高一學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)中障礙分析及對策研究

1、本文來源于：高一學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)中障礙分析及對策研究 作者： 左雄 (高中化學(xué)  湖北黃石大冶化學(xué)一班 ) 高一學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)中障礙分析及對策研究一、高一學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中障礙分析(一)教材原因用“化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)”代替“化學(xué)教學(xué)大綱”后，九年制義務(wù)教育化學(xué)課程變化非常大?？傮w是：淡化了知識的系統(tǒng)性，降低了基本概念、基本理論和化學(xué)計算的難度，有的知識甚至不作要求（比如最基本的酸堿的概念、原子結(jié)構(gòu)示意圖等）。強調(diào)知識形成過程的教學(xué)，輕視知識結(jié)論的教學(xué)。高中教材與初中教材相比，深度、廣度明顯加強，由描述性知識向推理知識發(fā)展，知識的橫、縱向聯(lián)系和綜合程度提高，在能力要求上也出現(xiàn)了形象思維向抽象思維的飛

2、躍。有的內(nèi)容如：“物質(zhì)的量”、“離子反應(yīng)方程式”、“氧化還原反應(yīng)”等等知識理論性強，抽象程度高，這使得原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)不完善并且以形象思維為主(或具有一定的抽象思維能力,但尚處于經(jīng)驗型階段)的高一學(xué)生會感到更多暫時的學(xué)習(xí)不適應(yīng)。(二)教法的原因初中教學(xué)多以實踐或?qū)嵨镏庇^教學(xué)為基礎(chǔ)，以形象思維和機械記憶為主，由于進入初中的學(xué)生沒有學(xué)習(xí)化學(xué)的基礎(chǔ)，因此教師幾乎把所有的原理、概念、具體的元素化合物知識都當(dāng)作定論直接呈現(xiàn)給學(xué)生，沒有給學(xué)生留下思考與發(fā)展的空間；教師把形成結(jié)論的生動過程變成了單調(diào)刻板的條文背誦。因此，學(xué)生通常被動接受，缺少參與。本人在調(diào)查中體會到大部分男生因為化學(xué)需要大量的記憶而畏懼甚至討厭

3、化學(xué)?？上攵踔械幕瘜W(xué)教學(xué)中過于強調(diào)記憶。但高中化學(xué)教材注重從微觀定量的角度揭示事物的本質(zhì)，注重化學(xué)概念和原理的推導(dǎo)過程、產(chǎn)生條件，以及它們的靈活應(yīng)用，由于知識面的拓寬，有了更多知識遷移機會。再則新課標(biāo)要求通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，因此，高中教學(xué)中往往會通過設(shè)問、設(shè)陷、設(shè)變，啟發(fā)引導(dǎo)，然后由學(xué)生自己思考、解答，比較注意知識的發(fā)現(xiàn)過程，傾重對學(xué)生思想方法的滲透和思維品質(zhì)的培養(yǎng)。這使得剛?cè)敫咧械膶W(xué)生不容易適應(yīng)這種教學(xué)方法。聽課時就存在思維障礙，不容易跟上教師的思維，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)障礙，影響化學(xué)的學(xué)習(xí)。(三)教師原因1、高中教師不了解高一新生的認(rèn)識特點、學(xué)習(xí)特征；不少高三教師回到高一后

4、，沒有真正認(rèn)識到教學(xué)對象已換成才離開初中的學(xué)生，因此沒有真正轉(zhuǎn)變自己的角色，仍習(xí)慣性地按同樣的教學(xué)方法，教學(xué)要求。例如講氧化還原反應(yīng)的時候，把判斷氧化性、還原性強弱規(guī)律的方法講得很全面、很深，甚至將氧化還原的配平及電子守恒的相關(guān)計算一并教給了學(xué)生。學(xué)生就感覺很吃力，于是造成基礎(chǔ)差，能力差，一屆不如一屆的現(xiàn)象。調(diào)查發(fā)現(xiàn)：高一年級教師普遍存在“一步到位”的目標(biāo)觀念,起始教學(xué)就是高密度、大容量“門檻”設(shè)置太高,結(jié)果學(xué)生望而生畏,不但難以達到預(yù)期教學(xué)目標(biāo),反而將學(xué)生“拒之門外”。2、教師對教材理解挖掘不到位；高中教師普遍漠視新生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。很多高中教師根本就沒有看到過初中的教材，沒有去了解學(xué)生究竟在初

5、中學(xué)習(xí)了哪些知識，對學(xué)生的知識掌握情況仍保留在原有初中生的認(rèn)識上。因此在教學(xué)中出現(xiàn)了嚴(yán)重脫節(jié)，在初中沒有講過的概念、沒有接觸過的知識或接觸不深的知識教師都一帶而過，使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的信心。3、教學(xué)思想的老化、陳舊，教學(xué)方法機械、死板；很多教師教學(xué)中忽視學(xué)生的主體作用，相當(dāng)多的課堂教學(xué)，教師包辦得多，學(xué)生參與得少；教師專制的多，學(xué)生自主的少，學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受不到學(xué)習(xí)的興趣，很多教師因為課時量多而逐漸用黑板實驗或動畫實驗替代演示實驗、學(xué)生實驗。從而使化學(xué)失去其生動增添了幾分枯燥，學(xué)生對化學(xué)越來越失望，很多學(xué)生從因為喜歡化學(xué)而努力學(xué)習(xí)演變?yōu)闉榱藢W(xué)習(xí)成績?yōu)榱松龑W(xué)而學(xué)習(xí)化學(xué)。(四)學(xué)生自身的原因1.心理原

6、因有關(guān)研究表明：從小學(xué)到高中，學(xué)生的心智發(fā)展有三塊：分布在小學(xué)四年級、初三和高二，其中，高一恰好是兩個心智發(fā)展高峰之間的低谷，由于第二性征的出現(xiàn)和角色的轉(zhuǎn)換，高一學(xué)生無論在興趣、愛好和價值觀，亦或思維發(fā)展、認(rèn)知成熟度上都經(jīng)歷著劇烈的變化。高一新生入學(xué)，面對陌生的環(huán)境、集體、學(xué)習(xí)任務(wù)和教師，會產(chǎn)生程度不同的不適應(yīng)、不習(xí)慣甚至焦慮同時產(chǎn)生消極心理。主要有以下一些消極心理：把握不住自己所處的位置，心理落差大，無所適從。以前在初中都是班里的佼佼者，現(xiàn)在進入一個新集體，一旦成績有所波動，便動搖信心。好高騖遠(yuǎn)、自我感覺良好的心理。這些學(xué)生在學(xué)習(xí)上出現(xiàn)了自負(fù)傾向。往往眼高手低，自我感覺良好。平時學(xué)習(xí)浮躁懶惰

7、、沒有科學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不求慎解；考試時粗心馬虎、不認(rèn)真不仔細(xì)?！耙宦牼蜁?，一考就慌”，我們戲稱為“大明白”。自暴自棄?；A(chǔ)知識準(zhǔn)備得不足，太多地方看不懂，、聽不懂。缺乏學(xué)習(xí)動力，從而產(chǎn)生畏難厭學(xué)心理，因此破罐破摔；2.學(xué)法原因：初中三年的學(xué)習(xí)使得學(xué)生形成了習(xí)慣聽命于教師，滿足于你講我聽、你放我錄，缺乏學(xué)習(xí)主動性，缺乏積極思維，不會自我科學(xué)地安排時間，缺乏自學(xué)、閱讀的能力，碰到問題寄希望于老師的講解，依賴性較強。而到了高中，許多學(xué)生仍沿用初中學(xué)法，致使學(xué)習(xí)出現(xiàn)困難，完成當(dāng)天作業(yè)都頗困難，更沒有預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、總結(jié)等自我消化、自我調(diào)整的時間。這顯然不利于良好學(xué)法的形成和學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。二、具體舉措(一

8、)“望、聞、問、切”了解學(xué)情1.認(rèn)真鉆研教材，熟悉初、高中全部教材的體系和內(nèi)容。明確哪些知識點在初中已經(jīng)基本解決；哪些知識點應(yīng)在初中解決而實際并未完全解決；哪些知識點在初中未解決，應(yīng)在高中拓寬和加深等，做到心中有數(shù)。首先要對課改后初中科學(xué)教材的內(nèi)容與特點有所了解,高中教師不能單憑原有經(jīng)驗教學(xué),因此有必要認(rèn)真研讀初中教材或進行足內(nèi)交流的方式來幫助自身了解和熟悉初中教材。這樣才能在教學(xué)設(shè)計中根據(jù)學(xué)生情況適當(dāng)進行復(fù)習(xí)和補充。例如:現(xiàn)行的初中教材中已經(jīng)沒有“酸、堿、鹽”的定義,高中教師在專題1“豐富多彩的化學(xué)物質(zhì)”中要幫助學(xué)生建立這些概念。初中教材已刪除核外電子排布初步知識和原子結(jié)構(gòu)示意圖,高中化學(xué)專

9、題1“原子結(jié)構(gòu)”前須補充。只有熟悉了初中教材,熟悉了新一屆高一學(xué)生的知識水平,高中教師才能在此基礎(chǔ)上展開合適的富有成效的教學(xué)設(shè)計,從而為高中化學(xué)教學(xué)真正進入課程改革打下扎實的基礎(chǔ)。2.摸清高一新生的心理變化情況和素質(zhì)情況。開學(xué)初本人對高一新生作了一系列的調(diào)查，通過問卷調(diào)查及個別交流顯示：I.學(xué)習(xí)動機調(diào)查從調(diào)查顯示大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)動機來自于興趣，這些同學(xué)能否保持原有的學(xué)習(xí)熱情關(guān)鍵看初高中銜接過程中能否調(diào)動起學(xué)習(xí)信心。因此，一定要注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和保持。調(diào)查還表明一些學(xué)生的學(xué)習(xí)比較被動，這些學(xué)生也很容易因為外界因素的影響及學(xué)習(xí)成績的下滑而改變學(xué)習(xí)態(tài)度。這些同學(xué)可能是最先放棄學(xué)習(xí)的，因此，在初

10、高中銜接中一定要重視這些學(xué)生的思想變化。II.學(xué)習(xí)習(xí)慣調(diào)查通過問卷調(diào)查、分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生具有一定的學(xué)習(xí)管理意識和能力，對自己有一定的認(rèn)識和了解，并有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，但對于自身內(nèi)部和外部資源的管理有不完善之處。主要突出的是以下幾個方面：學(xué)生對于自己學(xué)習(xí)的安排具有無序性。在回答關(guān)于制訂學(xué)習(xí)計劃的問題時，參加問卷調(diào)查的171名學(xué)生有15.2%的學(xué)生選擇了“從不制訂學(xué)習(xí)計劃”，67.2%的學(xué)生選擇了“制訂，但不能堅持”，另外只有一位學(xué)生選擇“制訂，嚴(yán)格執(zhí)行”。具有整理知識系統(tǒng)習(xí)慣的學(xué)生只有4.1%，69.6%的學(xué)生選擇了“不經(jīng)常，有時會總結(jié)”，另外26.3%的學(xué)生或者從未想過這個問題，或者想，但無從下手

11、。27%的學(xué)生有抄作業(yè)現(xiàn)象，有的“認(rèn)為不重要的作業(yè)有時會抄”或者“作業(yè)太多完不成會抄”。對于課外練習(xí)的完成，21.7%的學(xué)生“會有選擇、有重點地做”，但有71.7%的學(xué)生“主要完成老師布置的作業(yè)，自己很少有練習(xí)”，另外6.6%的學(xué)生或者“比較多，一般手頭有的練習(xí)盡量全做”或者“不太做練習(xí)，作業(yè)完成也是敷衍了事”。學(xué)生大多不能堅持良好的預(yù)、復(fù)習(xí)的習(xí)慣。堅持每天預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)的學(xué)生只有25%，另外35.7%的學(xué)生承認(rèn)自己從來不預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)的關(guān)于聽課，39.7%的學(xué)生喜歡的學(xué)科注意力比較集中，上課的效率也比較高，不喜歡的學(xué)科注意力不集中，上課的效率也比較低；39.7%的學(xué)生存在不喜歡但勉強聽課的情況；只有

12、18.7%的學(xué)生不管喜歡與否，都會認(rèn)真聽講；另外，只有一位學(xué)生選擇了不喜歡的就不聽一項。（二）制定計劃抓好銜接1、學(xué)期初的銜接為了讓學(xué)生不會因為未知知識的出現(xiàn)導(dǎo)致學(xué)習(xí)上產(chǎn)生困難，因此教師在充分熟悉初高中教材的前提下，找出必須在新課進行前解釋的概念及復(fù)習(xí)的相關(guān)知識點2、學(xué)習(xí)過程中的銜接在新知識的介紹與學(xué)習(xí)時盡可能銜接學(xué)生已有的知識與經(jīng)驗。因為，一旦學(xué)生意識到新知識與舊有經(jīng)驗相關(guān)時學(xué)生能積極地探索、思考、活動。特別是當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的舊有知識、舊有經(jīng)驗與習(xí)慣思維無法解決問題時就構(gòu)成了矛盾，促使學(xué)生能動地進行積極探索。應(yīng)該說在高中教學(xué)中有很多銜接處。3、在進行知識銜接過程中，要注意一些問題：I.梳理知

13、識，按需補救：對初中未曾學(xué)過或?qū)W習(xí)不深在高中必需的知識應(yīng)及時告訴學(xué)生，讓學(xué)生心里有底。II.注重基礎(chǔ)，刪繁就簡：所銜接的知識是那些因初中與高中的要求不同而對學(xué)生高中化學(xué)學(xué)習(xí)造成困難的內(nèi)容。切忌一味以高考為標(biāo)準(zhǔn)任意拔高，不能將高中各年級原本就應(yīng)循序漸進的教學(xué)內(nèi)容一下子強加給學(xué)生。III.前引后牽，自然過渡。在進行新舊知識銜接教學(xué)時，應(yīng)盡量選取初中教材出現(xiàn)的知識作為講授的例子和練習(xí)材料，使之有助于學(xué)生的理解和掌握。IV.循序漸進，注意知識學(xué)習(xí)的心理強度。有的知識高一學(xué)生可以接受，而有的則要求偏高而一時難以掌握。我們應(yīng)根據(jù)知識學(xué)習(xí)的心理強度組成教學(xué)序列，在高中教學(xué)中有計劃有層次的展開，切忌一步到位。

14、（三）喚起學(xué)習(xí)興趣喚起學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)認(rèn)知興趣、活躍智利積極性，對于教學(xué)過程中發(fā)展知識、技能具有決定性的意義。因此，教師要著力于培養(yǎng)和調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。在課堂教學(xué)過程中要針對不同層次的學(xué)生進行分層教學(xué)，特別注意學(xué)習(xí)困難學(xué)生的興趣調(diào)動。注意創(chuàng)設(shè)新穎有趣、難易適度的問題情境，把學(xué)生導(dǎo)入“似懂非全懂”、“似會非全會”、“想知而未全知”的情境，避免讓學(xué)生簡單重復(fù)已經(jīng)學(xué)過的東西，或者去學(xué)習(xí)過分困難的東西，讓學(xué)生學(xué)有所得，發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)成效，體會探究知識的樂趣，增強學(xué)習(xí)的信心。（四）掌握學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣教師可以從以下三個方面培養(yǎng)學(xué)生正確學(xué)習(xí)化學(xué)的方法。1、讓學(xué)生明白化學(xué)需要記憶但不是死記硬背。在教學(xué)中教師不是不斷地強調(diào)“記住它”而是讓學(xué)生將要記憶的內(nèi)容進行分析并將記憶的內(nèi)容轉(zhuǎn)化成自己能理解的語言，進行了認(rèn)真分析后大部分的學(xué)生其實已經(jīng)記住了，2、引導(dǎo)學(xué)生主動參與教學(xué)，初中的學(xué)生習(xí)慣于被老師使喚，沒有主動權(quán)，一旦離開老師就無事可做，因此在教學(xué)中教師盡量減少授課時間設(shè)定每個學(xué)生能自主活動與交流的時間，不斷地讓學(xué)生參與其中尋求學(xué)習(xí)的樂趣，時間久了學(xué)生自然有了參與的沖動。3、引導(dǎo)學(xué)生回顧反思的習(xí)慣。剛開始學(xué)生不善于主動復(fù)習(xí)，因此教師應(yīng)該設(shè)計一些學(xué)案式的復(fù)習(xí)資料，讓學(xué)生學(xué)會知識的回顧。如分散系的知識并不難但學(xué)生容易遺忘或搞混，因