體育與健康論文：高中籃球選項課分層分組教學實踐與探索

1、高中籃球選項課分層分組教學實踐與探索摘要】 本文通過分層分組教學在高中籃球選項課中的實踐與探索，充分體現了學生的主體作用， 教師的主導地位，有意識地激發(fā)學生的興趣，在課堂教學中很好地滿足學生個體差異的不同需求，籃球特長和終身從事籃球活培養(yǎng)學生的能力，在發(fā)展學生個性的同時提高教學質量，為培養(yǎng)學生的 動奠定基礎。關鍵詞： 分層分組 選項教學 籃球1. 實施原因隨著體育教學改革的深入發(fā)展， 為了更好地貫徹和落實 體育與健康課程標準 的 基本理念， 高中采取體育課選項教學已是必然。 體育課選項教學是指打破傳統(tǒng)行政班的 界限，按不同項目選擇分班， 將選擇同一項目的學生重新編班進行教學。 筆者在幾年的 體

2、育課選項教學籃球選項課教學中， 經過實踐探索， 逐漸發(fā)現在同一 籃球專項班的 同學技、戰(zhàn)術水平、身體素質基礎差距較大，如仍按傳統(tǒng)的組織教法，全班學生統(tǒng)一內 容、統(tǒng)一要求、統(tǒng)一練習去授課，很難兼顧到學生的差異，不利于因材施教、不利于發(fā) 展學生的個性、 不利于調動學生的積極性和主動性， 影響了教學質量的提高和教學改革 的效果。分層分組教學能針對學生素質、技能在發(fā)展過程中存在的個體差異，充分體現以 人為本、 區(qū)別對待原則， 同時又從分層分組確定教學目標著眼， 從實行分層分組組織形 式著手，注意有層次地進行教學，因而針對性強，便于管理，有利于優(yōu)化課堂教學及大面積提高教學質量。為此根據選項教學的實際情況

3、，筆者在五個籃球選項班 （全男生） 的教學中對分層6分組教學進行了實踐與探索。2. 實施依據2.1 堅持“健康第一”的指導思想，激發(fā)和培養(yǎng)學生的運動興趣， 重視學生的主體地位，關注學生的個體差異和不同需求，重視學生個性的發(fā)展， 培養(yǎng)學生終身體育的意識， 確保每個學生受益，是新課標的基本理念。2.2 體育與健康課程標準 實施建議中明確指出： 體育與健康課教學可根據需要采用全班練習、分組練習等形式。在分組的形式上，可以按相同的水平分組，也可以按不同 水平分組。分組可以相對穩(wěn)定，也可根據教學需要隨時調整。采用什么形式進行教學， 要根據學生的需要和教學條件而定。 體育教師也可發(fā)揮自己的創(chuàng)新性， 創(chuàng)造獨

4、特的組織 教學形式。2.3 體育教學論在“現代體育教學組織”論述中指出：分層分組教學是指在人的發(fā) 展過程中，由于受遺傳、 家庭及社會環(huán)境等因素的影響， 學生在發(fā)展過程中存在著不同 的生理、心理及個體差異， 根據學生的認知能力和掌握能力， 教師在安排課堂教學內容、 教學手段、教學方法上應符合學生實際學習的可能性， 分層教學、分層指導、分層評價， 使每個學生都能在原有基礎上得到完善與提高。3. 實施過程3.1 全面了解學生情況、科學合理的分層分組是分層分組教學的基礎。3.1.1 認真了解和分析全班學生的共同特點和個別差異。 首先通過練習進行摸底， 依據 學生的籃球水平，安排 “三角換位傳接球練習”

5、 、“弧線運球接力賽”及“全場運、傳、 投綜合練習” 等。通過這些練習了解每個學生的籃球基本功和基本技術情況。 其次安排 教學比賽， 通過比賽觀察學生運用技術的能力和戰(zhàn)術配合意識的水平， 了解他們的思想 品德、健康狀況、體育基礎、身體發(fā)展和專項素質情況。最后再通過調查研究，綜合考 慮每個學生的技戰(zhàn)術水平和素質， 引導學生將全班分成二、 三個層次。 各層次按籃球進 攻位置和教學需要再分成二、 三個練習小組， 并推選出責任心較強、 技術較好的同學擔 任小組長配合教師的教學工作。3.1.2 根據了解掌握的學生具體情況， 以及學校場地器材等情況進行綜合分析研究， 決定將每個籃球班劃分成 A B C三個

6、層次組。A組學生具有良好的籃球基礎，具備一定 的技戰(zhàn)術能力及素質，學習興趣濃厚、積極性高，領會和理解能力強，能夠進行自主的教學練習和比賽，并能確保練習質量；B組學生具有一定的籃球基礎，具備較好的籃球但運用能力和戰(zhàn)術配合意識較C組學生的籃球基礎差，基但由于是自己所愛好的項目，基本功和基本技術及素質， 學習興趣較濃， 積極性較高， 差，理解能力一般，安排任務后能夠進行一般的綜合練習； 本功和基本技術均一般， 素質也一般， 理解和接受能力差， 因此學習興趣較濃，積極性較高，要從最基本練習開始。3.1.3 每個組的人數是隨機的、 不固定的， 學習一個階段后， 隨著學生能力和水平的提 高及變化而調整。

7、這也是對每個學生付出辛勤努力的鼓勵和肯定， 也是對消極落后學生的一種鞭策，從而促進教學質量的提高。3.2 熟悉和掌握課程標準， 把握教學目標， 對不同層次提出不同的教學內容是分層分組 教學的保證。依據課程標準要求，適應學生實際需求， 結合籃球課程特點，從教與學的實際出發(fā)， 分清共性與個性，確定具體可行的教學目標。 按各層次的教學目標及籃球技術發(fā)展規(guī)律， 制定相應的教學計劃，公布于眾，再與學生進行商討修改，最后確定實施。根據各層次學生對體育的認知水平， 確定各層次學生的不同需求， 依據學校場地器 材的情況，認真精選和設計，選擇出不同的教學內容，解決好各層次的教學問題。 A 組 教學內容： 在保證

8、對抗性強的技術練習及進行基礎配合的演練的同時， 多安排教學比賽 進行強化，培養(yǎng)籃球運動技能和戰(zhàn)術意識，為終身從事籃球活動奠定基礎。 B 組教學內 容：強化基本技術和綜合技術練習， 進行簡單的基礎配合講練， 并安排適當的教學比賽 進行實踐，從而提高學生運用技術能力的培養(yǎng)，為今后繼續(xù)參加籃球活動打好基礎。組教學內容： 重點進行籃球基本功和基本技術及專項素質的練習， 適度安排一些降低規(guī) 則標準及趣味性的教學比賽， 提高學生基本技術和運用能力， 為今后參與籃球活動做準 備。3.3 教學中依據各層次不同的教學目標， 采用相應的教學方法是實施分層分組教學的關 鍵。體育實踐課的教學， 以運動動作的練習為主，

9、 學生掌握動作技能的教學過程， 有自 己的特點和發(fā)展規(guī)律。 在不同學習階段中， 動作技能的教學各有特點， 以及與其相應的 教學目標和要求。只有根據這些特點、目標和要求，采用不同的手段和方法，才能收到 事半功倍的效果。3.3.1 依據目標、分層施教。分層分組課堂教學中，對 A 組學生以“放”為主，放中有“導”，多采用啟發(fā)式、發(fā)現式等教法，重在指導學生養(yǎng)成自學、自練、自評和創(chuàng)新等 學練習慣。教師明確 A 組教學目標和內容，讓學生自主練習，相互討論、評議，教師適 當的指導和點評，再運用比賽法進行強化練習，確保教學質量。對 B 組學生以“導”為教師主，導中有“放”，多采用講解示范、觀察評比法等教法，重

10、在讓學生明確動作要求和 難點，有針對性地進行自主練習，養(yǎng)成目標明確的自學、自練、自評等學練習慣。點評，多采用明確教學目標內容，并講示練習方法和要求，學生自主練習，教師抽查練習情況， 指導，逐漸增強練習難度，確保教學質量。 C 組以“教”為主，教中有“樂”示范講解、表揚激勵、游戲等教法，重在指導學生在快樂練習中掌握基本技術，并逐步養(yǎng)成自學自練、自娛自樂等學習方式。教師明確學習目標內容，示范講解提出要求，指 導學生練習，評比糾錯，表揚先進激勵后進，安排游戲比賽等方法，讓學生在輕松愉快 的氛圍中掌握技術，激發(fā)學生對籃球運動的學習興趣，確保教學任務的完成。3.3.2 發(fā)揮個性特長， 激勵學習熱情。 在

11、基礎配合和簡單戰(zhàn)術教學時， 可先集中講解后 讓 A 組學生演示， B、C 組同學觀摩學習，從理論上了解配合的方法及變化，進行籃球 意識培養(yǎng)。同樣在同一練習內容時， A B組同學也可分別為B、C組同學展示，讓學生 看到直觀完整的技術演示， 在此基礎上適當降低難度進行練習， 效果甚佳， 同時激發(fā)了A B組同學的表現欲和成就感及 C組同學的學習熱情。專項素質練習時，全班集中練 習，在同一練習中應從方法上、數量上、難度上進行分層次要求，盡量做到全體學生都 有適合自己水平的學習。3.3.3展示自我，協(xié)作發(fā)展。每學期相應安排幾次全班集中參與的教學比賽。A組表演賽時，安排B組學生做裁判、記錄等工作配合比賽，

12、同時其他學生集中觀賞比賽，教師 對比賽進行現場講析，提高學生的欣賞水平和籃球意識。B組展示賽時，A組同學擔當 教練、裁判、記錄等工作，C組同學觀賞學習，教師現場講析。賽后，對 A組教練、裁判、記錄等工作及高籃球理論水平。學實踐中，并指派3.3.4 合作學習，B組同學的比賽情況進行點評，并要求C組同學發(fā)表認識和看法，提C組同學因水平原因，盡量不安排全班性的比賽展示，安排在平時教A組高水平學生進行教練指導。共同進步。 籃球選項教學有時可按戰(zhàn)術位置的需要， 進行位置分組教 學，臨時取消層次組之分， 設置前鋒、 后衛(wèi)、 中鋒組，滿足學生愛好， 發(fā)揮學生的優(yōu)點，培養(yǎng)其特長。在各位置組，A組的同學在完成練

13、習任務同時協(xié)助教師輔導其他同學，形 成互幫互助、友好合作的學習氛圍，既掌握運動技能，又培養(yǎng)了交往與合作精神，增強 了社會適應能力。3.4 有效的教學評價是持續(xù)發(fā)展分層分組教學的保障。教學評價可以使學生了解自己學習的情況，發(fā)現存在的問題，激發(fā)強化學習動機， 提高學習的自覺性和主動性。 同時有助于教師了解教學情況， 獲得教學效果的反饋信息， 并針對存在的薄弱環(huán)節(jié)，不斷改進教學工作，提高業(yè)務水平。學生成績評定比例具體分配如下：學生成績100%=學習評定40% +素質評定30% +技能評定30%在分層分組教學過程中， 學習評定內容方法： 同層同組學生互評。 同層異組學生互 評。學生自評。教師評定及考勤

14、紀律。成績評定時，按每學期身體素質兩項、運動技能兩項進行測試，素質標準參照學 生體質健康標準評定，技能項目各學期不同，各層次技能評定標準不同。教學評價時，對不同層次的學生要采用不同的評價標準，對C層表揚評價，B層激 勵評價， A 層競爭評價等，給學生準確的評價，促進他們的學習。4. 實施效果及建議實踐證明在高中體育課選項教學中運用分層分組教學， 解決了學生的差異問題， 學 生的運動技能和身體素質明顯提高， 尤其課堂教學效果有顯著提高。 學生學習目標明確， 在適合自己的學習平臺上，愉悅的氣氛中，與他人相互協(xié)作，進行自主練習、提高，有 成功感，增強了求知的欲望。4.1 教學效果 4.1.1 提高了

15、教學質量，真正體現了新課標的基本理念。解決了個體差異與不同需求， 充分調動了各層次學生的學習積極性和主動性， 使每個學生在身體、 心理及適應能力方 面都得到不同程度的提高， 同時掌握了一定的籃球運動技能， 為終身從事籃球活動奠定 了基礎。4.1.2 充分體現了教師主導地位和作用， 利于教師組織教學、 上課輔導、掌握學習情況， 及時地調整教學、改進教學，有效地提高了課堂教學效果。4.1.3 發(fā)揮特長， 發(fā)展個性，利于體育骨干生的鍛煉成長， 培養(yǎng)他們樂于助人的優(yōu)良品 德，強化了他們的籃球意識和能力。4.1.4 利于學生合作學習，提高社會適應能力， 形成現代社會所必需的合作與競爭意識， 學會尊重和關心他人，培養(yǎng)良好的體育道德和集體主義精神。4.2 教學建議4.2.1 注意各層次的靈活性、連續(xù)性。分層次教學，不是把各層次單一的分開。低層次 組教學只是一個階段， 他們最終應向高層次組發(fā)展。 所以要注意各層次的銜接， 保持其 連貫性，鼓勵每個學生努力向高層次發(fā)展，培養(yǎng)他們的進取心。4.2.2 在每一個籃球班要重點培養(yǎng)幾個德才兼?zhèn)?、有影響力、號召力的體育骨干，擔任 練習組長，協(xié)助教學工作。他們能力的強弱直接影響了分層分組教學的實施與質量。423注意調