在同課異構(gòu)中尋找最佳路徑

1、在同課異構(gòu)中尋找“最佳路徑”由聽莫高窟一課引發(fā)的思考江蘇省句容市河濱路小學(xué)周信慧校內(nèi)開展青年教師教學(xué)評優(yōu)活動， 幾位老師同上莫高窟一課，這是蘇教版五年級（上冊）第五單元的一篇課文。課文中有段文字，描寫了壁畫上飛天的不同姿態(tài)：“其中最引人注目的，是那成百上千的飛天。壁畫上的飛天，有的臂挎花籃，采摘鮮花；有的懷抱琵琶，輕撥銀弦；有的倒懸身子，自天而降；有的彩帶飄拂，漫天遨游；有的舒展雙臂， 翩翩起舞 ” 這段用“有的 有的 有的 有的 ”的句式，集中描繪了壁畫中的典型代表“飛天”，展現(xiàn)了莫高窟壁畫的燦爛輝煌，讀來令人神往。老師們在處理這段文字時，呈現(xiàn)出不同的方法。教者（一）：（指名讀讀這段文字）師

2、：同學(xué)們，飛天美麗嗎？生：（齊答）美麗！師：想看嗎？生：（齊答）想?。◣煶鍪菊n件， 播放一組飛天形象的畫面， 學(xué)生們邊看邊嘖嘖贊嘆：“哇！”、“乖！”、“太漂亮了！”）師：我們一起來讀一讀吧！教者（二）：（指名讀讀這段文字）師：同學(xué)們，你們聽出了什么？生 1：飛天真是太美了！生 2：飛天的姿態(tài)各不相同。師：你是從哪兒感受到的？生：作者用了“有的 有的 有的 有的 ”這樣的句式。師：你們想看看嗎？生：想?。ê芘d奮，異口同聲，表現(xiàn)出很迫不及待的樣子。 ）師：好的，請同學(xué)們閉上眼睛，老師來畫一畫。不許睜眼哦，否則老師就不畫了。你們閉眼想象老師該怎樣畫出這幅畫。生：（興奮地）全都閉上眼睛，一邊聽老師朗

3、讀這段文字，一邊在心中描摹老師的繪畫。（教師一邊認(rèn)真地念讀這段文字， 一邊微笑地觀察著孩子們的神情，卻根本沒有動筆。）師：好了，我畫完了，你們睜開眼吧！生：急切地想看看老師的作品究竟畫的怎么樣， 卻發(fā)現(xiàn)“上了當(dāng)”，都笑著說“啊？！”師：（意味深長地）同學(xué)們，繪畫不僅可以用筆，還可以用語言在頭腦里描繪形象。而這是最高超的技法。（眾生若有所悟。）聽后反思：一、多媒體技術(shù)應(yīng)當(dāng)合理地運(yùn)用隨著現(xiàn)代科技的飛速發(fā)展， 現(xiàn)代教育技術(shù)手段也越來越新， 計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)已越來越多地走進(jìn)語文課堂。 運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)能充分調(diào)動學(xué)生的各種感官的功能， 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情和強(qiáng)烈的求知欲望。用得好時是很有效果、很有幫助

4、的，但是我們不能過分依賴多媒體、濫用多媒體。多媒體教學(xué)容易忽視學(xué)生的記憶能力和聽覺能力。在語文多媒體課堂教學(xué)中，課文已由教師分解成圖片、文字等形式。這些圖片、文字在演示中往往一幕幕閃過，教師只要求學(xué)生閱讀并思考，缺少必要的操練過程，造成學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容印象不深、理解不透、敷衍了事，記憶不深。原本“聽、說、讀、寫”是語文不可缺一的能力，如今新理念指導(dǎo)下的課堂，特別強(qiáng)調(diào)“想”和“說”的能力培養(yǎng)，而忽視了聽的能力訓(xùn)練，多媒體的課堂更是如此。教者（一）出示課件，播放了一組飛天形象的畫面，直接向?qū)W生呈現(xiàn)了文字反映的內(nèi)容，讓學(xué)生得到了短暫的視覺感官的愉悅享受，增加了閱讀的興趣， 還可能帶來不錯的朗讀效果。

5、但是卻讓學(xué)生少了真正的身心投入，缺少了思考、想象和感悟，久而久之，容易增加學(xué)習(xí)的惰性，缺失了參與學(xué)習(xí)的積極性， 而只是教師安排下的課堂上的聽眾和看客而已。二、閱讀教學(xué)要著力培養(yǎng)學(xué)生的想象能力“學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的提高是教育的最終目標(biāo)。 ”語文閱讀教學(xué)對于培養(yǎng)學(xué)生的想像力具有獨(dú)特的優(yōu)勢。 課堂上教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生激活文字，創(chuàng)設(shè)形象。語文教材出現(xiàn)在學(xué)生眼前的僅僅是一行行文字。如果不展開想像，不懂得進(jìn)行再創(chuàng)造， 那么出現(xiàn)在頭腦中的可能只是詞語所代表的抽象概念，而無表象組成的生動畫面。這樣，就不可能進(jìn)入作者所創(chuàng)設(shè)的意境之中，不僅無欣賞樂趣可言，而且難以理解作品的意蘊(yùn)。科林伍德在藝術(shù)原理中指出： “真正藝術(shù)

6、的作品不是看見的，也不是聽到的，而是想像中的某種東西” 。閱讀教學(xué)中，教師的任務(wù)之一就是引導(dǎo)學(xué)生馳騁想像，透過文字看到圖畫，透過語言看到生活，置身于作品之中，獲得人生感悟和美的享受。怎樣激活這段文字呢？盡管大多數(shù)學(xué)生并沒去過敦煌， 更沒看過飛天，但通過教者（二）獨(dú)具匠心引導(dǎo)下的想像，卻似乎看到了一幅千姿百態(tài)的飛天畫面。通過這種想像， 學(xué)生走進(jìn)了敦煌壁畫， 走進(jìn)了壁畫成百上千的飛天之中，感受到飛天千姿百態(tài)的韻味。隨著想像的馳騁，莫高窟絢爛的飛天壁畫在眼前浮現(xiàn)， 死的文字變成了活的形象， 作品在想像中得到了復(fù)活。三、利用“閱讀期待”提高閱讀質(zhì)量語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出： “要利用閱讀期待、閱讀反思和批判等

7、環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。 ”“閱讀期待”是一種迫切求知的心理狀態(tài)，是通過懸念的制造，情境的創(chuàng)設(shè)，激起學(xué)生體驗(yàn)的欲望和探究的欲望。在“閱讀期待”中，滿足好奇心是其中的一個重要心理取向。一成不變的教學(xué)程序和教學(xué)方法只能使學(xué)生生煩生厭， “教學(xué)程序”、“教學(xué)方法”的陌生化，會使學(xué)生不斷產(chǎn)生一種新的期待心理。因此，在教學(xué)中，呈現(xiàn)教材的方式，講解的方法，引導(dǎo)討論的方式都應(yīng)該做到常中有變，以滿足學(xué)生的好奇心。教者（二）抓住學(xué)生想一睹飛天畫面的迫切心情，巧妙“設(shè)局” ，通過想象教師會怎樣描繪這樣一幅飛天圖， 不經(jīng)意中經(jīng)歷了一個想象的過程，經(jīng)歷了一個思維再創(chuàng)造的過程， 經(jīng)歷了一個將書面語言文字轉(zhuǎn)變成一幅活的畫面的過程，體會到