《橋邊的老人》教學(xué)設(shè)計(jì)

1、1、合作探究，2、深入探究，四、教學(xué)方法 ：誦讀法、自主學(xué)習(xí)法、合作探究法。五、課時(shí)安排 ：一課時(shí)橋邊的老人教學(xué)設(shè)計(jì)語(yǔ)文組、教材及學(xué)情分析外國(guó)小說(shuō)欣賞 是學(xué)生完成高中語(yǔ)文必修階段的學(xué)習(xí)任務(wù)之后開(kāi)設(shè)的一 門選修課，屬于“小說(shuō)與戲劇”系列。 外國(guó)小說(shuō)欣賞主要教學(xué)任務(wù)是引導(dǎo) 學(xué)生欣賞外國(guó)小說(shuō)及初步感知小說(shuō)這一文體的基本特征。 與此同時(shí)， 適當(dāng)?shù)毓?勒外國(guó)小說(shuō)史的輪廓， 簡(jiǎn)單介紹外國(guó)小說(shuō)的創(chuàng)作方法以及諸種流派， 最終目的 是了解小說(shuō)藝術(shù)，提高文學(xué)鑒賞能力，培養(yǎng)高格調(diào)的審美情趣， 提升人生境界。橋邊的老人 是美國(guó)小說(shuō)家海明威的作品， 也是這本教材中第一單元第 一課。篇幅小，筆法簡(jiǎn)練，意蘊(yùn)深刻敘述角度具有

2、代表性，它以一個(gè)士兵的口 吻和第一人稱的敘事角度， 講述了西班牙內(nèi)戰(zhàn)期間一個(gè)老人在躲避戰(zhàn)爭(zhēng)逃離家 鄉(xiāng)的路上，身心疲憊，難以再次踏上逃離之路的故事。 “我”遇見(jiàn)了老人，和 他交流攀談，問(wèn)了他四個(gè)問(wèn)題“故鄉(xiāng)” “動(dòng)物”“家人”“政治態(tài)度”，可是無(wú)論 “我”問(wèn)什么，老人終究會(huì)把交流的問(wèn)題還原到他珍愛(ài)的幾只動(dòng)物身上。這就 是教材的內(nèi)容。學(xué)生是本文的學(xué)習(xí)主體，他們?nèi)绾伍喿x文本、感知文本、分析文本、表達(dá) 自我的閱讀感受和經(jīng)驗(yàn)是本文教學(xué)的關(guān)鍵。 透過(guò)細(xì)節(jié)凸顯人物形象， 表達(dá)小說(shuō) 主旨是本文的教學(xué)重難點(diǎn)， 而文章的寫作背景、 海明威的寫作風(fēng)格是幫助學(xué)生 解讀文本的關(guān)鍵，故結(jié)合學(xué)情我將小說(shuō)背景、作者簡(jiǎn)介透過(guò)導(dǎo)學(xué)

3、案呈現(xiàn)在 學(xué)生面前，并通過(guò)預(yù)設(shè)問(wèn)題幫助學(xué)生預(yù)習(xí)文本進(jìn)入情境，再透過(guò)課堂講解，分 析文本達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。二、教學(xué)目標(biāo)1、通過(guò)梳理故事情節(jié)，初步把握“老人”的人物形象。2、合作交流，透過(guò)情節(jié)的發(fā)展全面把握“老人”的人物形象。3、透過(guò)“橋”感受文本主旨。三、教學(xué)重難點(diǎn)：透過(guò)情節(jié)的發(fā)展全面把握“老人”的人物形象。透過(guò)“橋”與“老人”感受文本主旨。六、教學(xué)過(guò)程（ 一 ） 導(dǎo)入十四年前最后一批囚徒被剝光衣服，在軍犬和武裝士兵的押送下走進(jìn)毒氣室。 從那時(shí)起奧斯維辛的慘狀被人們講過(guò)了很多次。一些幸存者撰寫的回憶錄中談到 的情況，是任何心智健全的人無(wú)法想象的。奧斯維辛集中營(yíng)司令羅道夫在被處決 前也寫了回憶錄，詳細(xì)

4、介紹了這里進(jìn)行的集體屠殺和用人體做的各種試驗(yàn)。波蘭 人說(shuō)，共有 400 萬(wàn)人死在那里。奧斯維辛沒(méi)有什么新聞（ 二）知人論世1、透過(guò)對(duì)導(dǎo)學(xué)案預(yù)習(xí)，你對(duì)海明威了解多少？（1）海明威，美國(guó)小說(shuō)家，早期小說(shuō)： 太陽(yáng)照樣升起（ 1927）、永別了，武 器（1927）成為表現(xiàn)美國(guó)“迷惘的一代”的主要代表作。（2）海明威曾經(jīng)兩次參加世界大戰(zhàn)， 20世紀(jì) 30年代，他擺脫迷惘、悲觀，轉(zhuǎn) 而塑造為人民利益而英勇戰(zhàn)斗和無(wú)畏犧牲的反法西斯戰(zhàn)士形象，代表作：長(zhǎng)篇小 說(shuō)喪鐘為誰(shuí)而鳴（1940）。（3）海明威 1954 年憑借老人與海獲諾貝爾獎(jiǎng)，曾在午后之死中提出 著名的“冰山理論”。（ 三 ） 細(xì)讀文本 剖析形象1、士

5、兵最先看到的老人是一個(gè)怎樣的老人？明確： 一個(gè)戴鋼絲邊眼鏡的老人坐在路邊，衣服上盡是塵土。 （作者通過(guò)外貌 描寫，展現(xiàn)出老人的人物形象：文弱、身疲力竭） 、透過(guò)士兵的眼睛，我們看到了 老人的模樣。2、老人在橋邊干什么？坐著休息。這橋邊能坐著休息嗎？是久留之地嗎？（1）不能。（2）找出環(huán)境變化的句子： 人們都涌過(guò)橋去； 最后幾輛大車匆忙的駛下； 已經(jīng)看不見(jiàn)大車；復(fù)活節(jié)的禮拜天，法西斯正在向埃布羅挺進(jìn)。（ 3）周圍環(huán)境的變化：喧鬧 - 寧?kù)o，可以看出戰(zhàn)爭(zhēng)一觸即發(fā)，炮火不饒人， 大家都在急于逃命，在橋邊坐著幾乎就是等死。3、到底是什么原因讓老人坐在充滿危險(xiǎn)的橋邊久久不愿離開(kāi)？ 明確： 原因：老人 7

6、6 歲，走了 12 公里，身疲力竭，再也走不動(dòng)了。4、分角色朗讀“我”與“老人”之間的對(duì)話，思考以下問(wèn)題，探究老人不愿 過(guò)橋的原因。 提起家鄉(xiāng)時(shí)老人露出了怎樣的神態(tài)？說(shuō)明了什么？微笑 表達(dá)了對(duì)故鄉(xiāng)的熱愛(ài) 當(dāng)我要求他離開(kāi)橋邊登上卡車去往巴塞羅那時(shí)，老人的反應(yīng)是什么？那邊我沒(méi)有熟人 老人充滿了茫然。 當(dāng)我問(wèn)到他政治態(tài)度時(shí)，他的態(tài)度是？政治跟我不相干 不問(wèn)政治（ 四 ） 合作探究 剖析形象1、政治與老人不相干，那什么與他相干？明確： 兩只山羊，一只貓，四對(duì)鴿子。2、小組討論：為何一個(gè)已經(jīng) 76 歲的老人可以如此準(zhǔn)確的出家中動(dòng)物的數(shù)量？ 這里的數(shù)字能夠說(shuō)明什么？明確： 對(duì)動(dòng)物的熟悉； 對(duì)動(dòng)物的喜歡；

7、視為家人； 人物形象：孤獨(dú)寂寞、無(wú)依無(wú)靠3、在對(duì)話中“老人”問(wèn)“我”最多的問(wèn)題是什么？透過(guò)老人的嘮叨可以看出 什么？明確： 最多的問(wèn)題：它們?cè)趺崔k？嘮叨中看出什么：老人對(duì)我的擔(dān)憂。4、“老人”對(duì)“我”說(shuō)得最多的一句話是什么？前后情感是否存在變化？說(shuō)明了什么？對(duì)家鄉(xiāng)美好生活的回憶（1）那時(shí)我在看管動(dòng)物 （ 微笑）（2）我待在那照看動(dòng)物 被迫離開(kāi)家鄉(xiāng)、對(duì)動(dòng)物的不舍（3）我只是在照看動(dòng)物 （ 木然） 無(wú)奈與無(wú)力前文之中的“微笑” -“木然”這個(gè)轉(zhuǎn)變說(shuō)明了什么？明確： 說(shuō)明在戰(zhàn)爭(zhēng)的壓迫下，一個(gè)平凡的老人，被迫離開(kāi)家鄉(xiāng)，被迫與視為 親人的“動(dòng)物”分開(kāi)，戰(zhàn)爭(zhēng)剝奪了他最基本的生活權(quán)利，對(duì)于戰(zhàn)爭(zhēng)他充滿了無(wú)奈

8、與無(wú)力。透過(guò)表情轉(zhuǎn)變來(lái)揭示出戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)于小人物的傷害?？偨Y(jié)：透過(guò)兩人對(duì)話我們總結(jié)出老人的人物形象：、孤獨(dú)無(wú)依；、善良樸實(shí)；、對(duì)政治漠不關(guān)心；、迷茫無(wú)奈。由此老人不愿意過(guò)橋的原因是：對(duì) 家園的留戀、對(duì)動(dòng)物的不舍、對(duì)未來(lái)生活的茫然。5、介紹塑造人物形象的方法（1）小說(shuō)中塑造人物形象的方法： 正面描寫：肖像描寫、語(yǔ)言描寫、動(dòng)作描 寫、心理描寫。側(cè)面描寫：概括的說(shuō)就是通過(guò)其他人物的言行，間接寫 主人公。（2）對(duì)比閱讀：透過(guò)閱讀下面選段，分析葛朗臺(tái)與老人的形象有何不同？本區(qū)的教士來(lái)給他做臨終法事的時(shí)候，十字架、燭臺(tái)和銀鑲的圣水壺一出 現(xiàn)，似乎已經(jīng)死去幾小時(shí)的眼睛立刻復(fù)活了，目不轉(zhuǎn)睛地瞧著那些法器，他的 肉瘤也最后地動(dòng)了一動(dòng)。神甫把鍍金的十字架送到他唇邊，給他親吻基督的圣像，他卻作了一個(gè)駭人的姿勢(shì)想把十字架抓在手里，這最后一下努力送了他的 命。摘選自歐也妮.葛朗臺(tái)（五）探究主旨 感悟文章1、透過(guò)對(duì)話我們知道了老人是一個(gè)怎么樣的老人， 那么橋是一座怎樣的橋呢? 明確：是一座浮橋，介紹浮橋：亦稱戰(zhàn)橋因架設(shè)具有簡(jiǎn)便快速的特點(diǎn)，常被用于軍事