作文-尋找故事的曲折點-故事-尋找內(nèi)心的曲折點

1、作文，尋找故事的曲折點故事，尋找內(nèi)心的曲折點作文指導與訓練作文，尋找故事的曲折點故事，尋找內(nèi)心的曲折點師：你看了汪海琳的作文提綱，你就知道怎么將力氣放在故事上。出示：學騎自行車，作者汪海妮迫不及待想學車。車翻了，我的屁股可遭殃了爸爸演示，輔導我。不一會兒，學會了上車。石頭讓我摔了一跤。大樹讓我摔了第二跤。我終于學會了騎車。（學生逐句讀，教師在黑板上畫出折線圖）師：你看，她將她這個故事的起起落落抓住了，你要寫好一個故事，你要把這個作文寫好，就要抓這個故事起起落落的14 / 12地方，我們把它稱之為曲折點。出示： 第一次主持，作者金翀祺第一次當主持人，興奮。第一次當主持人，害怕。媽媽幫我寫臺詞，我

2、練習。化妝不錯，有主持人的范兒。一看人那么多，緊張。媽媽和老師來安慰。上臺，臉發(fā)紅，腿發(fā)軟。越講越好，一點兒也不緊張了。許多人說我主持得好。（學生逐句讀，教師在黑板上畫出折線圖）師：大家看，故事的起起落落，你要寫好一篇作文，你一定要尋找你這個故事當中的曲折點。（板書：作文，尋找故事的曲折點）讀生：作文，尋找故事的曲折點。師：你把故事的曲折點找出來，你把心思花在這個上面，你的作文一定精彩，每次作文你都可以像管老師那樣畫出曲折圖，你寫起來就特別順手。這是我們班同學寫的一件事情，講自己學做菜，你們做過菜嗎？大家猜猜，第一次炒菜，都有哪些曲折點？生：炒焦了。師：焦了，一個曲折點。生：鹽放多了。師：又是

3、一個曲折點，這個曲折點怎么解決？放水，水放多了，又放鹽，又放水，最后成了一鍋湯了。（生笑）曲折點很好，還有嗎？生：把醋當成醬油。師：醋和醬油一個顏色，一個曲折點。生：忘記放炒菜的油。師：油都沒放，怎么炒菜？這個問題在你身上發(fā)生了。生：切菜切到手。師：這個曲折點厲害，付出了血的代價。（笑）還有嗎？生：把糖當成鹽。生：炒菜把油濺到自己身上。生：炒菜忘記開煤氣，怎么打火也打不著。師：一切都是白搭。師：如果說，你寫第一次炒菜，有這些曲折點，能不能寫？能，肯定能寫得很不錯，對不對？一會兒把糖當成鹽，一會兒把醋當成醬油，手切破了，鹽放多了，放水，水放多了， 放鹽，最后變成一鍋湯的。你說會不會那么巧，那么多

4、事情 發(fā)生在你身上？師：我的一個學生跟我講，管老師，不對，我炒菜好像很簡單，我做菜就沒什么事發(fā)生，你說曲折點，我就沒有，我切菜不會切到手，我鹽是鹽，醋是醋，醬油是醬油，看得清清楚楚（生笑）出示：第一次炒菜 切好了菜。油熱了，菜放入鍋子。炒了一會，放佐料，熟了。大家一嘗，很好吃。師：他說，炒菜也很簡單，油放下，放菜，一炒，熟了，大家一嘗，味道好極了。（生笑）管老師，你說曲折點，我一個曲折點也沒有，你叫我寫什么呢？他心里還說，這是騙人，哪有那么多曲折點給你寫啊，那怎么辦呢？他大概天生做大廚的，將來要去考廚師。（生笑）他就是順風順水，沒有曲折點，這作文怎么寫？還能寫嗎？生：能寫。 師：為什么能寫？

5、生：都是起，沒有落。師： 你是說， 他就屬于那種上，上， 上， 一直上， 上到天上？（生笑）這不對，曲折圖是上上下下這個過程，能不能想個辦法，變得能寫？【評：作文教學就是要打開學生創(chuàng)作的視野和思路，學生思維陷入死胡同時，要引導學生打開思路，把看似不能寫，寫不下去的素材“想個辦法，變得能寫”。如此方能把握習作方法，提高習作能力?！可嚎梢园选白詈蟠蠹乙粐L， 很好吃?！?，“很好吃”打一個雙引號。 （生笑）師：原來不好吃??？給他增加一點小插曲。生：可以寫他心里很緊張。師：你認為他心里有哪些緊張？生：油熱的時候，放菜下去，心里有些緊張。師： 心里的緊張作為一個曲折點，很好！ 除了這個地方緊張，還有什么

6、地方心里緊張？也就是內(nèi)心的曲折點。生：嘗的時候，會想，會擔心菜好不好吃?師：我想，大家都有這個擔心。生：放作料的時候，擔心放多了還是放少了。師：盡管最后一放正合適，但放的時候內(nèi)心會不會產(chǎn)生一些糾結(jié)。生：切菜的時候，怕切到手指。師：盡管他切得很順利，但切的過程中，那閃閃發(fā)亮的刀，切的時候總有些擔心，害怕，是不是？當你把這些擔心、害怕寫出來的時候，是不是變成一個又一個的曲折點了，表面很順利，內(nèi)心很糾結(jié)，是不是有曲折點了。所以，如果說你這個故事表面看起來很順利，順風順水的，這時候怎么辦？你要去尋找內(nèi)心的曲折點。（板書：故事，尋找內(nèi)心的曲折點）連讀生：作文，尋找故事的曲折點故事，尋找內(nèi)心的曲折點師：如

7、果有兩個同學寫炒菜，一個同學寫切破了手，鹽放多了，再放水，再放鹽，再放水，變成一鍋湯，這是一篇作文。還有一個同學寫作文，他很順風順水，可是他把內(nèi)心的切菜時緊張的曲折點，把放作料時多少內(nèi)心的糾結(jié)點，炒菜時擔心好不好吃的糾結(jié)點、矛盾點寫出來，這樣的一篇作文，兩篇作文，你喜歡哪一篇？喜歡第一篇伸一個手指，喜歡第二篇伸兩個手指，準備，伸出來師：這個世界有的時候是不可思議的?。ㄉΓ┠銥槭裁瓷斐鰞蓚€手指？全部都是兩根手指！看看我伸出幾根手指一、（師伸出兩根手指，生大笑）師： 同學們， 記住此時的感覺，這個感覺如此珍貴。寫文章，寫故事的外部曲折給人的震撼遠遠及不上寫你內(nèi)心的曲折所帶來的震撼。所以，以后你寫

8、文章，寫作的重心指向你內(nèi)心的曲折，而不是指向外在故事的曲折，要指向你的內(nèi)心，要去挖掘內(nèi)在的心里矛盾、困惑、擔心、害怕，這是寫好作文的一大秘訣。而你和這個秘訣，所有的同學都和這個秘訣都有著一種無形的默契，非常好！咱們把這兩句話再讀一讀 生：作文，尋找故事的曲折點 故事，尋找內(nèi)心的曲折點師：一篇文章，你在自己的草稿紙上，寫之前，把曲折點找 出來，畫出這張曲折圖，畫出來之后，你在寫之前，還需要 做第二件事，找兩個到三個點，注意不要多，兩到三個點就 夠了，這兩到三個點需要細細地寫，一篇文章，一個故事，有了曲折，再加上有兩三個細致的地方，那一定是一篇優(yōu)秀的文章。師：什么叫找到了一個點，并且將這個點細細地

9、寫，一起來學習。出示：只見爸爸扶著自行車龍頭上的把柄，兩腳左右交叉，左腳放在自行車左邊的腳踏上，右腳往后用力一蹬，自行車就自動往前滑了。趁自行車滑動的時候，爸爸的右腳放在右邊的腳踏上，雙腳一前一后、一上一下地踩著，自行車不停地向前滾動。爸爸踩踩停停，自行車繞操場轉(zhuǎn)了幾個圈。爸爸把右腳抬過保險杠，落在地上，兩手一剎車，自行車就乖乖地停下來。（汪海妮自己讀）師： 還記得汪海妮的提綱中有這么一條“爸爸演示， 輔導我”，就“爸爸演示”這個點，汪海妮寫了 162 個字，如果像汪海妮那樣，找兩三個點，每個點細細地寫，那你的文章，那你以后寫的文章，都將非常出色。當然，現(xiàn)在僅僅是知道，需要將自己知道的不斷化成

10、自己的行動。祝愿在座的各位，在以后的寫作當中，選好點，并寫好點。下課?！韭牶蟾惺堋抗芾蠋熢诹曌髦v評教學中，引導學生學會習作，課堂分三大板塊：一是欣賞，二是糾錯，三是指導。一、欣賞，樹立學生寫作的信心。習作要樹立學生習作的信心，激發(fā)學生習作的興趣。怎樣樹立學生信心，激發(fā)學生興趣呢？管老師運用的就是“欣賞法”。把學生創(chuàng)作的好詞佳句美文展示出來，讓全班同學欣賞。這一舉動極富教學藝術(shù)，一箭數(shù)雕，一舉多得。1、給學生提供了一個導向，讓大家認識到美的語言是這樣的：是充滿現(xiàn)代元素的，是恰當運用了語氣詞捕捉到了內(nèi)心真實的心理活動，是充滿趣味性的“童話”，是富有節(jié)奏的詩一般的語言。2、管老師不僅使學生欣賞到了鮮

11、活的語言，也使優(yōu)美的語言得到了發(fā)酵和傳遞。管老師說過，作文講評的教學是雙文本教學，他讓學生的語言“從學生中來，回學生中去。 ”在這個過程中語言得到了發(fā)酵，傳遞。榜樣的力量是無窮的，學生會在以后的創(chuàng)作中模仿，在模仿中創(chuàng)新，這樣就會涌現(xiàn)大量鮮活的語言。3、樹立了學生的寫作信心。讓創(chuàng)作的學生自己美美地朗讀，孩子的那份自豪感就甭提了，樹立信心最好的辦法就是讓孩子感受成功！自己寫出來的好詞佳句美文在班級上得到了展示，自己的勞動得到了認可，使學生的創(chuàng)作信心空前膨脹，同時激發(fā)了更大的寫作熱情。沒有得到展示的學生也會躍躍欲試，希望得到展示。老師提供一個平臺，盡可能讓每一個學生都能得到展示自我的機會，是樹立學生

12、寫作信息，激發(fā)寫作動力的一條好途徑。4、使全體學生在欣賞中獲得了創(chuàng)作的方法。學生找到了身邊學習的榜樣，知道了美的語言是怎么來的，從生活中來的，從閱讀中來的，從幽默中來的，更是捕捉了內(nèi)心一剎那的心靈活動中來的。管老師在講評中積極引導學生積累、運用、發(fā)展學生語言。二、診斷，引導學生避開創(chuàng)作的誤區(qū)。語文課程標準提出“要求學生說真話、 實話、 心里話， 不說假話、空話、 套話。那么什么才是假話、空話、 套話呢？我的認識一直比較模糊，沒有一個完整的清晰地認識，而管老師的課卻給了我很大的啟發(fā)。 能應用于很多篇作文的開頭的“萬金油”式程式化語言，就是套話。一片大道理，實際上根本做不到的話，就是大話。其實以前

13、我還曾經(jīng)為這樣的開頭和結(jié)尾叫好，管老師的作文教學革命，讓我感覺似乎認識了一個未知的世界。我們常讓學生互相修改作文，怎么修改？方法是要靠老師教給學生的。管老師先讓學生認識“高帽子病”和“長尾巴病”， 繼之以讓學生當醫(yī)生診斷，而后以課文為范例，管老師還用幽默詼諧的語言畫蛇添足： “如果按照我們的寫作思路， 應該這樣寫”管老師在談笑間槁櫓灰飛煙滅，一時間，那樣“假、大、空、套”的開頭和結(jié)尾變得面目可憎，學生受到了真話、實話、心里話的魅力感染，以后將自覺朝著這個方向努力。三、發(fā)現(xiàn)，提高學生寫作的技能。管老師的習作指導，重在引導學生自己去發(fā)現(xiàn)，在習作提綱中發(fā)現(xiàn)故事發(fā)展的曲線圖， 在故事發(fā)展中發(fā)現(xiàn)心理活動的曲線圖?？偨Y(jié)出“作文， 尋找故事的曲折點；故事，尋找內(nèi)心的曲折點”這一寫作方法。并在比較中引導學生發(fā)現(xiàn)，故事曲折與內(nèi)心曲折，吸引讀者的程度是不同的，從讀者的角度考慮創(chuàng)作，讓自己的寫作更富有魅力。指出了學生習作的方向： “寫文章， 寫故事的外部曲折給人的震撼遠遠及不上寫你內(nèi)心的曲折所帶來的震撼。所以，以后你寫文章，寫作的重心指向你內(nèi)心的曲折，而不是指向外在