張瑞伶教學(xué)案例

1、關(guān)于學(xué)困生的轉(zhuǎn)化“學(xué)困生” 這一現(xiàn)象在教育學(xué)界是客觀存在的， 但這并不代表他們永遠(yuǎn)都差，什么都差。只要我們根據(jù)反饋信息，通過(guò)診斷，了解學(xué)生，進(jìn)一步調(diào)整學(xué)生的心理狀態(tài)，激發(fā)激活他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，建立他們的學(xué)習(xí)信息都是可以轉(zhuǎn)化的。我認(rèn)為，轉(zhuǎn)化學(xué)困生也要講究方法。首先要關(guān)注，激勵(lì)，賞識(shí)，從而幫他們建立學(xué)習(xí)的自信心教師要尊重學(xué)生，熱愛(ài)學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，了解并理解他們，使他們感到有親切感， 信任感，做他們的朋友。教師可以把微笑帶進(jìn)課堂，讓學(xué)生感到自己是被重視的被關(guān)注的。 從而縮短師生間的距離， 使他們主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。 我覺(jué)得學(xué)困生比優(yōu)秀學(xué)生更需要老師的關(guān)心。下面是我在教學(xué)中的一則案例。那是去年第一學(xué)

2、期， 我總是努力讓自己用一種和顏悅色的態(tài)度與差生交談，鼓勵(lì)他們失敗了不要灰心，只要振作精神，就一定會(huì)追上其他同學(xué)。本以為一番忠言能令他們奮發(fā)圖強(qiáng)，迎頭趕上。殊不知，當(dāng)時(shí)的他們表現(xiàn)出一幅言聽(tīng)計(jì)從的模樣， 事后卻依然我行我素。 于是，考慮再三，我又試用其它的辦法，在周一下午 i ，我把幾位最差的學(xué)生叫到辦公室，對(duì)他們說(shuō)， “從今天開(kāi)始，你們都不要跟班上其他同學(xué)比，每位同學(xué)都與以前的自己相比， 看看每次的作業(yè)和考試誰(shuí)能得第一名。”事后我每天從工作中抽出時(shí)間給他們輔導(dǎo)，并囑咐班委平時(shí)多給他們生活和學(xué)習(xí)上的幫助。 一周下來(lái)，僅在背寫單詞方面上他們就有了較大的進(jìn)步， 我給他們默寫的單詞打了分， 由開(kāi)始的三

3、四十分，現(xiàn)在能打到六七十分了。還有一兩個(gè)打了滿分呢，看著他們進(jìn)步后的高興模樣，我知道，是優(yōu)越感讓他們?cè)鰪?qiáng)了自信心，讓他們有了勝利的喜悅，更有了進(jìn)步的勇氣。所以，我認(rèn)為，在新課程的實(shí)施過(guò)程中， 要實(shí)現(xiàn)教育機(jī)會(huì)的均等，很重要的一個(gè)方面就是教師要善于鼓勵(lì)學(xué)生， 每一個(gè)學(xué)生，尤其是學(xué)困生，要給他們更多的關(guān)注，給他們的心里了壯膽，給他們的精神加鈣，給他們的意志添力，給他們的求索助威，給他們的努力吶喊，給他們的成功喝彩。第二，教師的教學(xué)重心要下移。教師在課堂教學(xué)時(shí)，除了面向全體學(xué)生以外，還要特別關(guān)注差生，教學(xué)的重心必須向下移。首先，課堂小組合作討論時(shí)，教師要深入到各個(gè)小組中去，特別關(guān)注差生的思考，發(fā)言，引

4、導(dǎo)，幫助他們形成對(duì)新知識(shí)的理解，和掌握，傾聽(tīng)他們對(duì)新知識(shí)的理解和想法。其次，小組合作討論結(jié)束后，把教學(xué)目標(biāo)指向?qū)W困生， 讓他們代表小組來(lái)匯報(bào)合作學(xué)習(xí)的結(jié)果。有的差生，對(duì)老師提出的問(wèn)題，想回答又怕回答時(shí)，老師要給一個(gè)信任的眼神，一句你能行的鼓勵(lì)，會(huì)使學(xué)生的思維發(fā)生質(zhì)的飛躍。下面的這則案例就做到了這一點(diǎn)：在一節(jié)語(yǔ)文課上， 李老師邀請(qǐng)孩子們讀新學(xué)的課文 槐鄉(xiāng)五月，孩子們爭(zhēng)著把小手舉得高高的， 希望老師能看到自己， 愛(ài)表現(xiàn)的孩子則欠起身子，瞪大眼睛，向老師傳遞信息：讓我讀，我能讀好。李老師微笑著，默不作聲，只是環(huán)視著孩子們，突然，她的目光鎖定在了后排的一位小女孩身上，此刻，她正心不在焉的望著鉛筆盒出神

5、。但馬上她注意到李老師向她投來(lái)的目光，充滿了期待的鼓勵(lì)， 她的臉微微的紅了，怯生生的舉起手，頭卻低了下去?！翱礃幼舆€不會(huì)讀，很不自信”。細(xì)心的李老師覺(jué)察了。幾秒鐘的沉默過(guò)去后，傳來(lái)老師溫柔親切的話語(yǔ)：“xx,我想請(qǐng)你讀，不過(guò)不是現(xiàn)在， 想請(qǐng)你給我們壓軸，好嗎？”那個(gè)孩子咬著唇使勁的點(diǎn)點(diǎn)頭，腰桿挺直了，一臉嚴(yán)肅，好像接受了軍令狀一般。 課堂發(fā)生了微妙的變化， 原本思緒離開(kāi)課堂的她，現(xiàn)在聽(tīng)得是那樣的認(rèn)真投入。不多時(shí)，她已經(jīng)按捺不住了，興奮地舉著手：“我來(lái)，我來(lái)壓軸?！边€沒(méi)讀，李老師早已為她豎起了大拇指。當(dāng)然，轉(zhuǎn)變學(xué)困生，非一朝一夕之功。然而它卻要實(shí)實(shí)在在的溶入我們教學(xué)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴中， 其中教育教學(xué)的方法和策略是需要我們常常琢磨和反思的。案例中這位李老師聽(tīng)似一句隨意的話： “請(qǐng)你壓軸”，包含了多少教育智慧呀！首先，她不動(dòng)聲色地保護(hù)了孩子的自尊心，增強(qiáng)了她的自信心。其次，她巧妙地拋給學(xué)生一個(gè)“包袱” ，使學(xué)生有了責(zé)任感，原本消極的學(xué)習(xí)過(guò)程變得積極主動(dòng)，全身心投入，效果自然事半功倍。目前，隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，教育工作者正視學(xué)困生，理性而科學(xué)地研究學(xué)困生的問(wèn)題， 是全面提高教學(xué)質(zhì)量的需要， 也是未來(lái)社會(huì)對(duì)人才的培養(yǎng)模式和目標(biāo)的需要。我們必須加大 “轉(zhuǎn)困