用兒童的眼光解讀教材

1、用兒童的眼光解讀教材解讀文本是語文教學的重要環(huán)節(jié)，有人說教師要用鑒 賞的眼光，站在文學與哲學的高度去解讀課文；有人說解讀 課文還要有專業(yè)的眼光，以一個教師的視野和責任來審視教 材，發(fā)掘教材的教學價值。但從教學對象來說，我們還要有 兒童的眼光，用一顆童心，以孩子的視角去解讀課文，依據(jù) 不同學段設計“三維目標”。一、用童心的視角捕捉語言小學課文中的語言大多都貼近兒童的生活。著名特級教 師薛法根說：“文本的語言有三個層次：一是適合兒童現(xiàn)時 交流的伙伴式語言，學生能聽懂，也能自由運用表達；二是 適合兒童發(fā)展的目標式語言，學生經過學習、模仿就能學會 的語言；三是適合文學作品的精粹語言，這樣的語言蘊涵豐

2、富的思想和語言的表達藝術，具有言語智慧，但需要學生具 備足夠的生活積累、知識積累和情感積累，才能逐漸體悟到 這著實讓我們明白在解讀教材時，要站在兒童的角度，看看 哪些語言是適合兒童發(fā)展目標的語言，捕捉這樣的語言，仔 細推敲這樣的語言，悟其意，品其神；哪些是學生值得積累 的精辟語言，讓學生積累。用這樣的解讀語文教材的眼光來 審視我們的語文課堂，就會發(fā)現(xiàn)有些課文的語言是伙伴式的 語言，無須我們過多地講解，只要學生自己閱讀、體會就可 以了。一些適合學生學習目標的語言，要設計綜合的語文實 踐活動，引導學生學習、模仿、運用，轉化為自己的語言。 而對于捕捉到的精粹語言（文學語言） ，則需要教師進行必 要的

3、點撥、引導，甚至更多的講解賞析。二、用童心的感受體驗情感“課標”實驗教材課文的選用十分重視人文色彩。這一 特點突出表現(xiàn)在：所選文章不僅是客觀事物的寫照，也是情 感的載體。只有挖掘課文，把情感點化出來，展示在語文課 堂之中，才能撥動學生的心弦，激發(fā)學生產生情感共鳴，使 整個語文教學過程情趣盎然。小學語文教材中以“露”筆敘 事寫景，狀物寫人，以“含”筆抒情明理的范例是很多的， 教師既要善于體味“露”筆的形象，又要善于挖掘“含”著 的情感。凡卡一課寫凡卡給爺爺投出求助信后，滿懷希 望進入了幸福的美夢之中，天真的凡卡卻不知爺爺是收不到 這封信的，因為他連地址也沒寫上。即使爺爺收到了，這位 窮苦的守夜人

4、也不可能幫助凡卡跳出火坑。對于 9 歲的凡卡 來說，他的幸福只能在夢中！這是“含”的情感點，如果教學中能在這里啟動學生的情感，學生心動情發(fā)，就起到了見 作者之所見，思作者之所思，與作者的情感產生共鳴的作用。 當然，我們要從教材的實際出發(fā)，處理好“含”與“露”的 關系。只有這樣，才能使學生與作者產生共鳴。另外，要想 摸清學生的情感點，教師的眼中應有“人”。這里的“人”是活生生的，他們不僅為現(xiàn)在而活，也為將來而活，生命旅 途的每個階段都是有意義的，有精神的，有趣味的，當我們 的語文教學漠視有情感、有追求的人的存在，而指向單一、 枯燥的題海之時，語文教育也就失去了它的本真，而走向了 虛無。月光曲一文

5、敘述了貝多芬同情盲姑娘，被她對音 樂的熱愛所感動，于是即興為她彈奏月光曲的故事。文 中對貝多芬彈奏月光曲的內容是通過盲姑娘的想象來表 現(xiàn)的，貝多芬感情的變化也正是寓于其中。學生由于社會閱 歷淺，對這一部分內容的感悟和理解有一定的難度。如果采 取同時讓學生欣賞音樂的教學策略，他們就會邊讀邊展開豐 富的想象：“老師，我看到了月亮緩緩升起，穿透了輕紗。“老師，我看到了月亮鉆進了云層， 聽到了大海上風吼浪涌?！袄蠋?，我看到小女孩哭了，她仿佛也看見了月亮?！比绻虒W中能做到這樣，學生就能產生對貧苦人民的同情和熱愛。三、用童心的眼光鏈接生活兒童最富于想象和幻想，兒童的世界是千奇百怪、色彩斑斕的，要從兒童的

6、生活經驗和心理特點去解讀教材。教材中很多課文是用兒童的眼光來看世界的，比如，柳樹醒了、荷葉圓圓，還有更多的課文是表現(xiàn)兒童生活的，比如，兩只鳥蛋、失物招領，也有更多的課文是反映兒童心愿的， 比如，棉鞋里的陽光、四個太陽。在解讀文本時，要聯(lián) 系兒童的生活、經驗和認知水平，從而實現(xiàn)教師、學生和文 本之間的對話，于是在荷葉圓圓的課堂上有了這樣的對 話。師：小蜻蜓說生：荷葉是我的停機坪。師：小蜻蜓立在荷葉上生：展開透明的翅膀。（邊讀邊用雙手做展翅動作）師：（拿出一片未展開的“荷葉”，將一只“小蜻蜓”放 在荷葉角上）看到這里的荷葉和蜻蜓，大家想到了什么？生：小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。師：我們大家一起

7、來把這首古詩背一遍，好嗎？因為課文符合兒童的興趣和愿望，有助于引導孩子在不經意間走進課文，表現(xiàn)自我，于是在荷葉圓圓的課堂上 又有了這樣的情境。生：（從座位上“起飛”，“飛”到“大荷葉”上）我是 一只小蜻蜓，荷葉是我的停機坪。我立在碧綠的荷葉上，展開透明的翅膀，飛呀飛師：“碧綠”這個詞用得好！不過，你已經立在停機坪 上了，還能再“飛呀飛”嗎？生：不能了。師：那應該怎么說？ 生：我立在碧綠的荷葉上，展開透明的翅膀，大家看我 多美麗呀！我們要在確立語言教學目標的過程中，關注學生的生活， 從學生的生活需要出發(fā)，構建適合學生語文學習的話題，設 計生活問題情境，引領學生運用語言進行語文實踐。四、用童心思考

8、問題在解讀文本的時候，如果用成人的眼光讀，會把課文讀 得深，如果將自己當作一個兒童，揣摩自己的閱讀過程，會 在閱讀的過程中產生許多好奇的問題，沿著這些問題，你會 有許多獨到的發(fā)現(xiàn)，同時能體察到學生閱讀中可能遇到的問 題和需要具備的方法。在讀賣火柴的小女孩一文時，一 個孩子向與她一起讀書的媽媽提出了一連串看似荒誕的問 題：“賣火柴的小女孩為什么不到房子里去呀？” “小女孩為 什么會凍死？”“ 那她為什么不打 110，警察叔叔會幫助她的！ “小女孩的爸爸怎么會舍得打她呢？” “她的媽媽為什么不來找她？”這一系列問題是今天的兒童可能想到的，我們在 解讀教材時應做到心中有數(shù)。因為，孩子純真無邪、善良，

9、 這是人類最美好、最真摯的情感。孩子用自己的眼光看世界， 用自己的心靈感悟世界，是豐富多彩的。閱讀教學如果能站 在兒童的角度思考問題、發(fā)現(xiàn)問題，其課堂就能妙趣橫生。 其實，新課程改革認為，學生“天真好奇的問題”也是課程 資源，理應給予足夠的重視。解讀將相和一文時，學生 可能對文本中的人物產生愛、憎的情感，如果站在兒童的角 度提出問題：“通過學習，你們喜歡課文中的誰？說出你的 理由來?！贝蠖鄶?shù)同學都說喜歡藺相如，也有部分同學喜歡 廉頗，并且理由都非常充分，藺相如勇敢機智，愛國，以大 局為重；廉頗愛國，知錯就改，作戰(zhàn)勇敢。但我們在讀教材 的時候要想到有沒有喜歡趙王的呢？這是兒童的個性化理 解。老師的解讀要從兒童的個性出發(fā)，于是出現(xiàn)了下面的教 學情境：“老師，我喜歡趙王。”老師和學生都感到驚訝，發(fā) 言的孩子卻振振有詞：“趙王起用藺相如這樣一個小官，說 明他有眼力；他不怕秦王，敢去澠池會盟，可以看出他很勇 敢，是一位好國王?！睂W生的回答足以說明學生在思考問題 時因個性不同，對文本的理解也不一樣。這一小小的教學環(huán) 節(jié)說明老師在解讀教材時的讀、問，要