課堂生成隱形的教學(xué)資源

1、少年閏土 是小語經(jīng)典名篇。 我在執(zhí)教此課時， 原打算在引導(dǎo)學(xué)生感受到閏土的 “聰明、機(jī)智、能干 ”后，再拋出 “閏土真的什么都比 我 強(qiáng)嗎？ ” 這一問題，以期能讓學(xué)生更全面、深刻、多元地感受人物形象。沒想到，當(dāng)全班還剛剛開始研究閏土的那些 “正面 ”特點(diǎn)時，一個學(xué)生卻 “斜刺殺出 ” ，讓原來打算安排在后面的教程不得不臨時提前！當(dāng)時的情況如下：師：同學(xué)們，閏土的過人之處還有不少呢，讓我們繼續(xù)找。生 1（突然起立）：老師，我突然覺得閏土其實也是一只井底之蛙?。ㄈ鄧W然）師：噢，閏土也是井底之蛙，你能說說具體的理由嗎？生 1：好。我覺得閏土雖然有自己拿手好戲，如裝 弶捕鳥、看瓜刺猹等，但他剛到

2、“我” 家時，非常害羞，這說明他也有膽小的時候，遠(yuǎn)沒有 “我” 落落大方。師：你很善于發(fā)現(xiàn)，閏土剛到時是有點(diǎn)兒害羞，可能他沒見過這樣的大場面吧。生 2：書上寫閏土說他 “上城之后，見了許多沒有見過的東西 ” ，這說明他也有不少不知道的事情，就跟 “我” 叫不出那些鳥的名字是一樣的。師：就是說，閏土知道的東西，多是跟他所生活的環(huán)境有關(guān)的，是吧？生 2：是這樣的，他也有他自己的盲點(diǎn)。師：你能夠讀出與眾不同的感受，這就叫會讀書，不簡單。同學(xué)們，你們想給閏土什么建議呢？生 3：閏土如果也像 “我” 一樣念點(diǎn)書，就會寫字、算數(shù)。生 4：“我” 從小生活在城里，見過一些大場面、新花樣，而這些，閏土說不定聽

3、都沒聽說過，他也需要好好 “ 補(bǔ)課 ” 。師：哦，叫閏土 “ 補(bǔ)課 ” ？這說法可真幽默！同學(xué)們，現(xiàn)在的我們，假如要了解更多的事情，應(yīng)該怎么做呢 ?生 4：我們要多讀課外書，還可以上網(wǎng)查找所需要的資料。生 5：我們可以去旅游，實地踏看，考察社會。師：同學(xué)們，閏土是不是井底之蛙，看來已不重要了。怎樣才不會成為一只井底之蛙？我們是否可以記住這樣一句話： “ 風(fēng)聲、雨聲、讀書聲，聲聲入耳；家事、國事、天下事，事事關(guān)心。 ” 反思 面對 “節(jié)外生枝 ”，教者 “勇于面對 ”并“趁熱打鐵 ”，“熱”處理的的手法換來的是精彩的現(xiàn)場生成。我想，閏土的形象之所以深入人心，就是因為其生動的個性，而生動的個性往往

4、又是立面、多維、廣角的，絕不是抽象單一和靜止不變的。 如果要上出一堂有 “ 深度 ” 、有“力度 ”的語文課， 教師就要不怕課堂上的各種 “ 挑戰(zhàn) ”，哪怕是自己事先并未想到過的。有時候，甚至教師都需要去主動尋找那些可能會令自己尷尬的“挑戰(zhàn) ”。說白了，只要有助于學(xué)生的感悟和拓展，哪怕自己被 “將 ”了一軍又有何妨呢？須知，這就是 “以學(xué)生為主 ”??！靜心回放此課場景并作深入反思，盡管并不能說就是完美和無可挑剔的， 但是，面對學(xué)生的 “突然行動 ”時，教師能毫不猶豫地改變原來設(shè)計并不慌不忙巧于應(yīng)對，這樣的課至少真實的， 而真實的課往往也就是有生命力的。從這一角度而言，我們教師確需“勇敢一點(diǎn) ”

5、！ 例 2“總理審稿的安排不是太好！”一夜的工作 一課，贊頌周總理為國為民不辭勞苦的工作精神和簡樸的生活作風(fēng)。按理說，這樣的課文在教學(xué)時，不太可能碰到意外情況，但是，課堂永遠(yuǎn)是一個我們無法完全掌控的“黑箱 ”，誰也說不準(zhǔn)在具體教學(xué)中會遇到什么。本學(xué)期剛開學(xué)，我在執(zhí)教此課時， 就碰到了這種情況。 在引領(lǐng)學(xué)生完成對全課的研讀之后，我本想作一個課堂的收束，小結(jié)一下總理的辛勞。 當(dāng)我問學(xué)生 “你們對總理這一夜的工作有何新的體會” 時，學(xué)生給我出了難題。請看：生：老師，我覺得總理審稿的安排不是太好！師：哦？怎么不好，具體說說看好嗎？生：那天晚上，看起來 “我 ”是唯一一個來到總理辦公室的人， 總理為何不

6、先審閱 “我” 呈送的文件，而要讓 “我 ”到值班室里先去睡， 等他那么長時間呢？如果先審閱我的稿，這樣對總理沒什么影響，但卻能讓我在第一時間內(nèi)拿回稿件，這豈不是更好嗎？老實說，我備課再仔細(xì)，也確實沒有想到這一層。況且，作為一篇“老”課文，本課的教學(xué)我也不可謂不熟悉，名師的教學(xué)實錄也見過不少， 從來也沒見過這里也會 “出事 ”！那么，既然碰到了，當(dāng)然也就不能“搪塞 ”，怎么辦呢？于是，我只好先 “穩(wěn)住 ”他，同時自己的腦筋也開始了“高速運(yùn)轉(zhuǎn) ” 。我這樣引導(dǎo)：師：你的問題，主要是在課文的二到四自然段中，那么，就請你，也請其他同學(xué)一起來思考思考。我們來看看，總理為什么這樣安排？（學(xué)生開始再次深入

7、研讀課文，三分鐘過后，展開交流）生 1：我覺得總理的安排是有其道理的，因為他是總理，送給他來審閱的文件，肯定都是非常重要的，而“我 ”送的文件，重要性說不定還比不上其他的文件呢。師：是的，他是一國的總理，他要批的文件，又有哪一份是次要的呢？生 2：總理不是今天晚上才批文件，他每個晚上都是這樣工作的。從書上的描寫來看，總理讓 “我 ”先去睡一覺時，是很自然地對 “我” 說的。這說明，對總理而言，這種安排是天經(jīng)地義的，根本不用多考慮，他的安排是非常日?；?。師： “非常日常化 ”，說得真不錯。而 “我” 好像也覺得這很正常，是嗎？生 2：是的， “我” 馬上聽從安排去值班室里睡了。生 3：我覺得，

8、總理當(dāng)然知道 “我 ”送的文件是要交到人民文學(xué)雜志去發(fā)表的，而且內(nèi)容又是他自己的報告， 可他仍然這樣安排， 說明他審文件時不因為跟自己沾點(diǎn)關(guān)系就優(yōu)先安排，而是遵照原有的計劃。師：好的，這一側(cè)面的發(fā)現(xiàn)，真是了不起！生 4：我是這樣想的， “我 ”送的文件，即使稍稍等一下也不會有大關(guān)系，而別的文件，可能涉及政治、經(jīng)濟(jì)、外交等各個方面的重大問題，這一點(diǎn)，總理是知道輕重的。師：因此，他把 “我”送去的文件按本來的順序很自然地放在了最后，是吧？生（齊）：是的。 反思 應(yīng)該說，學(xué)生所提出的疑惑， 表面上看似乎與全課的教學(xué)走向關(guān)系不大，但是我們不能忘了， 不管什么樣的問題， 畢竟是產(chǎn)生于課堂上的。 面對這樣

9、的情況，教師坐視不理無疑是不行的，最好應(yīng)怎么辦呢？我想，“ 既來之則安之 ”，把來自他們的 “ 皮球 ”暫時先踢給他們， 讓他們自己先 “ 處理球 ”，這不失為一個合適的辦法。這樣做首先保證了學(xué)生能再次讀書思考、主動探究。同時，在學(xué)生在思考，教師也在思考，這同樣是一種教學(xué)相長。退一步而言，即使教師能很快答復(fù)， 那這種 “快速解決 ” 卻也會在無形中讓他們失去一次 “深入文本 ”的寶貴機(jī)會，如果白白地造成這種 “隱性損失 ”那就太可惜了，教師必須明白，書畢竟是要靠學(xué)生自己讀懂的。不難發(fā)現(xiàn)，這一意外的情況，最終生成了非常精彩的課堂場景。盡管這不是教師預(yù)設(shè)的， 但“收效 ”卻大大高于預(yù)設(shè)。由此，學(xué)生

10、對總理形象的理解豈不更加多維而深入？這就是由意外所帶來的精彩！【案例 3】 “青蛙媽媽”突然掉下 以上兩則案例， 讓我們充分感到 “ 課堂意外 ”所內(nèi)蘊(yùn)的巨大價值。 那么，是不是所有的 “ 意外 ” 都有那么大的價值， 都需要大力展開？顯然并非如此。因為課堂上的 “意外 ”各種各樣，如果一味 “尊重主體 ”，不管三七二十一都大做文章，則教學(xué)時間就難以全用在“刀刃 ”上，這顯然是得不償失的。 這里不妨來看這樣一則案例：一位老師上低年級課文小蝌蚪找媽媽，正當(dāng)教師引導(dǎo)學(xué)生觀看黑板時，突然 “ 青蛙媽媽 ”圖片因粘貼不牢而從黑板上掉落在地。 一時間，學(xué)生座間發(fā)出不少聲響，聽課教師也都屏息凝視執(zhí)教者，

11、或許有人還會在心底里納悶： “怎么那么輕巧的圖片都會掉下，課前準(zhǔn)備是不是也太隨便了些？ ”但見執(zhí)教者處驚不變，對全班說：“ 小朋友，我們讓青蛙媽媽再跳上來好嗎？ ”隨著一陣整齊的 “好 ”，教師躬身拾起 “ 青蛙媽媽 ”并迅速從桌邊揭起一小塊已去皮的雙面膠紙粘上， 瞬間讓 “青蛙媽媽 ”又“跳 ”了上去并繼續(xù)上課。 反思 以上，也算得上是一個小小的“意外 ”，但教師只是讓 “ 青蛙媽媽 ”再“ 跳上來 ”就將之化解了， 整個過程只有十秒左右， 絲毫不影響教學(xué)全程。 而如果細(xì)細(xì)咀嚼一下教師所說的是讓“ 青蛙媽媽 ”再 “ 跳上來 ” 而不是把 “ 青蛙媽媽 ”再“ 貼上去 ”的話，你就會感覺到，

12、原來，即使在“ 危急 ” 時刻，教師的教學(xué)語言也能如此巧妙??！再聯(lián)系一下教師從桌邊揭起的那一小塊已去皮的雙面紙，你更會明白，她的課前準(zhǔn)備堪稱是充分至極??！ 正因準(zhǔn)備充分，面對 “ 意外 ”時，她能瞬間 “ 脫險 ”！【暢想】課堂“意外”：一道考問教師的“判斷題”面對 “意外 ”時，我們究竟應(yīng)該怎么辦？我認(rèn)為，打一個比方來說， 每一次意外都是一道考問教師教學(xué)素養(yǎng)、 教學(xué)機(jī)智的 “判斷題 ”。如果 “意外 ”沒有什么價值或者說價值不大， 那么教師完全可以輕巧地讓其馬上“ 過去 ” ，而如果是那些看起來 “ 來勢洶洶 ”但卻可能非常 “有料 ”的 “意外 ” ，教師則應(yīng)視之為寶并充分用好。因為這種 “難剃的頭 ” 表面不好對付，實則屬于可遇而不可求的機(jī)遇，常會有出人意料的喜人收獲，正所謂“ 踏破鐵鞋無覓處，得來全不費(fèi)工夫” ！投身于新課程語文課堂上的我們，時時都會遭遇 “意外 ” 。沒有 “ 意外 ” 的課堂是不存在的，而有了 “意外 ”未能處理好的課堂同樣也是讓人嘆惜的。如果教師能認(rèn)識到這一點(diǎn)，相