)“減數(shù)分裂”的有關(guān)內(nèi)容，會(huì)讓學(xué)生不知所措，應(yīng)做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，將“減數(shù)分裂有”有關(guān)的練習(xí)放在“遺傳規(guī)律”單元練習(xí)