教學(xué)重難點(diǎn)的制定及其教學(xué)策略

1、教學(xué)重難點(diǎn)的制定及其教學(xué)策略教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容處理時(shí)，一項(xiàng)重要的工作就是要確定教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。這是因?yàn)閷W(xué)科知識(shí)浩如煙海，無所不包， 盡管作為課程的內(nèi)容已經(jīng)篩選，但仍然很龐雜，且教學(xué)中存在教學(xué)內(nèi)容多與課時(shí)少的矛盾，故要求教師在教學(xué)過程中，分清主次，區(qū)別輕重，突出重點(diǎn)，解決 難點(diǎn)。一、什么是教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)所謂重點(diǎn)是教材中最重要、最基本的中心內(nèi)容，是知識(shí)網(wǎng)絡(luò)中的連接點(diǎn)， 是教師設(shè)計(jì)教學(xué)過程的主要線索。所謂教學(xué)難點(diǎn)是指“學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)上阻力較大或難度較高的某些關(guān)節(jié)點(diǎn)”，也就是“學(xué)生接受比較困難的知識(shí)點(diǎn)或問題不容易解決的地方?！闭n堂教學(xué)要完成認(rèn)知目標(biāo)，就需要解決好“突出重點(diǎn)”和“突破難點(diǎn)”這兩個(gè)常規(guī)問

2、 題，這就需要老師在講課時(shí)必須做到：突出重點(diǎn)、講清難點(diǎn)，幫助學(xué)生理清頭緒，從而有效 地學(xué)習(xí)教材。二、對(duì)教學(xué)重點(diǎn)認(rèn)識(shí)的誤區(qū)第一種：認(rèn)為教師參考書中規(guī)定的重點(diǎn)難點(diǎn)就是我們教學(xué)的唯一重點(diǎn)難點(diǎn)。不用去調(diào)整，直接就可以用。第二種：將各類教學(xué)參考書整合起來確定教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)。多種參考書中找某課的交集， 作為自己制定的教學(xué)重難點(diǎn)。第三種：在新課程理念下無所謂重點(diǎn)難點(diǎn)或處處是重點(diǎn)難點(diǎn)。三、教學(xué)重難點(diǎn)的分類教學(xué)重點(diǎn)包含兩種形態(tài)， 即靜態(tài)教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)和動(dòng)態(tài)教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)。靜態(tài)教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)主要是指教學(xué)參考書規(guī)定的教學(xué)重點(diǎn)。這種教學(xué)重點(diǎn)側(cè)重于從學(xué)科知識(shí)體系角度確定的，其強(qiáng)調(diào)的教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)是指該知識(shí)在本章本節(jié)知識(shí)體系框架中

3、的地位的重要性。這種重點(diǎn)難點(diǎn)基本不會(huì)有變化， 是靜態(tài)的。動(dòng)態(tài)教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)主要是指教師需傳授知識(shí)與學(xué)生的實(shí)際（生活閱歷、經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)面等）相脫節(jié)的內(nèi)容。換言之，就是“學(xué)生不懂的內(nèi)容就是教學(xué)重 點(diǎn)和難點(diǎn)”。這種教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)會(huì)因人而異，因班而異，也可能在課堂教學(xué)中因教學(xué)情景的設(shè)置而不斷的變化，是一種動(dòng)態(tài)表現(xiàn)形式。四、教學(xué)重點(diǎn)與教學(xué)難點(diǎn)的區(qū)別教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)既有區(qū)別又是密切相關(guān)的。如何正確識(shí)別教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)及處理它們之間的關(guān)系，這是我們教學(xué)中必須要解決的問題。這個(gè)問題的解決，對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量有著重要的意義。像剛才列舉的那幾種對(duì)教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，顯然， 是把教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)擺在同等的地位上了， 混淆了

4、它們?cè)诒举|(zhì)上的區(qū)別， 忽視了它們?cè)诮虒W(xué)中的地位和處理方法的不同。 我認(rèn)為，在教學(xué)上分清重點(diǎn)與難點(diǎn)的關(guān)系，并正確掌握處理它們的方法是非常重要的。從現(xiàn)代科學(xué)的系統(tǒng)論和信息論的觀點(diǎn)來看，我們認(rèn)為知識(shí)系統(tǒng)是一個(gè)網(wǎng)絡(luò)狀的立體結(jié) 構(gòu)， 重點(diǎn)則是處在學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)各個(gè)有機(jī)部分的結(jié)合點(diǎn)上，它往往起著承上啟下、溝通左 右的作用。 因而從系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的角度說，重點(diǎn)是客觀存在的 ， 是具有確定性的；從信息論的 觀點(diǎn)看， 由于重點(diǎn)是處在知識(shí)系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)狀結(jié)合點(diǎn)的特殊位置上， 故它所儲(chǔ)存的信息， 一般具 有容量大， 并具多方向傳導(dǎo)的特點(diǎn)。 但 在知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)中， 難點(diǎn)不一定是處在網(wǎng)絡(luò)狀結(jié) 合點(diǎn)的位置上， 因而從信息的觀點(diǎn)看，

5、難點(diǎn)具有不確定性， 并且它所儲(chǔ)存的信息可辨性一般 較低。另外，學(xué)生對(duì)于信息技術(shù)知識(shí)、技術(shù)的理解和掌握，有賴于學(xué)生自身的知識(shí)水平、理 解能力， 以及教師的妥善指導(dǎo)。 缺乏這兩個(gè)必要條件， 學(xué)生對(duì)某個(gè)知識(shí)的理解就會(huì)產(chǎn)生困難。 故從辯證的角度說， 難與易是相對(duì)而言的問題，它們之間是可以轉(zhuǎn)化的，由此說明，難點(diǎn)還 具有一定的人為性。如果從教學(xué)、 學(xué)生、 知識(shí)這三者所組成的教學(xué)系統(tǒng)來考察重點(diǎn)與難點(diǎn)的關(guān)系， 我們認(rèn)為 他們之間存在著一定的交叉性關(guān)系 ，可呈現(xiàn)兩種狀態(tài)： 一是 當(dāng)難點(diǎn)也處在知識(shí)系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)狀 結(jié)構(gòu)的結(jié)合點(diǎn)上時(shí)，它和重點(diǎn)是重合的。 在這種情況下重點(diǎn)和難點(diǎn)是一致的，即重點(diǎn)本身 也是難點(diǎn)； 二是當(dāng)難點(diǎn)不

6、處在知識(shí)網(wǎng)絡(luò)狀結(jié)構(gòu)的結(jié)合點(diǎn)上時(shí)， 重點(diǎn)和難點(diǎn)是不一致的， 即重 點(diǎn)不等于難點(diǎn)。 鑒于上述重點(diǎn)和難點(diǎn)關(guān)系的兩種狀態(tài)， 以及重點(diǎn)的客觀性、 確定性的特點(diǎn)與 難點(diǎn)的可辨性低、 不確定性和人為性的特點(diǎn)， 決定了它們?cè)诒举|(zhì)上的區(qū)別， 同時(shí)也決定了它 們?cè)诮虒W(xué)中的不同地位與作用， 故而處理方法也應(yīng)有異， 并不只存在著強(qiáng)求“使學(xué)生當(dāng)堂理 解”這樣一種處理方法。五、制定教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)的依據(jù)1 、教材和課程標(biāo)準(zhǔn)課堂教學(xué)過程是為了實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而展開的， 確定教學(xué)重點(diǎn)、 難點(diǎn)是為了進(jìn)一步明確教學(xué)目 標(biāo)，以便教學(xué)過程中突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，更好地為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。因此，確定教學(xué)重 難點(diǎn)首先要吃透新課標(biāo)。 只有明確了這節(jié)課

7、的完整知識(shí)體系框架和教學(xué)目標(biāo)， 并把課程標(biāo)準(zhǔn)、 教材整合起來，才能科學(xué)確定靜態(tài)的教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)。2 、學(xué)生實(shí)際學(xué)生是課程學(xué)習(xí)的主體， 教學(xué)重點(diǎn)尤其是教學(xué)難點(diǎn)是針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)而言的。 因此， 我 們要了解學(xué)生， 研究學(xué)生。要了解學(xué)生原有的知識(shí)和技能的狀況， 了解他們的興趣、需要和 思想狀況，了解他們的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣。要判斷是否為教學(xué)難點(diǎn)， 就要分析學(xué)生學(xué)習(xí)難點(diǎn)形成的原因， 一般形成學(xué)習(xí)難點(diǎn)的原因 主要有以下幾種：第一種是對(duì)于學(xué)習(xí)的內(nèi)容， 學(xué)生缺乏相應(yīng)的感性認(rèn)識(shí)， 因而難以開展抽象思維活動(dòng)， 不 能較快或較好地理解。第二種是在學(xué)習(xí)新的概念、 新的軟件模塊時(shí)， 缺少相應(yīng)的已知概念基礎(chǔ)， 或?qū)W生對(duì)已

8、知 概念、基本操作掌握不準(zhǔn)確、不清晰，使學(xué)生陷入了認(rèn)知的困境。第三種是已知對(duì)新知的負(fù)遷移作用壓倒了正遷移作用。 即已學(xué)過的知識(shí)在對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí) 時(shí)，起了干擾作用， 因而在已知向新知的轉(zhuǎn)化中， 注意力常常集中到對(duì)過去概念、 操作的回 憶上，而未能把這些概念、操作運(yùn)用于新的學(xué)習(xí)之中，反而成為難點(diǎn)第四種是教材中一些綜合性較強(qiáng)、 時(shí)空跨越較大、 變化較為復(fù)雜的內(nèi)容， 使學(xué)生一時(shí)難 以接受和理解， 而這些內(nèi)容往往非一節(jié)課所能完成， 這些問題講好了， 可以循序漸進(jìn)地完成 教學(xué)任務(wù)，講不好則成為生硬的說教。 因此這類內(nèi)容在教材處理和教學(xué)方法選擇上都是難點(diǎn)。 備課時(shí)， 教師要根據(jù)教材特點(diǎn)及學(xué)生情況， 對(duì)可能出現(xiàn)

9、的教學(xué)難點(diǎn)做出判斷， 并采取有效措 施。教師要在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，做出預(yù)見，預(yù)見學(xué)生在接受新知時(shí)的困難、產(chǎn)生的問題， 以便對(duì)癥下藥。 避免教學(xué)中的主觀主義和盲目性， 切實(shí)做好理論聯(lián)系實(shí)際。 從而確定好自己 的課堂教學(xué)科學(xué)切合實(shí)際的靜態(tài)和動(dòng)態(tài)重點(diǎn)難點(diǎn)。從教育學(xué)的活動(dòng)要求來看， 培養(yǎng)學(xué)生能力， 掌握學(xué)習(xí)方法是教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)； 從情感教育 和品德養(yǎng)成來看，激發(fā)學(xué)生積極的情感，形成正確的價(jià)值觀，是教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)。總之，老師 在教學(xué)中，要結(jié)合實(shí)際，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，恰當(dāng)?shù)貙⒅R(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值 觀確立為教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)。3 、知識(shí)內(nèi)容是指教材中最主要的內(nèi)容， 在知識(shí)結(jié)構(gòu)中起紐帶作用的知識(shí)， 它包括基

10、本概念、 基本理 論、基本技能等。六、確定教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)的原則要做好教學(xué)工作， 首要的任務(wù)是從實(shí)際出發(fā)， 確定教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)， 教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn) 是課堂結(jié)構(gòu)體系中最重要的一環(huán)，選好教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，是一堂課成功的關(guān)鍵。1 、以“大綱”要求為準(zhǔn)繩，合法實(shí)施因?yàn)榻虒W(xué)大綱是教學(xué)行政管理部門頒發(fā)的具有法規(guī)性質(zhì)的文件，具有“法”的嚴(yán)肅性、 強(qiáng)制性、 不可更改性， 所以確定教學(xué)重點(diǎn)要遵循這一“合法”的前提條件。 “大綱”規(guī)定了 總體教學(xué)的要求， 確定了學(xué)生在某一學(xué)習(xí)階段應(yīng)掌握的能力的總體水準(zhǔn)， 這一切當(dāng)然是教師 在確定教學(xué)重點(diǎn)首先要遵循的條件。 學(xué)習(xí)大綱并領(lǐng)會(huì)精神， 而且在大綱規(guī)定的范疇對(duì)知識(shí)結(jié) 構(gòu)系統(tǒng)加以

11、精確的分析，然后制定出具體的教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)。2 、以學(xué)生實(shí)際為參數(shù)，合情處理在確定教學(xué)重難點(diǎn)時(shí)要充分考慮到“校情”、 “班級(jí)”的實(shí)際， 這是確定教學(xué)重難點(diǎn)的 “合情”原則。 機(jī)械地照搬教材而脫離學(xué)生的實(shí)際情況， 那就犯了教條主義的錯(cuò)誤， 甚至是 勞而無功。 在整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)中， 每個(gè)環(huán)節(jié)必須努力做到以學(xué)生為本。 只有這樣教學(xué)才有 針對(duì)性，進(jìn)而克服盲目性。要做到“合情”， 就必須深入了解學(xué)生， 這包括學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力、 知識(shí)水平、 生活閱歷、 求知欲等個(gè)體因素， 也包括優(yōu)生和差生的比例和他們的能力差別等總體情況。 反復(fù)權(quán)衡這些 因素后，才能正確確定教學(xué)重難點(diǎn)。3 、以知識(shí)結(jié)構(gòu)為網(wǎng)絡(luò)，合理系統(tǒng)。知

12、識(shí)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)化、 網(wǎng)絡(luò)化是確定教學(xué)重難點(diǎn)的重要條件， 任何學(xué)科的知識(shí)都有自身的體 系，知識(shí)點(diǎn)之間都有內(nèi)在聯(lián)系， 而這些聯(lián)系往往具有有序性。 正是這個(gè)特點(diǎn)決定了我們教學(xué) 中必須遵循“循序漸進(jìn)”的原則，所以在確定教學(xué)重難點(diǎn)時(shí)，必須考慮知識(shí)結(jié)構(gòu)的有序性， 從而合理安排。4 、以知識(shí)遷移為目的，適時(shí)轉(zhuǎn)化注意知識(shí)向智力和能力方向的遷移， 確定教學(xué)重難點(diǎn)必須遵循這個(gè)要求， 這就是教學(xué)重 難點(diǎn)“適時(shí)”性。在設(shè)計(jì)教學(xué)重難點(diǎn)時(shí)， 著重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)與應(yīng)用等方面的能力， 應(yīng)該貫穿教學(xué)活 動(dòng)的全過程。 雖然這里面牽涉到教學(xué)方法、 手段等問題， 但我認(rèn)為只有在教學(xué)重難點(diǎn)中反映 發(fā)展智力，以學(xué)生為本的教學(xué)意識(shí)，正確的

13、教學(xué)方法和教學(xué)原則的實(shí)施才能得到保證?！昂戏?、合情、合理、適時(shí)”的原則是互為依據(jù)，互相聯(lián)系的。其中“合法、合情”為 依據(jù)，“合理、適時(shí)“為目的。我們?cè)诖_定教學(xué)重點(diǎn)時(shí)，必須認(rèn)真處理好這個(gè)系統(tǒng)工程，力 爭(zhēng)做到教學(xué)有“格”（方法），教時(shí)有“核”（核心），教后有“果”（學(xué)有所得）。關(guān)于確定教學(xué)重難點(diǎn)的原則問題還有待我們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)中去具體實(shí)踐， 不斷探索， 使 它更加完善。七、教學(xué)重難點(diǎn)的突出與突破我認(rèn)為，善喻、善導(dǎo)、善聯(lián)、善點(diǎn)、善講是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)突破的最好方法。1 、善喻。“喻”，即打比方， 以此物喻彼物。 善喻就是教師在教學(xué)過程中運(yùn)用恰當(dāng)?shù)谋扔鳎?使重 點(diǎn)和難點(diǎn)問題由難變易，便于學(xué)生學(xué)習(xí)

14、和掌握。漢代劉向認(rèn)為運(yùn)用比喻就是要“以其所知， 喻其不知，使其知之”。運(yùn)用比喻教學(xué)，它能使知識(shí)由未知變有知，增強(qiáng)教學(xué)的可操作性； 由抽象變具體，增強(qiáng)教學(xué)的形象性；由繁難變平易，增強(qiáng)教學(xué)的通俗性；由枯燥變生動(dòng)，增 強(qiáng)教學(xué)的生動(dòng)性。 在運(yùn)用比喻突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)時(shí)， 要注意以下兩點(diǎn)： 一要選富有啟發(fā)性、 典型性的比喻。即要精選“此”物，使之與“彼”物（難點(diǎn)）性質(zhì)相同，道理相似，情理相 通，有著一定的內(nèi)在聯(lián)系。然后聯(lián)類而發(fā)，自然而然地引“此”入“彼”，切入正題，達(dá)到 既定的教學(xué)目的。二要相機(jī)穿插、擇機(jī)而喻。即要將比喻用在“刀刃上”，該喻則喻，不喻 則免。切忌喻不擇時(shí)，喻不擇機(jī)，甚至喻而不當(dāng)，引喻失義

15、。如果那樣，就失去了比喻教學(xué) 的作用。 例如：李海東老師在硬盤時(shí)， 學(xué)生沒有接觸， 也沒有見過， 這時(shí)老師將硬盤喻作“倉(cāng) 庫(kù)”，學(xué)生知道倉(cāng)庫(kù)的作用，那通過這樣一個(gè)比喻，學(xué)生也就知道硬盤的作用。2 、善導(dǎo)。“導(dǎo)”，即引導(dǎo)、指導(dǎo)。善導(dǎo)就是教師在教學(xué)過程中根據(jù)問題癥結(jié)和難點(diǎn)實(shí)質(zhì)，用富有 啟發(fā)性的教學(xué)方式和教學(xué)語(yǔ)言多角度地啟發(fā)學(xué)生， 使之產(chǎn)生多方聯(lián)想而有所感悟。 疑難、 重 點(diǎn)問題的多樣性， 決定了引導(dǎo)手段的多樣性。 一方面， 教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的引導(dǎo)既可以導(dǎo)之以 趣、導(dǎo)之以思、 導(dǎo)之以情， 也可以導(dǎo)之以理、 導(dǎo)之以法。 另一方面， 由于教學(xué)內(nèi)容的多重性， 教學(xué)難點(diǎn)的多樣性， 思維方式的多向性， 決定了教

16、師被問題“將軍”的復(fù)雜性。所以， 教師 必須多備幾手“導(dǎo)”的技能，一計(jì)不成，再生一計(jì)，一法不靈，再換一法，或激趣導(dǎo)思，或 設(shè)疑誘思，或喚情促思，或悟理深思，或理序暢思，或換法巧思。目的只有一個(gè)，那就是激 活學(xué)生思維，突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。善導(dǎo)還必須講究分寸，適可而止，做到導(dǎo)而不死，導(dǎo)而 不露。 因?yàn)椤吧茖?dǎo)”的目的是啟發(fā)學(xué)生“善學(xué)”， 而不是包辦和替代。 倘若導(dǎo)而無度， 全盤 授予，背離了“導(dǎo)”的宗旨和意義，就會(huì)“導(dǎo)”而無功。例如：李海東老師在講認(rèn)識(shí)計(jì)算 機(jī)一課時(shí)，在讓學(xué)生判斷耳麥?zhǔn)禽斎朐O(shè)備還是輸出設(shè)備時(shí)，學(xué)生上來就判斷是輸入設(shè)備。 這時(shí)老師引導(dǎo)學(xué)生先將耳麥從結(jié)構(gòu)上分開， 先分析耳機(jī)， 判斷出耳機(jī)

17、是輸入設(shè)備； 再分析麥 克，判斷出麥克是向電腦輸入聲音的，所以是輸入設(shè)備； 最后，老師引導(dǎo)學(xué)生分析耳麥?zhǔn)菍?于哪種設(shè)備時(shí)，學(xué)生一下就知道：耳麥既是輸入設(shè)備又是輸出設(shè)備。3 、善聯(lián)。“聯(lián)”， 即聯(lián)系、 聯(lián)結(jié)。 善聯(lián)就是教師在教學(xué)過程中幫助學(xué)生盡快找到新舊知識(shí)的聯(lián)結(jié) 點(diǎn)，讓學(xué)生在原有的知識(shí)背景和經(jīng)驗(yàn)中找到位置， 同化到自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)中去。 對(duì)學(xué)生來說， 書本知識(shí)都是間接經(jīng)驗(yàn)， 它只有和直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合， 獲得直接經(jīng)驗(yàn)的支持和幫助， 才能學(xué)得 牢固扎實(shí)。所以，教學(xué)不宜空講知識(shí)，尤其是照本宣科，枯燥分析，從理論到理論，從書本 到書本，那樣只能倒人胃口，誘發(fā)“厭學(xué)”心理，弱化教學(xué)效果。善聯(lián)，一要聯(lián)系豐富多

18、彩 的生活實(shí)際，將時(shí)代的氣息引入課堂。同時(shí)， 也可以運(yùn)用身邊的一些生活實(shí)例，將其轉(zhuǎn)化成 教學(xué)“營(yíng)養(yǎng)”， 去暗示， 使學(xué)生若有所悟，豁然貫通。二要聯(lián)系學(xué)生原先學(xué)習(xí)并掌握的舊知 識(shí)。這些舊知識(shí)既是新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)， 也是新知識(shí)的固著點(diǎn)。 因而在教學(xué)中要著眼于教學(xué)內(nèi) 容的縱橫聯(lián)結(jié)， 注意教學(xué)內(nèi)容的整體與局部、 前與后、因與果的銜接與遞進(jìn)，在聯(lián)系中將新 舊知識(shí)融為一體。 三要聯(lián)系教師自身的學(xué)習(xí)感悟。 教學(xué)既是教與學(xué)的傳導(dǎo)過程， 也是師生雙 向交流溝通的過程。 在教學(xué)中， 教師若能聯(lián)系自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與感悟， 適時(shí)地向?qū)W生介紹一 些自己化解難點(diǎn)的做法和體會(huì)， 必能拉近師生之間的情感距離， 使學(xué)生看得真切，

19、悟得透脫， 聽得有味， 學(xué)得有趣， 從而有效地提高教學(xué)和學(xué)習(xí)效果。 例如： 張京善老師在講 認(rèn)識(shí)鍵盤 一課時(shí)里的認(rèn)識(shí)主鍵盤區(qū)的字母鍵時(shí)，老師將主鍵盤區(qū)的26 個(gè)字母與學(xué)生學(xué)習(xí)的漢語(yǔ)拼音相聯(lián)系， 將其編成漢字組成的順口溜， 而且這些詞語(yǔ)連成一句話后還比較可樂， 學(xué)生順利的 識(shí)記下 26 個(gè)字母分布位置。4 、善點(diǎn)?！包c(diǎn)”，即點(diǎn)化、撥竅。教學(xué)是知識(shí)的傳遞和轉(zhuǎn)化過程。在這一過程中，學(xué)生作為知識(shí) 的學(xué)習(xí)者必然遇到解不開的“疙瘩”， 邁不過去的“門檻”； 學(xué)生也會(huì)經(jīng)常把在自學(xué)過程中 遇到的問題帶到課堂上向教師請(qǐng)教或質(zhì)疑， 這就要求輔導(dǎo)教師必須掌握一些點(diǎn)撥的技巧。 葉 圣陶說：“一本教材學(xué)生大概也能粗略地

20、看懂，可是深?yuàn)W些的地方，他們就未必能夠領(lǐng)會(huì)。 教師必須在這些場(chǎng)合給學(xué)生指點(diǎn)一下， 只要三言兩語(yǔ)， 不要羅里羅唆， 能使他們開竅就行。 ” 在這里，葉老提出了點(diǎn)撥的三個(gè)要求。一是點(diǎn)撥要擇機(jī)。 點(diǎn)撥，要選擇在“教材深?yuàn)W些的地 方”而學(xué)生又“未必能夠領(lǐng)會(huì)”的時(shí)候進(jìn)行。 假若學(xué)生沒有疑難， 自己能夠看懂， 教師何必 去“點(diǎn)”？二是點(diǎn)撥要精煉。點(diǎn)撥時(shí)，“不要羅里羅嗦' ，不著邊際地講解；要抓住問題的本質(zhì)，“三言兩語(yǔ)”道破癥結(jié)，切中要害。三是點(diǎn)撥要點(diǎn)明。點(diǎn)撥總是有疑而“點(diǎn)”，有難 而“撥”，因而要點(diǎn)明、點(diǎn)透、點(diǎn)到“開竅”為止。否則，點(diǎn)而不化，點(diǎn)而不明，豈不徒耗 精力？總而言之， 點(diǎn)撥不能“瞎點(diǎn)”，

21、 必須點(diǎn)在關(guān)鍵處， 點(diǎn)在癥結(jié)處， 點(diǎn)在困惑處； 不能“濫 點(diǎn)”，必須簡(jiǎn)潔明了，畫龍點(diǎn)睛，惜墨如金；不能“白點(diǎn)”，必須點(diǎn)破、點(diǎn)醒，點(diǎn)出實(shí)效。5 、善講?！爸v”，即課堂講授。善講就是教師在課堂教學(xué)中能說會(huì)講。 善講，它要求教師在課堂 教學(xué)語(yǔ)言上做到清楚明白，不含糊其詞；通俗易懂；優(yōu)美生動(dòng)，不干癟枯燥。進(jìn)而還要講究 語(yǔ)言的藝術(shù)性， 做到形象生動(dòng)， 情感飽滿， 幽默風(fēng)趣， 優(yōu)美適聽。 然而這還不是善講的全部。 因?yàn)橐晃簧浦v的優(yōu)秀教師的語(yǔ)言功力不獨(dú)體現(xiàn)在語(yǔ)言表達(dá)上， 還體現(xiàn)在善于駕馭和處理教材 上，把厚書教薄，把死書教活。要做到這一點(diǎn)，一要善于把書本知識(shí)轉(zhuǎn)化成自己的東西講。 這就要求教師必須認(rèn)真鉆研教材

22、，精心備課施教，對(duì)教材內(nèi)容做到懂、熟、透、化，融會(huì)貫 通，然后將經(jīng)過自己智慧加工的教學(xué)內(nèi)容重新編排組合， 傳輸給學(xué)生。 這樣的教學(xué)，由于摻 (ch a n)和(huo )著教師的理解感受，流淌著教師實(shí)踐的“真知灼見”，必能話由己說、 言從衷來，受到學(xué)生的歡迎與認(rèn)同。二要善于提煉出精華講。一本教材要講授的內(nèi)容很多， 由于課時(shí)數(shù)量的有限性， 教師必須對(duì)它進(jìn)行提煉、 壓縮。 這就要求教師要善于把握教材的核 心內(nèi)容，精講這些內(nèi)容。除了上述方法， 還可以采用合適的教學(xué)方式、 或是從教學(xué)難點(diǎn)出發(fā)，以生活為源泉，善 于創(chuàng)設(shè)情景、或是運(yùn)用板書突出重點(diǎn)與難點(diǎn)。板書板書是課堂教學(xué)的重要組成部分，是教師口頭語(yǔ)言的書

23、面表達(dá)形式。一、板書的作用1 、提示要點(diǎn)概括教學(xué)內(nèi)容中核心的、 重點(diǎn)的內(nèi)容， 概括教學(xué)內(nèi)容中利于發(fā)展學(xué)生能力的內(nèi)容， 用簡(jiǎn) 潔的語(yǔ)言、圖表和示意圖等表示在黑板上，因此，板書的過程是抽提要點(diǎn)的過程。2 、抽象概括應(yīng)該說，抽象思維能力的培養(yǎng)是能力培養(yǎng)的高級(jí)階段， 很多教師對(duì)此都有有意義的嘗試。板書的過程往往是將圖片、 視頻等直觀信息， 將教學(xué)語(yǔ)言等詳實(shí)的信息進(jìn)行簡(jiǎn)約、 抽象， 用簡(jiǎn)潔的文字、 符號(hào)、圖表等表達(dá)在黑板上的過程，因此，抽象概括是板書技能中不可缺少 的要素。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中要精心設(shè)計(jì)板書， 使抽象概括過程外顯。在教學(xué)過程， 要在語(yǔ)言 等其它媒體的配合下，流暢地完成這一教學(xué)過程。3 、回憶

24、再現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)的老師會(huì)精心設(shè)計(jì)一節(jié)課的板書， 隨著學(xué)習(xí)進(jìn)程板書逐漸展開， 一節(jié)課結(jié)束， 在 黑板上的創(chuàng)造也結(jié)束。 隨著教學(xué)進(jìn)程逐漸積累板書， 前面的重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容在黑板上清晰地重 現(xiàn)，駐留在學(xué)生的視覺中，達(dá)到再現(xiàn)、重復(fù)、鞏固的目的。利用板書以視覺方式駐留信息的特點(diǎn)， 實(shí)現(xiàn)教學(xué)信息的隨時(shí)存儲(chǔ)和及時(shí)調(diào)用， 以此簡(jiǎn)化 教學(xué)中口頭語(yǔ)言的表述，可以促進(jìn)學(xué)生形成連貫的思考。4 、良好示范教師能寫得一手好字，能在黑板上提筆畫出逼真的圖像，學(xué)生會(huì)欽佩你，會(huì)模仿你。教師精心設(shè)計(jì)的板書簡(jiǎn)潔、明了、巧妙，表現(xiàn)出老師縝（zhe n ）密的思維，在幫助學(xué)生梳理了知識(shí)線索的同時(shí)，其對(duì)比、 推理、 概括等的思維方法同樣給學(xué)生以良

25、好的示范。 學(xué) 生會(huì)隨著老師的思維方法，進(jìn)行自學(xué)。二、板書的分類? 按照書寫時(shí)間分：? 先寫后講：一般需要學(xué)生對(duì)某一事物先有一個(gè)全面的了解， 采用先寫后講的方法。 講解的方法是從 整體到局部，板書起到引導(dǎo)、定向的作用。? 先講后寫：通常是在教師利用板書幫助學(xué)生回憶所學(xué)過的學(xué)習(xí)內(nèi)容要點(diǎn)或?qū)W習(xí)新內(nèi)容時(shí)使用。講解的方法是從局部到整體，板書的作用的是歸納總結(jié)，復(fù)習(xí)鞏固。? 邊講邊寫：一般是教師講解與板書相結(jié)合的方式。首先， 教師在黑板上確定書寫、 繪畫的位置；然 后按照學(xué)習(xí)的順序邊講邊畫，一個(gè)過程或某種結(jié)構(gòu)講完，板書或板圖也就完成了； 最后，教師進(jìn)行歸納總結(jié)，并理解程度。? 按作用分：? 基本板書：也

26、叫中心板書、要點(diǎn)板書或主板書，是體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵的板書， 是能夠表現(xiàn)教學(xué)中心內(nèi)容的基本事實(shí)、 正確操作過程的板書， 是能夠反映教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián) 系的板書。基本板書是整個(gè)課堂板書的骨架通常保留到課堂教學(xué)結(jié)束。輔助板書：也叫附屬板書、 注釋板書和“副板書”。 輔助板書是根據(jù)課堂教學(xué)需要， 根據(jù)學(xué)生反饋 隨機(jī)出現(xiàn)的板書。 輔助板書是課堂板書的血肉， 是對(duì)基本板書的具體補(bǔ)充或輔助說明， 一般 隨教學(xué)進(jìn)程的發(fā)展可隨寫隨擦或擇要保留。三、板書的基本要求1 、內(nèi)容精煉、重點(diǎn)突出內(nèi)容精煉是指板書要用最精煉的文字或簡(jiǎn)潔明了的圖形、 符號(hào)反映教學(xué)的主要內(nèi)容。 重 點(diǎn)突出是指板書要反映教學(xué)的難點(diǎn)、

27、 重點(diǎn)， 不能主次不分或主次顛倒。 這個(gè)要求是板書的首 要原則，它是由板書藝術(shù)的特殊性決定的；第一，黑板的面積有限，不能容納所有內(nèi)容；第 二，板書一般是在課堂上完成的，而每堂課是有時(shí)限的， 教師在板書上不能花太多時(shí)間。教 學(xué)應(yīng)是口頭語(yǔ)言、 書面語(yǔ)言 （ 板書 ） 、體態(tài)語(yǔ)言三者的有機(jī)結(jié)合， 以口頭語(yǔ)言 （ 即講 ） 為 主，板書只是輔助手段。但是， 內(nèi)容精煉并不是越簡(jiǎn)單越好， “簡(jiǎn)”的程度要依教學(xué)需要和教學(xué)內(nèi)容而定。 一般 要求板書要化繁為簡(jiǎn)，以少勝多，讓學(xué)生從最精簡(jiǎn)的板書中學(xué)到該學(xué)到的知識(shí)。2 、語(yǔ)言科學(xué)、準(zhǔn)確板書語(yǔ)言科學(xué)、 準(zhǔn)確是指用以表達(dá)教學(xué)內(nèi)容的板書語(yǔ)言信息符號(hào)是恰如其分的。 這就要

28、求板書要用詞恰當(dāng)、概括準(zhǔn)確、圖表規(guī)范、線條整齊。3 、條理清晰、布局合理各學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容都有較強(qiáng)的邏輯性和連貫性，層次清楚、條理分明、 主線清晰、 枝蔓 有序。 條理清晰是指板書的脈絡(luò)、 層次明了， 各層次之間通過特殊的板書語(yǔ)言符號(hào)而形成一 個(gè)整體。布局合理是指板書布局勻稱得體，給人以美感。要使板書條理清晰， 首先要使相同層次的內(nèi)容排列整齊， 參差不齊甚至相互交叉必然使 學(xué)生產(chǎn)生思想上的混亂； 其次是各層次的內(nèi)容標(biāo)號(hào)要一致。 要使板書布局合理得首先把握教 學(xué)內(nèi)容的主次成分、 層次性，然后按照美學(xué)規(guī)律 （ 如對(duì)稱、均勻、 平衡等 ） 來構(gòu)建整體板 書。4 、形式多樣、啟發(fā)思維板書設(shè)計(jì)沒有固定的模式， 同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容因教學(xué)主旨、 教學(xué)風(fēng)格、 教學(xué)對(duì)象等不同也 會(huì)有區(qū)別。 但形式并不是為了裝飾課堂， 衡量板書形式好與不好的主要標(biāo)準(zhǔn)是看它能否在揭 示教學(xué)基本內(nèi)容的基礎(chǔ)上啟發(fā)學(xué)生的思維。5 、書寫規(guī)范、流暢，示范性強(qiáng)規(guī)范是指粉筆字（或水寫筆）字體工整、筆順正確、結(jié)構(gòu)勻稱、大小適宜、美觀雋（j u n ） 秀，板書的行間疏密、字畫搭配平衡，板面清潔整齊。書寫流暢是指書寫的速度應(yīng)略快，與 口頭語(yǔ)言基本一致， 以增加課堂教學(xué)的密度與節(jié)奏感。 板