優(yōu)秀的《光的折射》說課稿

1、學習好資料歡迎下載光的折射說課稿尊敬的專家、評委，大家好!我是XXX，來自云南省曲靖師范學院。我說課的內(nèi)容是光的折 射。在教學設計的指導下，我將從教材分析、學生學情、教學目標、方法手段、教學程序以及板書設計六個方面來進行說課。【教材分析】地位和作用：光的折射是人教版高三物理必修加選修版本第 十九章第二節(jié)內(nèi)容。這一節(jié)是初中內(nèi)容的進一步深化，是全反射和光 的色散的前奏，是幾何光學的核心知識，它起到承上啟下的作用，是 本章教學的重點之一。本節(jié)課的主要內(nèi)容是：光的折射定律、折射率以及簡單計算。其重點：折射定律的得出過程折射定律與光路可逆原理的綜合運用是它的難點，折射率的理解 既是重點又是難點。折射率概

2、念較抽象，學生沒有這方面的基礎知 識，所以在授課時要重點強調(diào)?！緦W生學情】學生已有初中的預備知識，學習時并不感到困難。但初中學習的 內(nèi)容很粗淺，其折射定律是作為實驗的結論提出來的，定律只說入射 角與折射角哪個大。到這里光的折射定律進一步深化，而且要培養(yǎng)學生提出問題、分析問題、解決問題的能力。高中學生具有樂于探究的品質(zhì)，好奇心強，直接給出入射角與折射角的定量關系”，他們會覺 得不滿足，要 知其然，更要知其所以然”才舒心?！窘虒W目標】根據(jù)本教材的結構和內(nèi)容分析，結合高三年級學生的認知水平和 心理特征，參照高中物理新課程標準，我制定了以下教學目標:1、知識與技能通過對實驗探究歸納折射定律，折射率，知

3、道折射率與光速的關系，并能用來計算。2、過程與方法先讓學生探究折射定律的得出過程，之后小組協(xié)作探究測定水的 折射率。使學生進一步了解科學探究活動過程，提高探究能力。3、情感態(tài)度價值觀培養(yǎng)學生的動手能力，在積極創(chuàng)造的同時增強與他人交流和合作的精神、敢于提出自己不同的見解?！痉椒ㄊ侄巍渴┙讨?，貴在引導，重在轉化，妙在開竅。因此我以多元智能 和問題連續(xù)體理論為指導思想，在教法上采用探究式教學。創(chuàng)設問題 情境，通過探究性活動引發(fā)學生的學習興趣，引導學生的思維方向, 從而順利實現(xiàn)課堂教學中的問題解決。而親身經(jīng)歷以探究學習為主的活動是學生學習科學的主要途徑，所以在學法上采?。簩嶒炋剿?、觀 察法、小組協(xié)作

4、。主要體現(xiàn)在學生協(xié)作設計實驗方案、探究實驗過程, 歸納實驗結果。以豐富的實驗用具及設備作為教學手段，不僅提高了訓練密度和 廣度，而且使教學過程從枯燥到有趣，從抽象到形象。【教學程序】現(xiàn)代教育理念倡導課堂屬于學生，為了體現(xiàn)學生的主題地位，本 節(jié)課我以實驗為主線，以墨水瓶再現(xiàn)實驗創(chuàng)設情境，弓I入課題。以虛 擬的折射光線偏折程度不一發(fā)現(xiàn)問題打開探究之門。學生帶著問題, 以實驗為載體，進入探究與發(fā)現(xiàn)。之后用所學知識測定水的折射率,達到學以致用，最后就是知識的歸納總結，即交流與評估”1、創(chuàng)設情境，弓I入課題我這樣創(chuàng)設情境：在盆底放一個墨水瓶，讓學生站在剛好看不見墨水瓶的位置，之后在盆中加水，慢慢的墨水瓶

5、出現(xiàn)在學生的視野 當中。然后提問 這是利用了什么原理呢”基礎好的同學會很快答出光的折射”這也給了基礎差的學生提示。這樣設計，實驗器材都是 取自生活，激發(fā)學生的學習興趣，而且以發(fā)問的形式引入課題，這樣 便于學生從已有的知識經(jīng)驗中提取記憶，誘導學習動機，感知教材。2、打開探究之門之后展示墨水瓶再現(xiàn)的過程，使折射現(xiàn)象進一步清晰化，形象 化，并簡單復習光的折射定律。為了使舊的知識經(jīng)驗和新課內(nèi)容更好 的過度，我創(chuàng)設小情境：假設入射角是 60度，讓學生用自己的文具 擺設剛才墨水瓶再現(xiàn)的光路圖。積極鼓勵學生相互看看折射光線的擺 設。學生觀察后會發(fā)現(xiàn)，折射光線的偏折程度因人而異，從而產(chǎn)生疑 問：怎么來確定它的

6、位置呢？教師啟發(fā)學生 這就是我們要探究的問題：入射角和折射角之間存在什么樣的定量關系？”這樣設計讓學生 學習起來更有目的性，而且自然而然走進科學探究的過程之中，逐步 學會在思考中去尋求解決問題的方案。3、探究與發(fā)現(xiàn)為了讓學生投入更多情感，充分發(fā)揮實驗功能。我嘗試模擬發(fā)現(xiàn)規(guī) 律，采用 激光光學演示器”的實驗器材，引導學生發(fā)現(xiàn) 折射定律”利用 excel幫助分析處理數(shù)據(jù)。采用任意請三位同學分別測量、讀數(shù)、記錄數(shù)據(jù)，大家共同探究的方法。首先指明特殊情況，當入射光線垂直 射入半圓玻璃磚，光線怎樣變化，學生觀察實驗結果，得出結論。實驗 完成之后，讓學生根據(jù)數(shù)據(jù):(1)猜想：入射角與折射角的關系，學生會感

7、性的得出結論：隨著入射角的增大，折射角逐漸增大。(2)教師進一步提出入射角和折射角之間有沒有定量的關系呢 如果有那它們存在怎樣的數(shù)學關系呢 ？”同學們會有些困惑，這時制作 出各個數(shù)據(jù)的散點圖。學生觀察之后提出假設：呈線性的關系 ，教師進行驗證，處理 數(shù)據(jù)后得出結論。這就是公元2世紀托勒密通過實驗得到的結果。并 鼓勵學生：在這個問題上，現(xiàn)在課堂上得到的結果已與托勒密的認識水平相當了。以增強學生學習的積極性。同時指出：入射角大時,誤差 太大。(4)繼續(xù)分析是否還滿足其他的增函數(shù)關系，學生可能會說指數(shù)函 數(shù)、對數(shù)函數(shù)等很多情況，而這些情況在時間有限的課堂上不能驗證,鼓勵學生下課后繼續(xù)研究。教師提示：

8、隨著時代的發(fā)展人們開 始關注這兩個角的三角函數(shù)關系，哪些三角函數(shù)是增函數(shù)？ ”學生思考 后作出回答。我計算并作圖驗證，學生討論后進一步判斷入射角正弦與折射角正弦呈線性關系。這時通過原點畫一直線，圖中各點基本位 于一條直線上，符合物理實驗中對誤差的要求。學生修正假設，得出 結論。這時留2分鐘給學生看課本中折射定律得出的過程和折射率部 分，讓學生在頭腦中有信息加工、知識內(nèi)化的過程，以此順理成章突 破折射定律得出過程的教學重點。這樣設計不僅實現(xiàn)了信息技術與課 程的整合，而且讓學生充分的體驗到認識發(fā)展的規(guī)律：實踐 設一一再實踐一一修正假設，以培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，在猜想的 同時進行交流、討論，培養(yǎng)學

9、生發(fā)散思維，使他們成為真正善于學習 的人。4、學以致用折射率是理解折射定律的關鍵，也是本節(jié)課的難點，為了讓學生 加深對折射率的理解，我設計測定水的折射率的探究實驗。讓學生三個人有機地組合為一個小組，自行分工，通過角色、責 任的劃分和組內(nèi)合作，培養(yǎng)學生與他人合作、動手的能力。先在圓形 燒杯的底部放一張標有刻度的白紙，將刻度正好放在杯底的直徑上, 人眼從固定方向看杯底的物體，通過杯底的刻度測出物體的位置，然 后在燒杯中加滿水，再次讀出與物體相對應的刻度，通過計算就得出 了水的折射率。引導學生弄清實驗原理和注意事項之后開始實驗?；?動以競賽的方式展開，旨在營造活躍緊張的氛圍，讓學生在競爭中加 快實驗

10、速度，小組用所給的器材商量討論自行設計實驗方案。實驗中 學生可能會遇到困難，我會走到學生當中，有針對性的指導。然后讓 最先做完實驗的幾組同學把所得數(shù)據(jù)填入表格，讓學生再一次觀察, 并把水和玻璃的折射率做比較，之后設定相同的入射角，觀察光線在 兩種介質(zhì)中的偏折程度。從而引出折射率的概念和理解其物理意義。在整個實驗過程中，各小組既有分工又有合作，學生形成了一種良好 的實驗探究學習習慣和與他人合作的精神。同時讓學生親身體驗到折 射現(xiàn)象，這比教師在課堂上演示和單純講述更容易讓學生理解和接 受。5、交流與評估科學探究的評估可能并不影響對探究結論的得出，但對探究過程 和探究結果進行評估和反思，能及時發(fā)現(xiàn)、改正錯誤和疏漏。所以我設計了交流與評估環(huán)節(jié)。讓學生用自己的語言來描述光的折射定律, 總結歸納折射率及折射率與光速的關系，教師補充后在投影上展示出 總結的內(nèi)容，并對折射率進行重點強調(diào)。這樣，所有的重點難點都得 以解決，在方便學生記憶和理解的同時，使學生的認識規(guī)律從感性上 升到理性階段，又在最大程度上發(fā)揮了個體優(yōu)