分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)

1、分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)目標(biāo)：1、讓學(xué)生經(jīng)歷分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)的探究過(guò)程，理解和掌握分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，初步建立數(shù)學(xué)模型。2、利用分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)把一個(gè)分?jǐn)?shù)化為指定分母（或分子）而大小不變的分?jǐn)?shù)。3、培養(yǎng)學(xué)生的觀(guān)察、概括等思維能力及（滲透變與不變）數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。二、教學(xué)重點(diǎn)： 理解掌握分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，它是約分，通分的依據(jù) 解決策略：通過(guò)讓學(xué)生經(jīng)歷 “猜想驗(yàn)證得出結(jié)論 實(shí)踐練習(xí)”這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程，掌 握知識(shí)的要點(diǎn)：什么是同時(shí)？方法是：乘或除以，要點(diǎn)：相同的數(shù)（ 0 除外），最終：分?jǐn)?shù)的 大小不變。學(xué)生的許多結(jié)論都是由優(yōu)等生制造出來(lái)，這樣必然就要一個(gè)轉(zhuǎn)化的過(guò)程才能為大多數(shù)所 掌握與應(yīng)用。同時(shí)，結(jié)論有一定的事

2、物、圖例支撐，離開(kāi)了事物或圖，需要學(xué)生能夠擺脫對(duì) 于表象的依賴(lài)，這樣做，才能使學(xué)生既知其然又知其所以然，并且突破教學(xué)中的要點(diǎn)：從而 為下面的練習(xí)本做好鋪墊 三、教學(xué)難點(diǎn)：理解和掌握分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。解決策略：通過(guò)初步建立數(shù)學(xué)模型，使學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)這個(gè)結(jié)論能夠擺脫表象的 依賴(lài)，即對(duì)具體事物或圖例，從而從而成熟地思考、理解。四、教學(xué)過(guò)程、遷移舊知提出猜想1 回憶舊知活動(dòng)：猜信封。通過(guò)猜信封中的數(shù)或算式，引導(dǎo)學(xué)生回憶分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系。演示：分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系：被除數(shù) 蹤數(shù)=通過(guò)誰(shuí)能說(shuō)一道與2七商一樣的除法算式？ ”引導(dǎo)學(xué)生回憶什么是商不變的性質(zhì)？媒體 出示：商不變的性質(zhì)：被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)乘或除以相

3、同的數(shù)（零除外） ，商不變。2、提出猜想：既然分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系這么緊密除法有商不變性質(zhì)，那分?jǐn)?shù)是否也會(huì)有這樣的性質(zhì)，請(qǐng) 大家大膽猜想一下。學(xué)生匯報(bào)后投影出示：分?jǐn)?shù)的分子和分母同時(shí)乘或除以相同的數(shù)（零除 外），分?jǐn)?shù)的大小不變。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文范文 |談小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)黎振月在批改作業(yè)時(shí)，常常聽(tīng)到老師講： “唉，這么簡(jiǎn)單的題目又做錯(cuò)了，真是太粗心了！ ”學(xué)生 什么原因會(huì)出現(xiàn)這么多不應(yīng)該的錯(cuò)誤呢？通過(guò)我平日的觀(guān)察，有的同學(xué)在做題時(shí)，根本沒(méi)把 題讀完，只是根據(jù)平時(shí)的做題經(jīng)驗(yàn)草草把題目做完了；又或者在讀題的過(guò)程中，添字、漏字， 關(guān)鍵性詞沒(méi)有注意到，理解錯(cuò)誤了，題也就做錯(cuò)了。只要老師將題目讀一遍，有

4、時(shí)甚至讀到 一半時(shí)，他就會(huì)叫道： “哦，原來(lái)如此 !”。什么原因呢？一、直面數(shù)學(xué)閱讀的現(xiàn)狀。在實(shí)際教學(xué)中，絕大多數(shù)的老師把教材中的精髓挖掘出來(lái)， 又通過(guò)自己的理解表達(dá)給學(xué)生， 進(jìn)而忽視對(duì)學(xué)生閱讀數(shù)學(xué)課本的能力和習(xí)慣的培養(yǎng)，似乎研讀數(shù)學(xué)教材僅僅是老師的事，而 對(duì)于絕大多數(shù)的學(xué)生來(lái)講卻是被動(dòng)的接受和理解，覺(jué)得自己只要聽(tīng)懂課就滿(mǎn)足了。因此常常 是老師反復(fù)講解、學(xué)生被動(dòng)接受，一本書(shū)快講完了，而學(xué)生仍沒(méi)有掌握多少，老師教得累， 學(xué)生學(xué)得苦。知識(shí)學(xué)了一大堆而能力卻提高不多，教學(xué)效率比較低下。針對(duì)這種情況，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，老師應(yīng)該重視數(shù)學(xué)閱讀的教學(xué)，使學(xué)生在不斷的數(shù)學(xué) 閱讀中逐步領(lǐng)悟數(shù)學(xué)語(yǔ)言，提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)

5、。數(shù)學(xué)課標(biāo)指出， “數(shù)學(xué)為其他科學(xué)提供了語(yǔ)言、思 想和方法”，而“數(shù)學(xué)閱讀”則是讀者通過(guò)數(shù)學(xué)語(yǔ)言符號(hào)獲得意義的一種心理過(guò)程，因此專(zhuān)家 指出：“數(shù)學(xué)課堂教學(xué)就是數(shù)學(xué)語(yǔ)言的教學(xué)” ，所以，若要切實(shí)加強(qiáng)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)的思維訓(xùn)練， 提高解決問(wèn)題的準(zhǔn)確性，最為重要的一個(gè)基點(diǎn)就是強(qiáng)化“數(shù)學(xué)閱讀” 。數(shù)學(xué)閱讀是掌握數(shù)學(xué)語(yǔ) 言的前提，是順利、有效地進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要基礎(chǔ)之一。二、追問(wèn)數(shù)學(xué)閱讀的本義。閱讀是以理解為核心的認(rèn)知活動(dòng)；中國(guó)大百科全書(shū)教育出指出：“閱讀是一種從印的 或?qū)懙恼Z(yǔ)言符號(hào)中取得意義的心理過(guò)程。 ”因此，老師應(yīng)從心理學(xué)的角度研究閱讀活動(dòng)，這可 以使老師對(duì)閱讀的本質(zhì)有更為深切的了解。 閱讀實(shí)質(zhì)上

6、是閱讀主體在主動(dòng)積極的思維活動(dòng)中， 對(duì)信息進(jìn)行加工、篩選，并重組腦中原有的知識(shí)信息，最后將所獲信息作用于主體已有知識(shí) 結(jié)構(gòu)，達(dá)到重整的過(guò)程。三、探尋數(shù)學(xué)閱讀對(duì)學(xué)生思維的影響。 現(xiàn)代梳理心理學(xué)代表人物皮亞杰、奧蘇貝爾等人的學(xué)習(xí)理論，可以看到關(guān)鍵的兩點(diǎn)：一是 思維與語(yǔ)言系統(tǒng)的發(fā)育有密切關(guān)系，二是學(xué)習(xí)新知識(shí)依賴(lài)已有的智力背景。 “閱讀”是一種以 語(yǔ)言符號(hào)為媒介，包含有豐富的、超越現(xiàn)實(shí)生活內(nèi)容的活動(dòng)，會(huì)讓閱讀者的“語(yǔ)言系統(tǒng)”發(fā) 展得更好，同時(shí)可以讓他的“智力背景”更為豐富，進(jìn)而使他們的思維能力及學(xué)習(xí)新知識(shí)的 能力更強(qiáng)。（一）、變換方式、激發(fā)興趣、訓(xùn)練思維的敏捷性。 思維的敏捷性是指思維速度快， 即能對(duì)

7、問(wèn)題迅速作出反映。 高速發(fā)展的現(xiàn)代社會(huì)需要的是 反應(yīng)迅速、思維敏捷的人才，而快的反應(yīng)、敏捷的思維并不是天生的，需要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的訓(xùn)練 才能形成，可以通過(guò)不同的閱讀方式，持久地加以訓(xùn)練。比如在低年級(jí)教學(xué)例題“小雪得了 12朵小紅花，小磊得了 8 朵，小雪比小磊多得幾朵小 紅花？”老師先讓學(xué)生根據(jù)題意拿出學(xué)具擺一擺。 （用小圓片表示小雪的 12 朵，三角形片表 示小磊的 8 朵。）接著，老師引導(dǎo)學(xué)生用圓形和三角形表示花，把它們畫(huà)下來(lái)，進(jìn)而順勢(shì)引導(dǎo) 學(xué)生畫(huà)出線(xiàn)段圖。數(shù)學(xué)思維的形成不是一次就能完成的，需要由具體到抽象，又由抽象回到 具體，多次往復(fù)。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)就是要讓思維活動(dòng)充分建立在感性材料的基礎(chǔ)之上。

8、感性材 料越豐富、越全面，學(xué)生的解題思路就越準(zhǔn)確、越清晰。在課堂教學(xué)過(guò)程中，老師要借助各 種手段，使學(xué)生的思維順利地由具體向抽象過(guò)渡。久而久之，學(xué)生閱讀文本信息時(shí)，就能自 然地想到畫(huà)幾何圖、線(xiàn)段圖或列數(shù)量關(guān)系式等，思維的敏捷性得到了加強(qiáng)，閱讀能力也就相應(yīng)地得到提高。（二）、大膽質(zhì)疑、合理探索、訓(xùn)練思維的獨(dú)創(chuàng)性。 思維的獨(dú)創(chuàng)性指思考問(wèn)題、解決問(wèn)題不依賴(lài)、不盲從，能有主見(jiàn)地分析判斷。在教學(xué)中， 老師要鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中去疑質(zhì)疑探索釋疑，要努力為學(xué)生提供獨(dú)立思考、自 己提出問(wèn)題、探索問(wèn)題的空間，進(jìn)而鍛煉思維的獨(dú)創(chuàng)性。例如：我在教學(xué)“百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)” 之前，讓學(xué)生先閱讀課本，在閱讀中感知、體驗(yàn)、 思考，

9、學(xué)生在交流收獲后提出一系列問(wèn)題：1、百分?jǐn)?shù)和分?jǐn)?shù)之間是一種什么關(guān)系？2、人們什么原因要用百分?jǐn)?shù)？ 3、百分?jǐn)?shù)是怎么算出來(lái)的？學(xué)生帶著這些問(wèn)題，走近百分?jǐn)?shù)，學(xué)習(xí)了百分?jǐn)?shù)的讀寫(xiě)，深入理解百分?jǐn)?shù)的意義，感受百 分?jǐn)?shù)應(yīng)用的廣泛性和優(yōu)越性。學(xué)生在親自經(jīng)歷了這些問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)、探索，總結(jié)的過(guò)程，不僅 對(duì)知識(shí)的來(lái)龍去脈感受較深，而且仍享受到了研究、探索、發(fā)現(xiàn)的喜悅，進(jìn)而極大的提高了 學(xué)生讀書(shū)的積極性，激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，同時(shí)，也能激活和發(fā)展學(xué)生的思維。（三）、縱橫比較、求同存異、訓(xùn)練思維的深刻性。 思維的深刻性是指善于深入地鉆研思考問(wèn)題， 不滿(mǎn)足表面的認(rèn)識(shí)， 善于區(qū)分本質(zhì)與非本質(zhì) 的特征。在教學(xué)中，老師可以

10、指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀教材、準(zhǔn)確把握知識(shí)的重點(diǎn)和關(guān)鍵。對(duì)于概 念、性質(zhì)不是簡(jiǎn)單的背誦，而是逐句、逐字的推敲、剖析，直到弄懂其真正含義。讓學(xué)生養(yǎng) 成讀書(shū)時(shí)動(dòng)手、動(dòng)眼、動(dòng)腦時(shí)多種器官合成運(yùn)作的習(xí)慣。另外，要與其它相近的概念加以比 較、區(qū)分、總結(jié)、歸納，加深理解，整體把握，這樣即見(jiàn)“樹(shù)木” ，又見(jiàn)“森林”的閱讀， 夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，真正使學(xué)生把所學(xué)內(nèi)容變?yōu)閷W(xué)生自己的東西。四、探索數(shù)學(xué)閱讀的策略。 那么在實(shí)際教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，發(fā)展學(xué)生的思維能力呢？ （一）、以身作則，引起關(guān)注。數(shù)學(xué)老師的示范閱讀的應(yīng)該是學(xué)生的表率。 因?yàn)樾W(xué)生具有很強(qiáng)的模仿力， 老師的示范閱 讀直接影響著學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言的表述能力

11、。這就要求老師不斷提高自身的閱讀水平，通過(guò)老師 閱讀的示范作用，對(duì)學(xué)生的初步邏輯思維能力的形成施以良好的影響。而老師如今的課堂， 多數(shù)老師習(xí)慣把題目一出示， 然后指名讀題或者自己直接泛讀一遍， 緊接著就開(kāi)始讓學(xué)生 “開(kāi) 工”。古語(yǔ)云：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)” ，身為老師給學(xué)生的示范只停留在讀一遍題目，又怎么 能期待老師的學(xué)生認(rèn)真讀題呢？老師不能因?yàn)樽约阂殉浞掷斫饬司驼J(rèn)為學(xué)生也熟悉了。如果 老師在每次讀題時(shí)能讀兩遍、三遍，指導(dǎo)學(xué)生來(lái)閱讀，那么學(xué)生對(duì)閱讀也會(huì)更加關(guān)注。如在 圓柱的認(rèn)識(shí)一課中，對(duì)“圓柱的兩個(gè)底面是完全相同的兩個(gè)圓”這句話(huà)的理解，通過(guò)閱 讀先抓住“完全相同”這個(gè)關(guān)鍵詞，又通過(guò)與“面積相同

12、” 、“形狀相同”等知識(shí)的比較后就 真正地理解圓柱的概念。（二）、課內(nèi)課外，雙劍合璧。 老師要努力創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生閱讀。 在課堂上要讓學(xué)生充分地讀， 在課外也要讓學(xué)生盡情地 讀。課內(nèi)閱讀以讀圖、讀符號(hào)為主，課外閱讀應(yīng)以游戲?yàn)橹?，不帶任何任?wù)，自由的閱讀、 自在的游戲。1、課上讀什么（1）提供各種形式的閱讀材料，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。 在教學(xué)中，凡是學(xué)生通過(guò)閱讀能夠讀得出的問(wèn)題一定讓學(xué)生自己讀；在教學(xué)中，可以提供 充分的觀(guān)察材料，如板書(shū)、演示、圖形、實(shí)物等，引導(dǎo)學(xué)生按一定的順序，有目的、有計(jì)劃 地觀(guān)察、比較、思考，在觀(guān)察感知中積極思維，并讓學(xué)生用清晰的數(shù)學(xué)語(yǔ)言有條理地?cái)⑹鲇^(guān) 察過(guò)程，不僅能反映學(xué)生思

13、維的正確性，掌握知識(shí)的程度，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀表達(dá)能力，并能促進(jìn)感知有效地轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)部的智力活動(dòng)，達(dá)到深化理解知識(shí)的目的。（2）提供綜合信息的材料，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。例如：蘇教版四年級(jí)上冊(cè)除法的教學(xué)中，主題圖的呈現(xiàn)一般是圖文并茂的，有時(shí)候只是一 個(gè)相關(guān)的條件，而其他的條件則在圖中，需要學(xué)生的閱讀才能獲得。學(xué)生要從主題圖中“讀” 出數(shù)據(jù)信息，那么在此過(guò)程中，學(xué)生閱讀的不僅僅是數(shù)字信息、文字信息，更重要的是以圖 文形式呈現(xiàn)的綜合信息，是為解決問(wèn)題服務(wù)的。又如：學(xué)習(xí)“兩點(diǎn)之間線(xiàn)段最短”聯(lián)系生活中的走近路、認(rèn)識(shí)比時(shí)聯(lián)系黃金分割點(diǎn)；數(shù)學(xué) 史上有著名的祖沖之、華羅庚 , 學(xué)生運(yùn)用相關(guān)知識(shí)在閱讀、交流

14、、討論中明白了“閱讀 材料”里的故事，在故事中找出解決問(wèn)題的策略，培養(yǎng)學(xué)生思維的嚴(yán)密性。又如：學(xué)習(xí)了小數(shù)時(shí)讓學(xué)生閱讀故事 0 與小數(shù)點(diǎn)的“戰(zhàn)爭(zhēng)”，在與小數(shù)點(diǎn)的斗智中“ 0” 大展神威，讓孩子們?cè)隗@嘆之余了解到每個(gè)人都有自己獨(dú)特的價(jià)值；閱讀 小數(shù)點(diǎn)的代價(jià) 讓學(xué)生了解了前蘇聯(lián)的一次航天事故：由于地面檢查時(shí)忽略了一個(gè)小數(shù)點(diǎn)，聯(lián)盟 1 號(hào)在返回 地面時(shí)失事了，從中深感“失之毫厘，謬以千里”的痛悔，理解了計(jì)算來(lái)不得半點(diǎn)馬虎，結(jié) 下嚴(yán)謹(jǐn)這位良友。2、課外讀什么心理學(xué)家皮亞杰指出： “兒童是在周?chē)h(huán)境的影響下，通過(guò)主客體的交互作用，獲得心理 發(fā)展的。”適宜的物質(zhì)和心理環(huán)境，能激發(fā)兒童學(xué)習(xí)的欲望，增強(qiáng)其主動(dòng)探

15、究的意識(shí)，并促進(jìn) 自身發(fā)展。因此，老師要留給學(xué)生自由閱讀數(shù)學(xué)的時(shí)間和空間，提供一些有效的數(shù)學(xué)閱讀材 料，（如數(shù)學(xué)史、趣味數(shù)學(xué)、小學(xué)生數(shù)學(xué)報(bào)、快樂(lè)數(shù)學(xué)等課外數(shù)學(xué)讀物及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)指導(dǎo)讀物） ，讓學(xué)生在多種形式的 數(shù)學(xué)閱讀中，抽象與形象自然地融合，數(shù)學(xué)與生活的自然融合，促進(jìn)學(xué)科與學(xué)科之間的整合、 融通。例如，學(xué)習(xí)“年、月、日”之后，讓學(xué)生多方搜集資料，動(dòng)手制作了當(dāng)年的年歷卡；學(xué)習(xí) 了“千米和噸”之后，結(jié)合書(shū)后的“你知道嗎？” ，讓學(xué)生上網(wǎng)查找我國(guó)測(cè)量工具不斷變革的 材料，制作成豐富多彩的數(shù)學(xué)小報(bào)。又如：學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)后，收集一些統(tǒng)計(jì)圖表和相關(guān)的文字讓 學(xué)生圍繞這一主題獨(dú)立閱讀后，組織學(xué)生交流、討論閱讀后思考

16、、發(fā)現(xiàn)、并發(fā)表自己的感想 和獨(dú)特的見(jiàn)解，使學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)有了更深刻和全面的了解。總之，創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，開(kāi)拓學(xué)生的數(shù)學(xué)視野。拓寬閱讀內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀 習(xí)慣，可以有效地提高學(xué)生的閱讀能力。論小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)充滿(mǎn)生活情趣黎振月新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)更多地強(qiáng)調(diào)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光從生活中捕捉數(shù)學(xué)問(wèn) 題、探索數(shù)學(xué)規(guī)律，以及主動(dòng)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)分析生活現(xiàn)象、解決生活中的實(shí)際 問(wèn)題。在教學(xué)中，教師應(yīng)注重從學(xué)生的生活中抽象數(shù)學(xué)問(wèn)題，從學(xué)生已有的生 活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，挖掘?qū)W生感興趣的生活素材，以豐富多彩的形式展現(xiàn)給學(xué)生。具 體可以從以下幾個(gè)方面做起：一、數(shù)學(xué)語(yǔ)言運(yùn)用生活化 數(shù)學(xué)教育家斯拖利亞爾曾說(shuō)過(guò)，數(shù)學(xué)教學(xué)也就是數(shù)學(xué)語(yǔ)言的教

17、學(xué)。同一堂 課，不同的教師教出來(lái)的學(xué)生，接受程度也不一樣，這主要取決于教師的語(yǔ)言 水平。尤其是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，要學(xué)生接受和理解枯燥、抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，沒(méi)有 高素質(zhì)語(yǔ)言藝術(shù)的教師是不能勝任的。鑒于此，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、興趣愛(ài) 好、心理特征等個(gè)性心理傾向，將數(shù)學(xué)語(yǔ)言生活化是引導(dǎo)學(xué)生理解數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí) 數(shù)學(xué)的重要手段。如在“利息”一課的教學(xué)中，教師說(shuō)： “我家里有 10000 元錢(qián) 暫時(shí)不用，可是現(xiàn)金放在家里不安全，請(qǐng)同學(xué)們幫老師想個(gè)辦法，如何更好地 處理這些錢(qián)？”學(xué)生回答的辦法很多，這時(shí)再趁機(jī)引導(dǎo)學(xué)生： “選擇儲(chǔ)蓄比較安 全。在儲(chǔ)蓄之前，我還想了解一下關(guān)于儲(chǔ)蓄的知識(shí)， 哪位同學(xué)能夠介紹一下嗎？” 學(xué)生們

18、競(jìng)相發(fā)言。 在充分感知了 “儲(chǔ)蓄”的益處之后，學(xué)生們又主動(dòng)介紹了“儲(chǔ) 蓄的相關(guān)事項(xiàng)”，在不知不覺(jué)中學(xué)到了知識(shí)，體會(huì)到了生活與數(shù)學(xué)休戚相關(guān)。二、創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)生活化情境 心理學(xué)研究表明：當(dāng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容與兒童的生活經(jīng)驗(yàn)越接近時(shí)，學(xué)生自覺(jué)接 受知識(shí)的程度也就越高。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)從學(xué)生熟悉的生活情境和感興 趣的事情出發(fā)設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生身臨其境，激發(fā)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、探索和應(yīng)用， 學(xué)生們就會(huì)發(fā)現(xiàn)原來(lái)熟視無(wú)睹的事物竟包含著這么豐富的數(shù)學(xué)知識(shí)。例如老師 可以把學(xué)生春游中的情境拿到教學(xué)中來(lái)， “同學(xué)們?nèi)ゴ河?，?zhēng)著要去劃船，公園 里有 7 條小船，每船乘 6 個(gè)人，結(jié)果還有 18 個(gè)人在岸上等候?！痹谡n上，讓學(xué) 生根據(jù)情境自己編題，自己列式解題。這樣，不但把教材中缺少生活氣息的題 材變成了來(lái)自生活的、生動(dòng)的數(shù)學(xué)問(wèn)題，還促使學(xué)生能夠主動(dòng)投入、積極探究。三、數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化，感受數(shù)學(xué)價(jià)值數(shù)學(xué)教材呈現(xiàn)給學(xué)生的大多是抽象化、理性化