幼兒教師如何組織好一節(jié)教育活動

1、幼兒教師如何組織好一節(jié)教育活動幼兒園工作規(guī)程指出，幼兒園教育活動是“有目的、有計劃地引導(dǎo)幼兒生動、活潑、主動活動的、多種形式的教育過程”。從這一定義出發(fā)看幼兒園的教育活動，教育活動具有一下三方面的基本特征：1 、 目的性與計劃性。幼兒園的教育活動是在一定的教育目的指導(dǎo)下的活動，其出發(fā)點與歸宿是促進(jìn)幼兒身心的全面、和諧、健康的發(fā)展，實現(xiàn)幼兒園的保教目標(biāo)；2、以教師和幼兒共同參與為存在條件，并以雙方的相互作用為基本過程展開；3、教師和幼兒之間的相互作用可以有多種形式。幼兒園的任何活動，只要符合這三方面的特征，都可以看作是“教育活動 ”。幼兒園的生活活動、游戲活動都是教師有目的、有計劃地組織與引導(dǎo)幼

2、兒進(jìn)行的活動，都可以看作是幼兒園的教育活動。不應(yīng)當(dāng)僅僅把作業(yè)教學(xué)或上課看作是幼兒園的教育活動。把幼兒園的教育活動狹義化為的各種活動中去，另一方面也不利于發(fā)掘和發(fā)揮幼兒園各種活動的教育潛能。所以，從幼兒園一日生活的活動構(gòu)成來看，幼兒園教育活動應(yīng)當(dāng)包括生活活動、游戲活動和作業(yè)教學(xué)活動。一、幼兒園教育活動的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)1、 幼兒園教育活動中的教師與幼兒幼兒園教育活動是由教師與幼兒的學(xué)構(gòu)成的雙邊復(fù)合活動。在這種雙邊復(fù)合活動中，教師與幼兒進(jìn)行的是性質(zhì)不同的活動，教師進(jìn)行的是教育工作，幼兒進(jìn)行的是學(xué)習(xí)活動。2、 幼兒園教育活動的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)教師與幼兒在教育活動中的相互關(guān)系，決定了幼兒園教育活動的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)以幼兒的

3、學(xué)習(xí)活動的質(zhì)量為依據(jù)。教師活動的目的與結(jié)果，歸根結(jié)底是要引導(dǎo)和促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。二、教師如何組織活動1、 備課備課是每個教師每天都要進(jìn)行的一項最基本的工作，它是教師實施教育活動時的重要準(zhǔn)備，是一項需要用心、用腦，需要我們付出大量精力的勞動，是教育教學(xué)質(zhì)量高低的關(guān)鍵因素。如何讓備課在我們的教育活動中充分發(fā)揮出它的重要作用。（ 1）備兒童根據(jù)兒童的年齡特點及學(xué)習(xí)特點，把握兒童現(xiàn)有實際水平，設(shè)計適合兒童的教育過程和教育方法以達(dá)成目標(biāo)。（ 2）備教材通過粗瀏覽、細(xì)分析、精研究教材來把握整個教育計劃的完整性是至關(guān)重要的一個過程，因為它不但從現(xiàn)有的教材上分析教育內(nèi)容，更重要的是它涉及提出教育目標(biāo)和完成

4、活動計劃兩個重要的方面。（ 3）備教具由于思維課程為每套游戲都配備了大教具，這和我們以往自己制作教具有很大不同，因為這些大教具必須要配合幼兒的操作材料對應(yīng)使用。（ 4）備學(xué)具學(xué)具的準(zhǔn)備其實也是備課環(huán)節(jié)中不可或缺的一部分，哪怕只是孩子需要的一張紙、一支筆，我們都應(yīng)該為孩子們做好充分準(zhǔn)備，否則，活動的教育效果或許就會因為缺一張紙或少一支筆而受到影響。備學(xué)具是一個找到教學(xué)切入點的機會，當(dāng)你把自己當(dāng)作孩子真正融入到那些學(xué)具當(dāng)中去時，你就會知道孩子們到底需要什么樣的學(xué)具原來學(xué)具也可以如此有趣而具有吸引力 。我發(fā)現(xiàn)學(xué)具準(zhǔn)備得越貼近孩子的心 就越能激發(fā)孩子的求知欲，孩子獲得的發(fā)展就越理想。（ 5）備導(dǎo)法兒童

5、是學(xué)習(xí)的主體 ，教育活動應(yīng)是師幼共同研究 、共同創(chuàng)新、共同進(jìn)步的互動過程，教師只是兒童在活動中的支持者、引導(dǎo)者和合作者。這就要求教師上課前要集中更多的時間去了。孩子，分析孩子是如何學(xué)習(xí)的，知道了幼兒是如何學(xué)的，才能思考用什么方法引導(dǎo)孩子進(jìn)行有效的創(chuàng)造性活動。教師的主要任務(wù)是“引導(dǎo) ”和“調(diào)動 ”學(xué)生的情感和意志，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，而不單純是通過 “教書 ”去傳授知識。所以，作為教師上課前要思考“如何導(dǎo) ”而不再是“如何教 ”。備導(dǎo)法其實就是要我們?yōu)橛變簻?zhǔn)備最吸引他們進(jìn)入活動的方法，只要我們和孩子做朋友，深入了解他們學(xué)習(xí)的需要和特點 ，就能夠設(shè)計出最能促進(jìn)兒童達(dá)成目標(biāo)的引導(dǎo)方法 。2、 活動過程（

6、1）教育活動目標(biāo)的設(shè)計教育活動目標(biāo)及其意義教育活動目標(biāo)就是教育活動最終達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，是人們對教育活動之效果的預(yù)期。1 教育活動目標(biāo)給幼兒的發(fā)展指明了方向2 教育活動目標(biāo)指導(dǎo)著幼兒園教育的全過程教育活動目標(biāo)是教育活動的出發(fā)點和歸宿，教育方法、教育手段、教育內(nèi)容的選擇，教育環(huán)境的設(shè)計和教育活動過程的設(shè)計都應(yīng)圍繞教育目標(biāo)。教育活動目標(biāo)決定教育活動內(nèi)容教育活動目標(biāo)決定著教育方法的選擇教育活動目標(biāo)決定著教育活動手段的選擇教育活動目標(biāo)決定著教育活動環(huán)境的布置教育活動目標(biāo)是指導(dǎo)教育活動評價的最重要的標(biāo)準(zhǔn)3 教育活動目標(biāo)設(shè)計的原則整體性原則系統(tǒng)性原則可行性原則時代性原則（ 2）導(dǎo)入：教育活動設(shè)計，首先要考慮：我

7、們要到哪里去 教育活動的目標(biāo)是什么 通過教育活動，幼兒要學(xué)習(xí)什么，將能得做什么；其次要考慮：我們怎樣才能到那里去 選擇什么樣的教育內(nèi)容、教育策略和教育方法；最后要考慮：怎樣知道我們是否已經(jīng)到達(dá)了目的地 如何對教育活動進(jìn)行評估，如何對幼兒發(fā)展進(jìn)行鑒定。具體地說，教育活動設(shè)計程序一般可分為以下幾個步驟：1教育活動目標(biāo)的確定；2進(jìn)行教育活動任務(wù)分析；3選用教育方法手段：教育活動形式、媒體、活動等；4設(shè)計教育活動評價的方法。（ 3）教育方法1 語言教育語言文學(xué)要素，是反映語言文學(xué)現(xiàn)象的一些基本概念，如，語音、語詞、語句、語段、人物、情節(jié)、環(huán)境、主題等。通過利用這些要素，組織設(shè)計語言教育活動，可以發(fā)展幼

8、兒的言語能力。具體來有以下幾方面。（ 1）利用幼兒已有的生活經(jīng)驗、語言文學(xué)經(jīng)驗學(xué)習(xí)新要素。（ 2）完整地向幼兒介紹一個新要素，一般經(jīng)過三個階段：引入階段 正式學(xué)習(xí)階段學(xué)習(xí)遷移階段。（ 3）將要素逐個加上，形成一個階梯，使幼兒沿著階梯上升，形成某種言語能力。例如，發(fā)展幼兒對兒童文學(xué)作品中敘事作品的理解力?；疽兀呵楣?jié)。引入階段：讓幼兒在生活和游戲中積累有關(guān)經(jīng)驗；許多事物的發(fā)生發(fā)展都是有序的，如植物的生長，小朋友的成長，一件事情的經(jīng)過等。正式學(xué)習(xí)階段：使幼兒了解，連續(xù)發(fā)展變化的事物是可以分成一段一段的，故事的情節(jié)也可以分成一段一段，故事有開頭、中間、結(jié)尾。通過聽故事、給故事圖片排序的活動，使幼兒

9、能初步把握故事情節(jié)及其發(fā)展脈絡(luò)，聽懂故事大意。學(xué)習(xí)遷移的階段：能獨立地將散亂的故事圖片技情節(jié)發(fā)展的順序排好，并講出故事大意。從聽出情節(jié)發(fā)展脈絡(luò)到看出情節(jié)發(fā)展順序，并按情節(jié)發(fā)展過程講出大意，實現(xiàn)能力的遷移，解決新的問題。即從會聽到會看到會講。再如，發(fā)展幼兒的講述能力?；疽兀喝宋?、環(huán)境（背景）、情節(jié)。講述能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)幼兒沿以下階梯上升。其中，重述，是較為容易的，幼兒通過聽，記住了詩歌、散文、故事的內(nèi)容，將它們朗讀、復(fù)述出來即可，不需要自己構(gòu)思和組織語言。觀察講述，通過指導(dǎo)幼兒學(xué)會觀察，把看到的事物敘述、描述出來。被觀察的對象可以是生活、游戲中真實的人、物、事件，也可以是圖片、特設(shè)的情景或特

10、定的生活事件。它需要幼兒自己進(jìn)行構(gòu)思、選擇內(nèi)容和組織語言。觀察講述能力的培養(yǎng)，開始時，讓幼兒在觀察了人物的活動或無背景的單幅人物活動的圖片后，只說一句話： “誰，在干什么？ ”經(jīng)過一段時間后，每個幼兒經(jīng)觀察都會推測人物的行動，會說出一句話后，再進(jìn)行第二個要素的學(xué)習(xí)。觀察現(xiàn)實生活場景或沒有人物的背景圖后，指導(dǎo)幼兒學(xué)會描述背景， “什么地方，什么時間、季節(jié)，天氣如何？ ”待每個幼兒都基本掌握后，再將一、二個要素合在一起，指導(dǎo)幼兒觀察有背景的人物活動單幅圖片或特設(shè)情景中人物的某個行為表現(xiàn)后，講出 “誰在什么時間、地點干什么？ ”最后，指導(dǎo)幼兒在觀察了 24 幅圖片、情景表演或特定的生活事件后，講出人

11、物在背景中的活動過程，即事件的發(fā)生、發(fā)展、結(jié)局。操作講述，指在幼兒操作擺弄玩具、學(xué)具時，根據(jù)需要，指導(dǎo)幼兒說出通過操作 “發(fā)現(xiàn)了什么，用什么方法發(fā)現(xiàn)的，怎樣做的？ ”或“計劃、打算做什么，怎樣做？ ”等，它需要幼兒具有一定的分析、概括能力，用語言整理自己探索認(rèn)識活動的過程和結(jié)果，或用語言表述自己的設(shè)想和構(gòu)思。2 科學(xué)教育提供直接經(jīng)驗 引發(fā)探索興趣幼兒天生好奇好問，喜歡用各種感官去探索周圍世界。因此最重要的是提供大量直接經(jīng)驗，滿足其好奇心，親身去體驗、挖掘答案。1、隨機性活動：直接觀察與從房檐上落下；平臺上的出氣孔；下雨前小動物的變化；立交橋是怎樣長長的；下水道的水哪里去了。2、生成性活動：盡量

12、在現(xiàn)象發(fā)生的現(xiàn)場進(jìn)行。如：某幼兒園的幼兒發(fā)現(xiàn)教室里有一個光環(huán)，教師和幼兒一起找光環(huán)從哪里來的，原來是教師手表的反光，從而引出一個系列活動 “光與影兒 ”3、預(yù)成性活動：根據(jù)幼兒生活經(jīng)驗刻意計劃的活動。例如：種子發(fā)芽、磁鐵的吸引力、水中的沉浮、我們的小腳丫、各種各樣的工具等。善用隨機經(jīng)驗 形成探索助力科學(xué)是幼兒每日經(jīng)驗的一部分，每天發(fā)生的隨機經(jīng)驗對幼兒而言是最自然、最有意義、最具體、最容易了解的，也是最不容易忘懷的。但如果不加以引導(dǎo)，也是會成為過眼煙云，不會產(chǎn)生任何學(xué)習(xí)效果。制作游戲玩具 滿足探索需要物質(zhì)材料也是兒童學(xué)科學(xué)的環(huán)境要素之一。它指的是由教師設(shè)計和提供給兒童的操作材料和制作材料。強化程

13、序能力 培養(yǎng)學(xué)習(xí)方法培養(yǎng)幼兒的程序能力是科學(xué)教育的重要目標(biāo)。包括觀察、推理、預(yù)測/實驗、溝通。適當(dāng)提出挑戰(zhàn) 激發(fā)探索動機教師在必要的時候以提問的方式間接的引導(dǎo)幼兒，敏銳低激發(fā)幼兒的探索欲望。注意讓幼兒帶著問題去探索。發(fā)散性問題與聚合性問題并重。設(shè)計統(tǒng)合活動 拓展探索深度幼兒是一個完整的人，是全方位發(fā)展的。教師要抓住幼兒感興趣的事物設(shè)計適合幼兒需要的各類科學(xué)游戲活動。3 社會教育實踐練習(xí)法這是一種通過真實的生活事件和生活情境，培養(yǎng)幼兒的基本社會生活能力和技能，并增進(jìn)幼兒的相關(guān)知識，激發(fā)幼兒的社會情感的方法。調(diào)查法。教師引導(dǎo)和啟發(fā)幼兒針對社會環(huán)境、社會事物及社會現(xiàn)象的相關(guān)問題，通過多種途徑和手段收

14、集相關(guān)材料，并對材料進(jìn)行思考、分析，從而發(fā)現(xiàn)社會現(xiàn)象存在的狀態(tài)，或是社會問題的原因，或是社會現(xiàn)象之間的聯(lián)系。參觀法社會領(lǐng)域中的參觀法是指幼兒進(jìn)入一定的現(xiàn)實社會場景，通過多種感官，感知社會現(xiàn)象的狀況。社會領(lǐng)域的觀察法主要是針對一個或兩個社會事物或現(xiàn)象進(jìn)行深入的觀察，以視覺為主要感知渠道。表演法教師有計劃、有目的引導(dǎo)幼兒通過身態(tài)動作、語言及表情去體驗、感受一定角色的情感和行為，從而達(dá)到社會性 情感發(fā)展的目的。一般應(yīng)有明確的主題。主題可以是幼兒商定的，也可以是教師和幼兒共同確定的。幼兒可根據(jù)這個主題自行確定或在教師的幫助下確定相應(yīng)的角色。講解法講解法是向幼兒說明一些簡單的、基本的知識和道理，讓幼兒了

15、解規(guī)則及其意義，使幼兒知道一些基本的事實，知道判斷事物的基本標(biāo)準(zhǔn)，即什么是對的，什么是不對的，應(yīng)該怎樣做和為什么要這樣做 。講解法不是幼兒社會學(xué)習(xí)唯一的方法 ，但是一種重要的方法。談話法談話法是教師與幼兒及幼兒和幼兒之間圍繞某個問題進(jìn)行的思想和情感交流。語言交流是其核心的表現(xiàn)形式。它經(jīng)常表現(xiàn)為教師和幼兒之間及幼兒和幼兒之間的相互提問、對答。談話法在幼兒社會領(lǐng)域教育的使用，有助于幼兒表達(dá)對社會事物和現(xiàn)象的經(jīng)驗，有助于幼兒和教師之間分享思想和情感，也有助于幼兒形成一些正確的觀念。討論法討論法是指教師和幼兒圍繞某個論題進(jìn)行的思想碰撞或思想發(fā)散。幼兒園社會教育中的討論有兩種性質(zhì)，一是價值沖突型的討論，

16、如誰對誰錯等；二是多種求解可能型的，如我們?nèi)绾螏椭嗌嫌新犃φ系K的小朋友。4 藝術(shù)活動美術(shù)教育* 在繪畫前，根據(jù)主題有意識的指導(dǎo)幼兒進(jìn)行觀察。* 教師利用有趣的童話故事進(jìn)行繪畫技能的展示。* 在教師示范完后讓幼兒隨意改形狀，和花紋。* 讓幼兒根據(jù)不同的背景去感知去想象。* 讓幼兒根據(jù)音樂的內(nèi)容進(jìn)行表演，在愉快的心情下進(jìn)行感受。* 和幼兒在建構(gòu)區(qū)一起活動。* 通過感受后進(jìn)行交談在繪畫。* 給足幼兒輔助材料，使幼兒自由的添加，發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力。* 根據(jù)故事讓幼兒進(jìn)行描述，進(jìn)行口語表達(dá)的能力的培養(yǎng)。* 利用美工角區(qū)進(jìn)行美術(shù)技能的培養(yǎng)。音樂教育* 引導(dǎo)幼兒創(chuàng)造性地用動作反映音樂，啟發(fā)其形象思維* 啟

17、迪幼兒的節(jié)奏感受，誘發(fā)他們心靈上的共鳴* 從幼兒的興趣入手，引導(dǎo)幼兒搞好節(jié)奏樂器的演奏* 音樂編故事，培養(yǎng)幼兒的想象力* 利用直觀形象的教具進(jìn)行五線譜教學(xué)1、識記音符練習(xí)2、識譜、聽音練習(xí)5 健康教育* 行為練習(xí)：讓幼兒對已經(jīng)學(xué)過的健康行為與生活技能反復(fù)練習(xí)，加深理解，形成穩(wěn)定的行為習(xí)慣。如盥洗的順序和方法，衣服的穿脫與整理，持筷的方法等，都必須在教師和家長的具體指導(dǎo)下反復(fù)練習(xí)才能真正掌握。* 講解演示：具體形象地向幼兒講解粗淺的健康知識，并結(jié)合實物或模型加以演示，提高幼兒對健康的認(rèn)識水平，這是幼兒健康教育的另一種方法。例如：了解多種食物的營養(yǎng)價值、認(rèn)識人體的內(nèi)外器官等，都必須結(jié)合實物或模型進(jìn)行生動有趣地講解演示。* 情境表演：教師或幼兒就特設(shè)的生活情境加以表現(xiàn)，然后讓幼兒思考分析情境中所涉及的健康教育問題。由于情境表演的主題來源于幼兒的現(xiàn)實生活，能激發(fā)幼兒的興趣，故能較好地幫助幼兒認(rèn)識生活中可能遇到的問題和沖突，了解應(yīng)該作出的合乎健康要求的行為。比如，就 “有些食品幼兒不宜吃得太多”這一實際問題進(jìn)行情境表演，讓幼兒分析判斷出日常生活中能控制飲食才有利于健康。* 討論評議：讓幼兒參與健康教育評議，為他們提出問題、發(fā)表意見、自己得出結(jié)論提供機會。這種方法能有效地幫助幼兒表達(dá)自己的真實想法，