用批注引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個性化閱讀

1、用批注引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個性化閱讀課文批注是指學(xué)生在閱讀時,針對文本寫下自己獨(dú)特的體驗、 見解 ,是個性化閱讀的一種重要方式。 引導(dǎo)學(xué)生作好 課文批注主要有以下幾種形式。1. 符號式批注。僅用眼睛去掃視文本內(nèi)容 ,并不能保證閱 讀的質(zhì)量 ,要使文本中的精華內(nèi)化為學(xué)生內(nèi)心的知識 ,還需借 助于批注這種簡便的手段。 批注 ,一方面能監(jiān)控學(xué)生閱讀不走 神,另一方面可以幫助學(xué)生化無形的思考為有形的(文字的 )思考。長期作批注,不但能養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣,還能使學(xué)生在積累語言、 錘煉語感的過程中提升思想,是學(xué)生從不會閱讀走向善于閱讀的必由之路。符號式批注可分“批”與“注”兩 部分。其中“批”主要是做符號。 如佳

2、詞用 (),妙句用“ ”, 中心句用“一一”，結(jié)段用,疑問處用“？”段層次用“/”、“/”, 精彩處用“ !”等等。符號式批注還適用于學(xué)生初讀課文。在 初讀課文時 ,學(xué)生可根據(jù)喜好和習(xí)慣用符號進(jìn)行批注。2. 感悟式批注。 學(xué)生是個體 ,即使閱讀的是同一文本 ,由于 個人的審美情趣、性格、文化修養(yǎng)、視野、經(jīng)歷等的不同 , 獲得的閱讀感受與審美關(guān)注就不同。 在教學(xué)時 ,可讓學(xué)生充分 地閱讀課文 ,并寫下閱讀中的獨(dú)特感受。 寫讀后感是感悟式批 注的一種重要方式 ,它的天地很寬廣 ,可任由學(xué)生的思維馳騁 :或展示語言風(fēng)采 ,或展示文學(xué)才情 ,或針砭社會時弊 ,或發(fā)表個 人感想 ,不一而足。但絕對不能浮

3、光掠影、蜻蜓點(diǎn)水,那樣非但讀無所獲 ,且筆記費(fèi)時。3. 想象式批注。按照伊瑟爾提出的“空白”理論,文本應(yīng)留下不確定性的“空白” ,等待讀者用想象去填充。讀者發(fā)掘 和填充“空白” 的過程是對文本進(jìn)行再創(chuàng)造的過程 ,也是將讀 者思想與文本思想相對接、凸顯作者閱讀個性的過程。如教 學(xué)再見了 ,親人一課 ,課文描寫了志愿軍戰(zhàn)士回國時與朝 鮮人民話別的情景。 話別是雙方的 ,但課文中只寫了志愿軍說 的話,此刻 ,朝鮮人民會說些什么呢 ?就可以引導(dǎo)學(xué)生透過字 里行間的意思去想象 ,在依依惜別時 ,朝鮮人民是怎么想的、 怎么說的 ,然后從大娘、小金花、大嫂中任選一個,寫她們此時會對志愿軍說些什么。 通過這樣個性化的閱讀批注 ,學(xué)生就 能更深刻地領(lǐng)悟文章的情感意蘊(yùn)。 此外 ,想象式批注也包括對 文本結(jié)尾中言盡而意未盡的續(xù)寫。如對課文一只小鳥的 結(jié)尾 ,可引導(dǎo)學(xué)生續(xù)寫“那只鳥后來怎樣了” 。有的學(xué)生寫道 “小鳥被一位小女孩救活了 ,它又到另一棵樹上唱歌了。 ”有 的學(xué)生寫道 :“小鳥死了 ,打死它的男孩很傷心 ,把小鳥埋了。 他懂得了要保護(hù)動物 ,以后再也不打鳥了。 ”