相交線的說課稿

1、說課稿大家好！我說的課題是相交線。下面我將從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)過程、教學(xué)設(shè)計等五個方面向大家介紹我對這節(jié)課的理解與設(shè)計，不妥之處，敬請指教。一、教材分析1、教材的地位和作用本課位于人民教育出版社義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書七年級下冊第五章第一節(jié)第一課時。主要內(nèi)容是讓學(xué)生在充分感性認識的基礎(chǔ)上體會相交線的性質(zhì)，它是空間與圖形領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識，是相交線與平行線的重點，學(xué)習(xí)它會為后面的學(xué)習(xí)平行線性質(zhì)、三角形、四邊形等知識打下堅實的“基石”。同時，本節(jié)學(xué)習(xí)將為加深 “角與相交線”的認識，建立空間觀念，發(fā)展思維，并能讓學(xué)生在活動的過程 中交流分享探索的成果，體驗成功的樂趣，提高運用數(shù)學(xué)的能力

2、。2、教學(xué)重點與難點重點：鄰補角、對頂角的概念 ，對頂角性質(zhì)與應(yīng)用難點：理解對頂角相等的性質(zhì)的探索 二、教學(xué)目標(biāo)分析知識目標(biāo)：了解鄰補角，對頂角等角的特征，認識“直線相交”在實際生活中的應(yīng)用。能力目標(biāo)：通過觀察、思考探索等活動歸納出三種判定方法，培養(yǎng)學(xué)生轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想，培養(yǎng)學(xué) 生動手、分析、解決實際問題的能力。通過活動及實際問題的研究引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)學(xué)角度發(fā)現(xiàn)和提出問題，并用數(shù)學(xué)方法探索、研究和解決問題。情感目標(biāo)：感受數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，體會數(shù)學(xué)的價值，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)敢想、敢說、敢解決實際問題的學(xué)習(xí)習(xí)慣。通過學(xué)生體驗、猜想并證明，讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)充滿著探索和創(chuàng)造， 培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)協(xié)作，

3、勇于創(chuàng)新的精神。通過“轉(zhuǎn)化”數(shù)學(xué)思想方法的運用，讓學(xué)生認識事物之間是普 遍聯(lián)系，相互轉(zhuǎn)化的辯證唯物主義思想。三、教法、學(xué)法分析1、 采用指導(dǎo)探究法進行教學(xué)，主要通過師生雙邊活動：動師生互動，共同探索。 導(dǎo)一- 知識類比，合理引導(dǎo)等突出學(xué)生主體地位，讓教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者，讓學(xué)生親自動手、動腦、動口參與數(shù)學(xué)活動，經(jīng)歷問題的發(fā)生、發(fā)展和解決過程，在解決問題的過程中完成教學(xué) 目標(biāo)。2、 根據(jù)學(xué)生實際情況，整堂課圍繞“情景問題一一學(xué)生體驗一一合作交流”模式，鼓勵學(xué)生積極 合作，充分交流，既滿足了學(xué)生對新知識的強烈探索欲望，又排除學(xué)生學(xué)習(xí)幾何方法的缺乏，和學(xué)無所用的思想顧慮。對學(xué)習(xí)有

4、困難的學(xué)生及時給予幫助，讓他們在學(xué)習(xí)的過程中獲得愉快和進步。3、利用課件輔助教學(xué)，突破教學(xué)重難點，擴大學(xué)生知識面，使每個學(xué)生穩(wěn)步提高。四、教學(xué)流程：我的教學(xué)流程設(shè)計是：從創(chuàng)設(shè)情境，孕育新知開始，經(jīng)歷探索新知，構(gòu)建模式；解釋新知，落實新 知；總結(jié)新知，布置作業(yè)等過程來完成教學(xué)。1、創(chuàng)設(shè)情境，孕育新知： 師生欣賞三幅圖片，讓同學(xué)們認識到我們生活的世界中，蘊涵著大量的相交線和平行線。 觀察剪刀剪布的過程，引入兩條相交直線所成的角落實到學(xué)生了解兩條相交線所成的角及其特征 題，了解實際生活中平行線的廣泛應(yīng)用。設(shè)計意圖：通過圖片和動畫展示，貼近學(xué)生生活, 知道數(shù)學(xué)知識無處不在，應(yīng)用數(shù)學(xué)無時不有。符合2、實

5、驗操作，探索新知 1C 二二。學(xué)生畫直線AB、CD相交于點0（1）本環(huán)節(jié)教師展示圖片，學(xué)生觀察思考，交流回答問激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。從剪刀剪布入手。讓學(xué)生“數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)從生活經(jīng)驗出發(fā)”的新課程標(biāo)準(zhǔn)要求。BD學(xué)生用量角器分別量一量各個角的度數(shù)。教師展示一組練習(xí)，學(xué)生獨立完成，鞏固新知。在這一環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)關(guān)注：學(xué)生能否畫平行線，動手操作是否準(zhǔn)確 學(xué)生能否獨立探究、 參與、 合作、交流。設(shè)計意圖：復(fù)習(xí)提問，利用教具、學(xué)具讓學(xué)生動手，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生思考和積極性，提高學(xué)生合作交流的能力和質(zhì)量，教師有的放矢，讓學(xué)生掌握重點，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí) 習(xí)慣和能力。及時練習(xí)鞏固，體現(xiàn)學(xué)以致用的觀念，消

6、除學(xué)生學(xué)無所用的思想顧慮。3、大膽猜想，探究新知學(xué)生分組討論探究：圖中4個角，兩兩相配共能組成幾對角 ？各對角的位置關(guān)系如何 ？根據(jù)不同的位 置怎么將它們分類？發(fā)現(xiàn)各類角的度數(shù)有什么關(guān)系并完成表格。如果改變 / AOC的大小，會改變它與其 它角的位置關(guān)系和數(shù)量關(guān)系嗎 ？教師引導(dǎo)學(xué)生用幾何語言準(zhǔn)確地表達，如：/ AOC和/ BOC有一條公共邊 OC,它們的另一邊互為反向延長線 ./ AOC和/ BOD有公共的頂點 O,而是/ AOC的兩邊分別是 / BOD兩邊的反向延長線.得出有“相鄰”關(guān)系的兩角互補，“對頂”關(guān)系的兩角相等并師生共同概括形成鄰補角、對頂角概念及性質(zhì)。4、學(xué)生獨立完成練習(xí)。本環(huán)節(jié)

7、教師關(guān)注：學(xué)生能否主動參與數(shù)學(xué)活動，敢于發(fā)表個人觀點。 小組團結(jié)協(xié)作程度， 創(chuàng)新意識。 表揚優(yōu)秀小組。設(shè)計意圖：猜想、交流、歸納，符合知識的形成過程，培養(yǎng)學(xué)生轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想，學(xué)會將陌生的轉(zhuǎn)化為熟悉的，將未知的轉(zhuǎn)化為已知的。并用練習(xí)及時鞏固，落實新知與方法，增強學(xué)生運用數(shù)學(xué)的能力。5、解釋運用，鞏固新知本環(huán)節(jié)共有五個練習(xí)，第一題落實鄰補角，內(nèi)錯角的概念特征。第二題落實角的計算。第三題是課本上的題目，重在鞏固知識。第四題為補充題。本環(huán)節(jié)教師應(yīng)關(guān)注：深入學(xué)生當(dāng)中，對學(xué)習(xí)有困難學(xué)生進行鼓勵，幫助。 學(xué)生的思維角度是否合理。設(shè)計意圖：加強學(xué)生運用新知的意識，培養(yǎng)學(xué)生解決 實際問題的能力和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，讓學(xué)生鞏固所學(xué)內(nèi)容，并進行自我評價，既面向全體學(xué)生，又照顧 個別學(xué)有余力的學(xué)生，體現(xiàn)因材施教的原則。6、總結(jié)新知，布置作業(yè)通過作業(yè)也讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在我們身邊。五、教學(xué)設(shè)計本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計，依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，立足于學(xué)生的認知基礎(chǔ)來確定適當(dāng)?shù)钠瘘c與目標(biāo)，內(nèi)容安排從觀察剪刀剪圖到了解對頂角、鄰補角的概念特征來逐步展示知識的過程，使學(xué)生的思維層層展開，逐步深入。在教學(xué)設(shè)計時，利用學(xué)具及多媒體輔助教學(xué)，展示圖片和動畫，使學(xué)生體會到數(shù)學(xué)無處不在，運用數(shù)學(xué)無時不有。 以動代靜，使課堂氣氛活躍，面向全體學(xué)生，給基礎(chǔ)好的學(xué)生充分的空間,