初中片段作文教學(xué)的體會(huì)

1、片段作文教學(xué)的體會(huì)張群英 作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。 作文教學(xué)可分為大作文教學(xué)和小作 文教學(xué)。大作文即教材中各單元的作文訓(xùn)練， 小作文即片段作文， 指的是就整篇 作文而言、 以語(yǔ)言形式出現(xiàn)的具有相對(duì)獨(dú)立性的非整篇作文。 大作文寫作訓(xùn)練與 片段作文寫作訓(xùn)練密不可分。 片段作文訓(xùn)練是夯實(shí)大作文的基礎(chǔ)， 要寫好大作文， 必須要先寫好片段作文。片段作文訓(xùn)練是一種“積土成山，積水成淵”活動(dòng)，目 的是訓(xùn)練學(xué)生的單項(xiàng)寫作表達(dá)能力， 是把細(xì)致的觀察思考和寫作結(jié)合起來(lái)， 逐步 提高，小步前進(jìn)。片段作文有訓(xùn)練的具體方法、計(jì)劃和要求，形式上有抓住課文 中某個(gè)細(xì)節(jié)或片斷，結(jié)合作文要求加以分析， 讓學(xué)生運(yùn)用某種

2、修辭手法寫一段話； 有根據(jù)課文情節(jié)，合理想象，加上或延伸課文中的情節(jié)，再造細(xì)節(jié)進(jìn)行續(xù)寫；有 讓學(xué)生學(xué)過的某篇古文或古詩(shī)詞， 把其中某個(gè)局部擴(kuò)展成一個(gè)段落； 還有引導(dǎo)學(xué) 生或從景物方面加以描繪，或從人物的外貌、動(dòng)作、神態(tài)、心理等方面展開想象 的具體描寫；或就某個(gè)事物以說(shuō)明形式寫一段話， 介紹其特點(diǎn)；或要求展開想象， 合理補(bǔ)充一些情節(jié)， 用現(xiàn)代漢語(yǔ)把古詩(shī)文改寫成記敘文， 等等。片段作文訓(xùn)練有 明確的目標(biāo)，有具體的措施，分步推進(jìn)，逐步提高。 片段作文訓(xùn)練時(shí)要注意以下幾個(gè)方面： 一、片段練習(xí)形式要靈活多變。1. 從模仿入手，從小處落筆，掌握片段練習(xí)的技巧。古人曾說(shuō)：“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)做詩(shī)也會(huì)吟。

3、”朱光潛先生在藝術(shù)雜談中說(shuō)過， “運(yùn)用語(yǔ)言文字 的技巧，一半根據(jù)對(duì)語(yǔ)言文字的認(rèn)識(shí)，一半也要靠虛心模仿前人的范作。 ”這里 的“范作 ”，指的是對(duì)學(xué)生作文水平的提高有榜樣示范作用， 能培養(yǎng)起學(xué)生寫作情 感的一種精神實(shí)體。這種以 “范作 ”為基礎(chǔ)的模仿教學(xué)，能簡(jiǎn)約、便捷地獲得寫作 理法，縮短學(xué)生探索直接經(jīng)驗(yàn)的時(shí)間。 作文教學(xué)中的模仿其實(shí)是為了更好的創(chuàng)造， “師其神，不師其貌 ”。 優(yōu)秀的 “范作”，猶如一把金鑰匙，給學(xué)生打開了通往作 文之塔的大門， 對(duì)學(xué)生在謀篇布局方面起到很好的啟示作用， 能使得學(xué)生寫起文 章來(lái)顯得更有條理性。 可見作文入門模仿是必不可少的， 這跟小孩子開始學(xué)說(shuō)話 是一個(gè)道理。2

4、. 抓住學(xué)生對(duì)課文的興奮點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望。在教學(xué)中，我們往往會(huì) 遇到學(xué)生對(duì)課文的某一知識(shí)點(diǎn)特感興趣， 這個(gè)時(shí)候教師就要懂得抓住時(shí)機(jī)來(lái)激發(fā) 學(xué)生的發(fā)散性思維。讓學(xué)生通過自主探究活動(dòng)對(duì)文本的重點(diǎn)、難點(diǎn)、蘊(yùn)含點(diǎn)、疑 問點(diǎn)、分歧點(diǎn)、創(chuàng)新點(diǎn)、延伸點(diǎn)進(jìn)行探究。正所謂： “橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高 低各不同。 ”面對(duì)同樣的事物，由于所處的位置不同，往往會(huì)產(chǎn)生不同的看法。 因而要牢牢地把握住學(xué)生對(duì)課文的興奮點(diǎn)， 鼓勵(lì)學(xué)生通過閱讀及活動(dòng)大膽地把自 己的看法充分地表達(dá)出來(lái)，從而帶動(dòng)寫作教學(xué)。3. 鍛造學(xué)生的想象力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。陸機(jī)在文賦中指出：想象 可以 “精騖八極，心游萬(wàn)仞 ”、“觀古今于須臾，撫四

5、海于一瞬 ”?？梢姡胂罂梢?打破時(shí)空限制，縱橫數(shù)萬(wàn)里。再者，詩(shī)詞曲的語(yǔ)言高度凝練、內(nèi)容與結(jié)構(gòu)跳躍、 藝術(shù)形象富于想象； 而文言文的形象、 細(xì)節(jié)或畫面等多是運(yùn)用濃縮了的文字， 但 寓意內(nèi)涵深刻。 語(yǔ)文教師如果能夠引導(dǎo)學(xué)生抓住它們的這些特點(diǎn)， 例如，在鑒賞 一些詩(shī)詞曲時(shí)，我們可以讓學(xué)生用較為生動(dòng)形象的語(yǔ)言把濃縮了的文字給形象 化、生動(dòng)化； 在鑒賞一些有關(guān)戰(zhàn)爭(zhēng)的古文時(shí)， 我們可以要求學(xué)生以課文內(nèi)容為基 點(diǎn)，任選文中某一個(gè)戰(zhàn)斗的場(chǎng)面， 運(yùn)用不同的表現(xiàn)手法描繪出在戰(zhàn)斗中不同人物 的語(yǔ)言、動(dòng)作、神情、心理等，使人物的形象更加豐富、性格更加鮮明，使戰(zhàn)斗 的場(chǎng)面更加逼真，更加動(dòng)人心魄。4. 關(guān)注學(xué)生的愛好，

6、發(fā)掘練習(xí)素材。 “問渠那得清如許，為有源頭活水來(lái) ”。 練習(xí)素材來(lái)源于生活， 生活是片段練習(xí)的源泉， 離開了生活， 練習(xí)就成了無(wú)源之 水，無(wú)本之木。生活本身包羅萬(wàn)象，多姿多彩。在教學(xué)中，我們要經(jīng)常指導(dǎo)學(xué)生 善于發(fā)現(xiàn)生活中值得回味的東西， 正因?yàn)槭巧钪械臇|西， 才會(huì)感到親切， 也容 易培養(yǎng)他們的寫作興趣。用現(xiàn)代語(yǔ)言，使它們變簡(jiǎn)略為具體，變無(wú)聲為有聲，變 抽象為形象，定能收到良好的效果。有時(shí)候我還設(shè)計(jì)這樣的練習(xí)： “有哪一部作 品或哪一部電視劇讓你看完之后感觸頗深 ”；“用你最喜歡的成語(yǔ)或熟語(yǔ)諺語(yǔ)串一 段話或編個(gè)小故事 ”；“就自己身邊的事情寫一則簡(jiǎn)短的新聞 ”、“結(jié)合學(xué)校組織的 各項(xiàng)活動(dòng)，寫出

7、比賽前和比賽后的心理或者是評(píng)價(jià) ”。設(shè)計(jì)的練習(xí)盡量讓每個(gè)學(xué) 生都感覺很容易寫，這樣他們就會(huì)利用課外時(shí)間主動(dòng)地去完成。二、片段練習(xí)要講究時(shí)效性。 片段作文批改起來(lái)不會(huì)像批改整篇作文那么費(fèi)時(shí)， 如果學(xué)生的片段作文完成 之后，能及時(shí)有效地得到恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥， 會(huì)使學(xué)生動(dòng)筆的愿望更強(qiáng)烈。 因?yàn)閷W(xué)生在 練習(xí)的過程中難免會(huì)存在各種各樣的問題， 諸如審題錯(cuò)誤、 邏輯思維混亂、 語(yǔ)句 表達(dá)含糊不清、 用錯(cuò)成語(yǔ)或熟語(yǔ)、 出現(xiàn)錯(cuò)別字等等， 這些問題如果能夠有針對(duì)性 地得到及時(shí)的解決的話， 那么學(xué)生下一次的訓(xùn)練就會(huì)注意到自己存在的問題， 然 后努力地加以完善， 這對(duì)于完成全篇的作文能打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。 好的片段應(yīng) 該

8、推薦到班上讓大家共賞，甚至可在班里設(shè)置 “明星欄 ”，將優(yōu)秀的片段貼在 “明 星欄”處，既增強(qiáng)了學(xué)生的自豪感，也能更好的激發(fā)出他們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，從而更 用心地進(jìn)行片段練習(xí)?？傊?，對(duì)學(xué)生而言，一個(gè)片段他們可以寫的有聲有色。對(duì) 于整篇習(xí)作，他們也不再害怕了，學(xué)生走出了 “瓶頸 ”之痛，自然就走向快樂。片段練習(xí)就如涓涓細(xì)流， 然而只要鍥而不舍， 終會(huì)擁抱大海。 教師們?nèi)绻?夠靈活地把閱讀與活動(dòng)與寫作巧妙地結(jié)合起來(lái)， 多角度，多方位地指導(dǎo)學(xué)生持之 以恒地進(jìn)行片段練習(xí)， 學(xué)生們必然能采集到更多珍珠美玉， 使自己的作文蔚成大 觀。大作文寫作訓(xùn)練與片段作文寫作訓(xùn)練密不可分。片段作文訓(xùn)練是夯實(shí)大 作文的基礎(chǔ)，

9、要寫好大作文，必須要先寫好片段作文。片段作文訓(xùn)練是一種“積 土成山，積水成淵”活動(dòng)，目的是訓(xùn)練學(xué)生的單項(xiàng)寫作表達(dá)能力，是把細(xì)致的觀 察思考和寫作結(jié)合起來(lái)，逐步提高，小步前進(jìn)。片段作文有訓(xùn)練的具體方法、計(jì) 劃和要求，形式上有抓住課文中某個(gè)細(xì)節(jié)或片斷， 結(jié)合作文要求加以分析，讓學(xué) 生運(yùn)用某種修辭手法寫一段話；有根據(jù)課文情節(jié)，合理想象，加上或延伸課文中 的情節(jié)，再造細(xì)節(jié)進(jìn)行續(xù)寫；有讓學(xué)生學(xué)過的某篇古文或古詩(shī)詞， 把其中某個(gè)局 部擴(kuò)展成一個(gè)段落；還有引導(dǎo)學(xué)生或從景物方面加以描繪， 或從人物的外貌、動(dòng) 作、神態(tài)、心理等方面展開想象的具體描寫；或就某個(gè)事物以說(shuō)明形式寫一段話， 介紹其特點(diǎn)；或要求展開想象，

10、合理補(bǔ)充一些情節(jié)，用現(xiàn)代漢語(yǔ)把古詩(shī)文改寫成 記敘文，等等。片段作文訓(xùn)練有明確的目標(biāo)，有具體的措施，分步推進(jìn)，逐步提 高。七年級(jí)以寫人寫事為主，八年級(jí)以狀物說(shuō)明為主，九年級(jí)以敘述議論為主， 同時(shí)適當(dāng)增加細(xì)節(jié)描寫、景物描寫、場(chǎng)面描寫等訓(xùn)練。在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行片段作文訓(xùn)練時(shí)，原先我采用的是傳統(tǒng)的作文教學(xué)模 式：教師出題一一學(xué)生寫作一一教師講評(píng)。教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)，這一教學(xué)模式讓學(xué)生 的寫作完全處于一種被動(dòng)狀態(tài)，導(dǎo)致學(xué)生寫不出話，只有硬著頭皮寫，結(jié)果作文 內(nèi)容空洞，思維遲緩僵化，更不用說(shuō)語(yǔ)言優(yōu)美富有文采了。時(shí)間一久，學(xué)生就會(huì) “談文色變”，把片段作文訓(xùn)練看著一件苦差事。此時(shí)我明白了，要提高片段作 文教學(xué)質(zhì)量，就

11、必須放活教學(xué)方式，即改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，利用現(xiàn)有的班班通 設(shè)備，優(yōu)化教學(xué)情境，以激發(fā)學(xué)生寫作興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生作文內(nèi)驅(qū)力，激活學(xué)生的 寫作靈感，讓學(xué)生由被動(dòng)寫轉(zhuǎn)為主動(dòng)寫，變“要我寫”變?yōu)椤拔乙獙憽?。利用班班通進(jìn)行片段作文訓(xùn)練，就是利用美術(shù)直觀形象，和電腦能“觀 古今于須臾，撫四海于一瞬”的優(yōu)勢(shì)，根據(jù)寫作的內(nèi)容和要求，在屏幕上展示一 幅幅鮮活的、精美絕倫的畫面。學(xué)生看到這些畫面，一時(shí)間不禁心曠神怡，驚慕 之情油然而生。學(xué)生一有興趣，發(fā)言就會(huì)熱烈，再加上教師的點(diǎn)撥、引導(dǎo)，教學(xué) 就會(huì)達(dá)到滿意的效果。如寫我看到了大海這片段作文，本人利用班班通，在屏幕上展示了 幾幅大海的景象，引導(dǎo)學(xué)生從近景、遠(yuǎn)景、天空、

12、海面等角度來(lái)細(xì)致觀察大海景 色，從形、色、聲、光、動(dòng)、靜等多方面來(lái)下筆描寫，發(fā)動(dòng)大家討論，這幾幅圖， 我們看到了什么樣的景色，怎樣來(lái)描寫，具體使用些什么詞，要用什么修辭手法。 由于一幅幅畫面就在眼前，學(xué)生都能七嘴八舌，討論熱烈，盡量想出詞匯，用上 修辭手法來(lái)描寫。很快，一個(gè)個(gè)“分鏡頭”就集體形成了。如寫海面，原來(lái)很多同學(xué)用“波濤洶涌”、“一碧萬(wàn)頃”來(lái)形容就沒什么 詞了，可現(xiàn)在卻描繪得很具體形象。有的說(shuō)：“大海像一望無(wú)垠的青翠的草原”，“水面翻起了一朵朵銀白的浪花”，“帶著腥味的海風(fēng)吹拂我們的臉”，“海上飄著 薄霧，像給大海披上了一件銀色的紗衣”；有的觀察到了動(dòng)景：“海浪輕輕地拍打 著巖石，像母

13、親的手撫摸著自己懷里的孩子”；有的聽出了聲音：“海水撫摸著細(xì) 軟的沙灘，發(fā)出輕柔的刷刷聲”，“海面上，海鷗一面振著翅膀飛翔，一面高聲的 歌唱”；有的能從觸覺方面說(shuō)：“在軟綿綿的沙灘上走，腳底下癢癢的，卻又覺得 舒服得很”等等，這些學(xué)過的詞匯到這里都派上了用場(chǎng)。 通過觀察圖片和發(fā)言后， 教師就總結(jié)，寫景狀物，首先要進(jìn)行細(xì)致的觀察，然后要調(diào)動(dòng)一切手段來(lái)描寫， 觀察點(diǎn)可以交換，一方面（如外形）沒詞了，再?gòu)钠渌矫妫ㄈ缟⒙暎┤?，這樣，文章就會(huì)豐滿多采，就會(huì)生動(dòng)多了。再如，寫自己喜愛的一種動(dòng)物，本人就顯示出“田地里悠然吃草的老?！?、 “曠野中揚(yáng)蹄飛奔的駿馬”、“花叢中辛勤勞作的蜜蜂”、“土墻邊團(tuán)結(jié)協(xié)作的螞蟻” 等畫面；寫自己喜愛的一種植物時(shí)，就顯示出“帶刺的仙人掌”、“微風(fēng)中的柳樹”、 “操場(chǎng)邊的小榕樹”、“走廊旁的三角梅”等畫面；介紹某處景點(diǎn)，就顯示出“美 麗的池塘”、“公園里的一角”、“我們的操場(chǎng)”等畫面；介紹某個(gè)建筑物，就顯示 出“家鄉(xiāng)的橋”、“我們的教學(xué)樓”、“我們的飯?zhí)谩钡犬嬅?；要求寫出“采菊東籬 下，悠然見南山”這句詩(shī)的意境，就顯示出“身穿古裝的陶淵明扛鋤采菊，悠然 見南山”等畫面。這些都是來(lái)自學(xué)生生活里的最熟悉的的東西，在經(jīng)過屏幕的“直 觀”的美的再現(xiàn)，學(xué)生寫作的興趣一下子就提高上來(lái)，在加上同學(xué)的討論、教師 的點(diǎn)撥，寫起來(lái)就自然成理成章了。言。利用班班通進(jìn)