如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機

1、如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機新鄭市郭店鎮(zhèn)第一初級中學(xué)馮青安如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機學(xué)習(xí)動機是教育的目的，也是教育的手段，更是直接推動學(xué)生進 行學(xué)習(xí)活動的內(nèi)部動力。學(xué)生是教學(xué)活動的主體。就像人干任何事情 都有他的動機和目的一樣，學(xué)生通過參與教學(xué)活動進行學(xué)習(xí)也有他的 學(xué)習(xí)動機和目的，學(xué)習(xí)動機主要是學(xué)生在學(xué)習(xí)上的自覺性和對學(xué)習(xí)的 濃厚興趣，是激發(fā)學(xué)生進行學(xué)習(xí)活動使其行為朝一定的學(xué)習(xí)目標正常 發(fā)展的內(nèi)在過程或心理狀態(tài)。正確的學(xué)習(xí)動機既是掌握知識的必要條 件，又是形成高尚的道德品質(zhì)的重要組成部分。因此，要充分調(diào)動學(xué) 生的學(xué)習(xí)積極性，正確培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。、了解和滿足學(xué)生的需要，促進學(xué)習(xí)動機的產(chǎn)生學(xué)生的學(xué)

2、習(xí)動機產(chǎn)生于需要，需要是學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的源泉。學(xué) 習(xí)動機的培養(yǎng)，是使學(xué)生從沒有學(xué)習(xí)需要或很少有學(xué)習(xí)需要， 到產(chǎn)生 學(xué)習(xí)需要的過程；是使學(xué)生把社會的需要和教育的客觀要求變?yōu)樽约翰煌瑑?nèi)在的學(xué)習(xí)需要，把已經(jīng)形成的潛在的學(xué)習(xí)需要充分調(diào)動起來。的社會、不同的教育對學(xué)生的要求不同，因而反映在學(xué)生頭腦中的學(xué) 習(xí)需要也不同。教師要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，就應(yīng)當重視研究學(xué)生的 需要，尤其是學(xué)生的心理需要，分析學(xué)生需要存在的問題以及合理需 要是否得到應(yīng)有的滿足，并通過采取一些強化和訓(xùn)練手段使學(xué)生掌握 一系列認知和行為策略，使形成自覺性、堅定性、自制力等學(xué)習(xí)品質(zhì)。教育在滿足學(xué)生的合理需要時，要考慮選擇有效的強化物即選擇

3、 學(xué)生喜歡、想得到的物品或活動來強化其學(xué)習(xí)動機。 一味以學(xué)生的喜 愛作為有效強化物的標準，則會不利于學(xué)生的發(fā)展。所以，教師要善于選擇適當?shù)膹娀飦頋M足學(xué)生的合理需要， 矯正其不合理需要，促 使他們學(xué)習(xí)動機的產(chǎn)生。還可以利用原有動機的遷移，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)需要。即在學(xué)生沒 有學(xué)習(xí)需要的情況下，引導(dǎo)學(xué)生把從事其它活動的動機轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)上 來。這時就需要教師創(chuàng)造條件，并引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)興趣轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)中 來。二、注重培養(yǎng)學(xué)生的成就動機成就動機是學(xué)生學(xué)習(xí)毅力的源泉，使學(xué)生的學(xué)習(xí)動力永不枯竭。成就動機強的人，對成功感到驕傲，對失敗卻不那么沮喪。他們的情 緒積極健康，對未來成功希望的估計比較高。 而成就動機弱的人

4、則相 反，他們對成功沒有多大的追求，卻非常害怕失敗，思想負擔(dān)重，焦 慮程度高，心情壓抑，對未來成功的希望估計偏低。雖然追求成功和 回避失敗都能促進人去學(xué)習(xí)，但在心理上的作用卻不同。追求成功使 人振奮，積極進取，樂學(xué)好學(xué)，學(xué)習(xí)效果也好；回避失敗使人焦慮壓 抑，消極被動，怕學(xué)厭學(xué)。同時，成就動機也是刻苦和自覺學(xué)習(xí)的動 力。因此，應(yīng)教育學(xué)生努力提高自己的成就動機。三、培養(yǎng)學(xué)生積極的歸因感人們把成功和失敗歸因于何種因素，對以后的工作態(tài)度和積極性 有很大影響。同樣，學(xué)生對學(xué)習(xí)結(jié)果的成敗歸因，對學(xué)習(xí)行為也會產(chǎn) 生影響。學(xué)生的成功與否是激發(fā)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)動機和興趣的一個關(guān) 鍵因素。因此，當學(xué)生完成更某一項學(xué)

5、習(xí)任務(wù)后，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進 行成敗歸因，引導(dǎo)學(xué)生找出成敗的真正原因。這時，可以通過觀察學(xué)習(xí)法：即學(xué)生觀察模仿歸因榜樣，學(xué)會正確歸因；可以采用強化矯正 法：即教師根據(jù)學(xué)生情況，結(jié)合學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，對有歸因偏差的學(xué)生 以暗示和引導(dǎo)，鼓勵正確歸因的學(xué)生，促使他們形成積極的歸因。當 學(xué)生關(guān)注自己努力時，他成功了將歸因于自己付出的努力， 失敗了歸 因于自己努力不夠。這種歸因方式對于培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)在動機， 形成認識 失敗，面對失敗不會受環(huán)境影響的正確態(tài)度及形成良好的自我意識有 著重要作用。四、培養(yǎng)學(xué)生的認識興趣興趣是積極探究某種事物或進行某種活動的傾向。 認識興趣是推 動學(xué)生學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動力。一般認識興趣或求知欲強烈的學(xué)生在學(xué) 習(xí)中常常會忘記疲勞，精神振奮，思維活躍。當學(xué)生對某事物具有興趣時，這種興趣就會驅(qū)使他積極地從事這方面的學(xué)習(xí)活動，從而獲得 比別人更多的知識，能力也更強。這時，可以通過豐富教學(xué)內(nèi)容，來培養(yǎng)學(xué)生的興趣。美國心理學(xué) 家布魯納曾說過：“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對所學(xué)教材本身的興趣?！?/p>