心理健康教育的意義

1、青少年心理健康教育意義是什么？2012-03-21 18:38匿名 分類： 瀏覽1305次情神心 心理健康教育與徳育關(guān)系最為密切。當(dāng)我們強(qiáng)調(diào)思想道徳素質(zhì)是綜合素質(zhì)的“靈魂”時， 學(xué)校徳育顯然處于極為重要的地位。心理健康教育不可能脫離德育而獨立，但它 更多地反映了從內(nèi)部施行的旨在形成人格特征的活動。學(xué)生思想政治水平的提高、 良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，需要學(xué)校加強(qiáng)德育丄作，但是學(xué)生的某些認(rèn)識或行為習(xí)慣 不僅僅表現(xiàn)為思想道徳方面的問題，在多數(shù)悄況下還反映出心理方面的問題，在 教育中如果只是強(qiáng)調(diào)外部的社會化的要求而不對學(xué)生的內(nèi)心世界進(jìn)行心理輔導(dǎo) 促進(jìn)其自我發(fā)展形成人格特征的話，往往收效其微。比如從宏觀上說，

2、愛國主義 和集體主義教育是徳育的基本內(nèi)容，實施這些教育，對學(xué)生形成良好的思想道德 水平是十分必要的，但如何將這社會化的要求內(nèi)化為學(xué)生的素質(zhì)，形成完全的人 格，就需要從學(xué)生心理實際出發(fā)進(jìn)行引導(dǎo)。因為對學(xué)生來說，如何正確認(rèn)識自己、 認(rèn)識他人，如何正確對待親子關(guān)系、師生關(guān)系、同伴關(guān)系等，是形成愛國上義和 集體主義思想的基礎(chǔ)，同時也是愛國主義和集體主義思想在平時學(xué) 心理健康教育是素質(zhì)教育的磴要組成部份。全面發(fā)展教育的實施在于全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。在全面發(fā)展教育中，心理 健康教育不是一個獨立的組成部份，但在人的綜合素質(zhì)中，心理素質(zhì)占有重要的 地位，其至可以說，心理素質(zhì)如何，直接反映出一個人的綜合素質(zhì)水

3、平。因此, 心理健康教育與全面發(fā)展教育的兒個方面都有密切的聯(lián)系，并有機(jī)地融于各育之 中。心理健康教育與徳育關(guān)系最為密切。當(dāng)我們強(qiáng)調(diào)思想道德素質(zhì)是綜合素質(zhì)的“靈魂”時，學(xué)校德育顯然處于極為重要的地位。心理健康教育不可能脫離德育 而獨立，但它更多地反映了從內(nèi)部施行的旨在形成人格特征的活動。學(xué)生思想政 治水平的提高、良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，需要學(xué)校加強(qiáng)德育丄作，但是學(xué)生的某些 認(rèn)識或行為習(xí)慣不僅僅表現(xiàn)為思想道徳方面的問題，在多數(shù)情況下還反映出心理 方面的問題，在教育中如果只是強(qiáng)調(diào)外部的社會化的要求而不對學(xué)生的內(nèi)心世界 進(jìn)行心理輔導(dǎo)促進(jìn)其自我發(fā)展形成人格特征的話，往往收效其微。比如 從宏觀上說，愛國主義和

4、集體主義教育是德育的基本內(nèi)容，實施這些教育，對學(xué) 生形成&好的思想道徳水平是十分必要的，但如何將這社會化的要求內(nèi)化為學(xué)生 的素質(zhì)， 形成完全的人格，就需要從學(xué)生心理實際出發(fā)進(jìn)行引導(dǎo)。因為對學(xué)生來說，如何正確認(rèn)識自己、認(rèn)識他人，如何正確對待親子關(guān)系、師生關(guān)系、 同伴關(guān)系等，是 形成愛國主義和集體主義思想的基礎(chǔ)，同時也是愛國主義和集體主義思想在平時學(xué)習(xí)和生活中的具體體現(xiàn)。不愛自己的母親能愛國嗎? 唯我獨尊、以我為中心，還談什么集體主義！所以，對學(xué)生的自我意識、人際交往等方面的指導(dǎo)是心理健康教育的重要方面，也是愛國主義和集體主義教育能否取得實效的重要基礎(chǔ)。我們再看一些具體的學(xué) 生行為偏差問題

5、，如對小學(xué)生之間的打架現(xiàn)象，在德育工作中通常是運用批評教 育的手段，但往往就事論事，事過境遷也許再犯，這就增加 了教育的復(fù)朵性和艱巨性，如果我們能對此攻擊性行為的成因進(jìn)行分析，幫助學(xué)生懂得在 應(yīng)激狀態(tài)下如何自我調(diào)適，效果可能會更好。乂如對“說謊”這種不良品行，除了教育學(xué)生要誠實外，也要從心理輔導(dǎo)的角度去進(jìn)行引導(dǎo)。舉例來說狼來了” 的故事是以后果來說明說謊的危害性，但如果換一個角度，讓學(xué)生明0,當(dāng)自己在“寂寞”的時候、在沒有同伴和自己一起玩的時候，不能因閑不住 而無事生非，要進(jìn)行正確的自我調(diào)適（如從事一些積極的活動等），那就可以避 免因說謊而產(chǎn)生消極后果：在教育實踐中有時我們還會碰到學(xué)生為包 庇

6、同伴的不&行為而說謊的現(xiàn)象，對此也不能就事論事，應(yīng)從如何交友、如何正 確對待：義氣”方面著手引導(dǎo)。隨著人們物質(zhì)生活的改善，青少年生理發(fā)育的提 前，以及文化環(huán)境中消極因素的影響，中學(xué)生的早戀時有出現(xiàn)，對此不要過早下 品行不端的結(jié)論，而應(yīng)該對他（她）們加強(qiáng)青春期教育，除了傳授一些青春期生 理知識外，特別要幫助他們掌握青春期心理發(fā)展方面的知識以及如何結(jié)交異性朋 友方面的道理，引導(dǎo)他們正確對待，當(dāng)然同時也要進(jìn)行理想教育。綜上所述，可以清楚地看到，心理健康教育與德育兩者是融為一體的，心理健康 教育是將徳育的社會化要求內(nèi)化為個體內(nèi)在素質(zhì)的重要手段，在徳育中不失時機(jī)地滲透心理健康教育，對保證德育工作

7、的科學(xué)性與實效性具有重要意義。心理健康教育與智育關(guān)系也同樣密切。智育的主要功能在于提高學(xué)生的文化科 學(xué)素質(zhì)，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動是形成和提高文化科學(xué)素質(zhì)的基本途徑。學(xué)習(xí)的成功并 不完全取決于教師的教，關(guān)鍵要看學(xué)生的學(xué)。就學(xué)生個體而言，學(xué)習(xí)能否獲得成 功，取決于其心理素質(zhì)如何。作為學(xué)習(xí)目標(biāo)的B標(biāo)系統(tǒng)、以智力活動直接參與的 操作系統(tǒng)以及保證學(xué)習(xí)活動順利進(jìn)行的動力（維持）系統(tǒng)的協(xié)同運行，是學(xué)習(xí)運 行的基本機(jī)制，三者缺一不可，而這三者正是學(xué)習(xí)心理的構(gòu)成。如果說U標(biāo)系統(tǒng) 的確定有鮮明的社會化要求外，操作系統(tǒng)與動力（維持）系統(tǒng)卻正是個體學(xué)習(xí)能 否獲得成功的內(nèi)因，誰也不能替代。學(xué)校對學(xué)生進(jìn)行的學(xué)習(xí)日的教育，若只停

8、留 在一般的社會化要求上，只能使學(xué)生達(dá)到“要我學(xué)"的水平，這種水平對學(xué)生主 體性與學(xué)習(xí)潛能的發(fā)揮作用其微，但如果將之提升至“我要學(xué)”的水平，這種內(nèi) 因或內(nèi)驅(qū)力將會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生極大的動力作用。學(xué)生對學(xué)習(xí)U的意義的認(rèn)識實際上 具體反映在情感與意志的心理品質(zhì)上，如“為振興中華而學(xué)習(xí)”的遠(yuǎn)大的理想; 愛科學(xué)、愛學(xué)習(xí)、追求真理的強(qiáng)烈的求知欲望；濃片的學(xué)習(xí)興趣；不怕困難刻苦 學(xué)習(xí)的頑強(qiáng)毅力以及ft好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等，這些心理品質(zhì)正是學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動力和維 持學(xué)習(xí)有效進(jìn)行的基本條件。另一方面,學(xué)生的學(xué)習(xí)活動離不開智力系統(tǒng)的操作, 因而感知、記憶、思維、想象方面的品質(zhì)及其它方面的能力等則至關(guān)重要。開發(fā) 智力、

9、培養(yǎng)能力是智育的一項重要任務(wù)，這實際上就是智育過程中對學(xué)生認(rèn)知心 理機(jī)能的調(diào)節(jié)與潛能的開發(fā)。此外，心理素質(zhì)如何對于人們從事體育活動、藝術(shù)活動、生產(chǎn)勞動的關(guān)系也很 密切。在中小學(xué)，學(xué)生的心理健康和身體健康存在著交互作用，心理健康也是提 高中小學(xué)生審美素質(zhì)的基礎(chǔ)和條件，并且還有助于勞動觀點和勞動習(xí)慣的形成。 缺乏&好的心理素質(zhì)，其它兒方面素質(zhì)的水平也會受到很大影響，心理健康教育 對美育、體育、勞動（技術(shù)）教育的實施并達(dá)成教育日標(biāo)起著積極的促進(jìn)作jn o淺談青少年心理健康教育 摘要h 21世紀(jì)的青少年，必須排除人生道路上的種種困惑，克服前進(jìn)道路上 的種種困難，才能在學(xué)習(xí)、工作與生活中乘風(fēng)破浪

10、，勇往直前。時下，青少年的 心理問題越來越受人關(guān)注，心理健康教育也隨之受到了重視。國家教委新頒布的 德育大綱第一句話就明確地提出：“德育即政治、思想、道徳、與心理健康教育/ 明確地把心理健康教育作為徳育的一個a要組成部分。所謂心理健康教育，是指 根據(jù)心理活動的規(guī)律，采用各種方法和措施，以維護(hù)個體的心理健康及培養(yǎng)其良 好的心理素質(zhì)。關(guān)鍵詞h青少年；心理健康教育我們知道，種子萌芽生長，必須經(jīng)過黑暗中的掙扎才會有破土而出時的第一縷光 亮；蛹破繭而出，必須經(jīng)過苦苦掙扎才會有彩蝶的翅膀美麗如畫。21世紀(jì)的青 少年，必須排除人生道路上的種種困惑，克服前進(jìn)道路上的種種困難，才能在學(xué) 習(xí)、工作與生活中乘風(fēng)破浪

11、，勇往直詢?！拔磥砩鐣踩找嬉髠€人在社會中具 有健康的自我和主動發(fā)展的意識與能力/當(dāng)今社會競爭日益激烈，而且這種 競爭也被移植到學(xué)校。剛結(jié)束一天緊張的學(xué)校生活，學(xué)生們拖著疲憊的身體回到 家中，還沒來得及吃飯就開始伏案做作業(yè)了。周末，悠閑的大人們在家中看電視， 學(xué)生們卻在忙碌著大人為他們準(zhǔn)備的各種補(bǔ)習(xí)。他們只能透過窗戶凝視著蔚藍(lán)的 天空，數(shù)著天空飄過的口云，看電視更成了他們遙不可及的奢望。在這種緊張的 學(xué)習(xí)生活里，那些幼小的心靈漸漸承受不住，表現(xiàn)出各種各樣的問題。時下，青 少年的心理問題越來越受人關(guān)注，心理健康教育也隨之受到了重視。一、青少年心理健康教育工作的重要性：國家教委新頒布的徳育大綱第

12、一句話就明確地提出：“徳育即政治、思想、道德、 與心理健康教育/明確地把心理健康教育作為徳育的一個重要組成部分。聯(lián)合 國公布的健康的標(biāo)準(zhǔn)中，前三條就是關(guān)于心理健康的內(nèi)容?？梢姡睦斫】翟诮?育中的重要性。中小學(xué)是個體生長發(fā)育的關(guān)鍵時期，生理和心理上都經(jīng)歷著一系列的重大變化。 這些正理和心理的變化相互聯(lián)系、相互影響；促進(jìn)幼小個體長大成人。著個階段 人的可塑性很強(qiáng)，是接受教育的最佳時期。良好的教育環(huán)境影響能有效促進(jìn)學(xué)生 心理健康發(fā)展。反之，不&的環(huán)境影響也容易使學(xué)生形成一些不良的心理品質(zhì)， 其至發(fā)展成為心理疾病。因此，必須認(rèn)真開展心理健康教育，消除不良影響，使 學(xué)生的身心健康都得到促進(jìn)。這

13、是健康教育的根本任務(wù)之一。U前,我國學(xué)校心理教育工作還剛剛起步，任重而道遠(yuǎn)。山于一些觀念上的束縛， 我國的學(xué)校教師和學(xué)生家長對學(xué)生心理健康的重視一直未能達(dá)到對學(xué)習(xí)成績重 視的程度，有時其至為了學(xué)生成績而犧牲其身心健康。對學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生依 疔順，講究“一俊遮白丑”，還養(yǎng)成了一些“好”學(xué)生的驕傲和虛榮心理；而對 學(xué)習(xí)成績差一點的學(xué)生動輒訓(xùn)斥，肆意譏諷，美其名曰“恨鐵不成鋼J往往造 成一些“差”生的自卑和逆反心理。從心理健康的角度看，這種觀念和做法對'好 學(xué)生和“差”學(xué)生的健康發(fā)展都是有害的。從一些調(diào)查統(tǒng)計的結(jié)果來看，我國中小學(xué)生中存在著各種心理問題。如，交往適 應(yīng)障礙、學(xué)習(xí)困難、悄感挫折

14、、娛樂限制、擇業(yè)茫然、生理發(fā)育煩惱、性生理偏 差.親子矛盾、社會環(huán)境適應(yīng)困難、宗教影響、不良習(xí)慣等。這些心理問題也部 只有通過心理健康教育分地反映了改革開放新形勢對兒童少年心理成長的沖擊。. 才能使有心理問題的學(xué)生卸下包袱，輕裝上陣，創(chuàng)造健康美好的人生。二、如何開展青少年心理健康教育：所謂心理健康教育，是指根據(jù)心理活動的規(guī)律，采用各種方法和措施，以維護(hù)個 體的心理健康及培養(yǎng)其ft好的心理素質(zhì)0就其內(nèi)容來看，心理健康教育包括心理 素質(zhì)培養(yǎng)與心理健康維護(hù)任務(wù)。心理素質(zhì)培養(yǎng)，主要是教育和培養(yǎng)個體形成各種 良好的心理素質(zhì)，以助其學(xué)業(yè)、事業(yè)成功。心理健康維護(hù)，它主要是使個體形成 并維持正常的心理狀態(tài)，從

15、而能適應(yīng)社會，正常地成長、發(fā)展。這兩個任務(wù)層次 不同，心理素質(zhì)培養(yǎng)主要是使學(xué)生能成功、成才；心理健康維護(hù)則主要是使學(xué)生 能正常地生長發(fā)展，能適應(yīng)、成人。就其性質(zhì)來看，心理健康教育則包括發(fā)展性教育和補(bǔ)救性教育。發(fā)展性教育主要 是有U的有計劃地對學(xué)生的心理素質(zhì)與心理健康進(jìn)行培養(yǎng)促進(jìn)，使學(xué)生的心理品 質(zhì)不斷優(yōu)化。補(bǔ)救性教育則主要是對心理處于不&狀態(tài)或心理出現(xiàn)問題的學(xué)生進(jìn) 行專門的幫助，使之回復(fù)正常狀態(tài)。這兩中教育也是不同的層次，發(fā)展性教育主 面對正常發(fā)展的學(xué)生，是提高性的；而補(bǔ)救性教育則主要是面對心理方面出現(xiàn)不 同程度問題的學(xué)生，是矯正性的?；谏厦鎸π睦斫】到逃治龊屠斫?，要做好心理健康教

16、育工作。首先要為學(xué)生 創(chuàng)設(shè)ft好的心理發(fā)展環(huán)境。創(chuàng)造健康教育環(huán)境，避免學(xué)生經(jīng)常性地陷入危機(jī)狀態(tài)， 維持其心理的平和、積極、順暢。這對于實現(xiàn)心理健康教育的基本U標(biāo)是至關(guān)重 要的。比如，切實開展素質(zhì)教育；教師和家長應(yīng)采用恰當(dāng)?shù)慕逃绞揭约敖⒑?諧的師生關(guān)系、親子關(guān)系。其次，要堅持發(fā)展優(yōu)先、防重于治策略。學(xué)校心理健康教育工作首先著眼于發(fā)展 學(xué)生的&好的心理素質(zhì)，注重維護(hù)與促進(jìn)學(xué)生心理健康，而不能將工作重點放在 心理出現(xiàn)問題的學(xué)生的矯正與治療方面。重點開展團(tuán)體發(fā)展性教育和個別發(fā)展性 教育，積極開展團(tuán)體補(bǔ)救性教育和個別補(bǔ)救性教育，在分清主次基礎(chǔ)上使兩者有 機(jī)的結(jié)合起來。有計劃、有日的、有步驟地

17、開展心理健康教育，使學(xué)生在發(fā)展性 教育中不斷提高心理素質(zhì)，提高抵御不良心理的影響；使學(xué)生在補(bǔ)救性教育中放 下包袱，早日走出心理誤區(qū)，發(fā)展健康向上的心理。同時，為了更好地實現(xiàn)心理健康教育的B標(biāo)，要將心理健康教育全面滲透到學(xué)校 各項工作中去，形成多渠道實施。心理素質(zhì)教育、心理咨詢與心理治療就是專門 的渠道。但是，僅限于專門的渠道是不夠的，應(yīng)該將心理健康教育工作滲透到各 教學(xué)中去，任課老師可以根據(jù)本學(xué)科教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)活動的特點滲透相應(yīng)的心理 健康教育內(nèi)容：同時，心理健康教育也應(yīng)該滲透到學(xué)校各項活動如班主任工作、 團(tuán)活動中去；這樣就能形成眾多的非專門渠道，促進(jìn)學(xué)校心理健康教育工作的開 展。三、開展青少

18、年心理健康教育應(yīng)該注意的問題：任何一種教育活都具有其自身的特點，心理健康教育最大的特點就是，它是一種 建立在心理學(xué)基礎(chǔ)上的教育活動，因此，要開展好心理健康教育就要注意以下兒 占-(1) 要掌握基本的心理學(xué)原理和了解青少年的心理特點。青少年的心理特點是 我們開展工作的立足點，心理學(xué)原理則是指導(dǎo)我們開展丄作的方法論。青少年期 是指11、12歲到17、18歲這一時期，大致相當(dāng)中學(xué)階段。青少年是個體從 童年向成人發(fā)展的過度期，是人生中的“疾風(fēng)怒濤”的時期，也是智力發(fā)展的快 速期，具有矛盾動蕩性。亞里士多徳認(rèn)為是：“暴躁、易發(fā)脾氣、易于為沖動所 智力都有很大的變化，心理、青少年的生理在青少年時期里，驅(qū)而

19、失去控制。. 自我逐漸形成。但個體身心還很不穩(wěn)定，容易表現(xiàn)兩極性：請緒行為兩極波動； “中學(xué)生處于1W緒與悄感的'疾風(fēng)怒濤'時期，悄緒與悄感的兩極性明顯/ 閉鎖性與開放性：對成人閉鎖，對同伴開放；反叛性：反叛傳統(tǒng)，喜歡標(biāo)新立異。 青少年期是最容易出現(xiàn)心理行為和行為異常問題時期。這是青少年的基本心理特 點，把握好這一特點對我們開展團(tuán)體的心理健康教育有著舉足輕重的作用。此外, 我們還要把個別與一般相結(jié)合，對個別學(xué)生我們要具體問題具體分析，遵循在心 理學(xué)的基本原理指導(dǎo)下，開展好團(tuán)體和個別的心理健康教育。（2）要客觀、科學(xué)地判別學(xué)生的心理問題。在對學(xué)生心理問題判別上，要堅持 把科學(xué)的心

20、理健康標(biāo)準(zhǔn)和客觀、科學(xué)的心理異常判別手段結(jié)合起來的原則。在這 一原則下，要正確掌握中小學(xué)生的正常心理特點及發(fā)展變化規(guī)律，正確看待學(xué)生 的各種行為表現(xiàn)。例如，好動、注意力容易分散、自控能力低是小學(xué)生尤其是低 年級學(xué)生的特點，不能簡單地視好動為問題，認(rèn)為好動就是多動其至多動癥。并 且要深入全面地了解學(xué)生，這是發(fā)現(xiàn)、判別及解決學(xué)生心理問題的前提。還有, 必須慎車區(qū)分和對待學(xué)生的心理問題，切忌亂貼標(biāo)簽、亂發(fā)議論。有的教師輕率 地指責(zé)學(xué)生是“弱智”、“變態(tài)”，這是極不負(fù)責(zé)任的。對待學(xué)生的心理問題，不 宜出現(xiàn)匆匆忙下結(jié)論，最好能請心理專家進(jìn)行診斷。最后，還要防止在判別時出 現(xiàn)以下兒種偏差。把一般心理障礙視

21、為嚴(yán)重心理障礙；把主要是心理障礙引起的 問題，視為主要是或全部是生理因素引起的問題；把主要是教育不當(dāng)造成的心理 障礙，視為主要是學(xué)生自身因素或其他社會因素造成的心理障礙；把個性品質(zhì)不 &導(dǎo)致的心理障礙，視為智力因素導(dǎo)致的心理障礙；把心理障礙視為道德品質(zhì)惡 劣等。只有對學(xué)生出現(xiàn)的問題做出科學(xué)的判別，才能做到對癥下藥。（3）要正確認(rèn)識心理咨詢的教育性° “咨詢心理學(xué)始終要遵循教育的而不是臨床 的、治療的或醫(yī)學(xué)模式。咨詢對象被認(rèn)為是在應(yīng)付日常生活中的壓力和任務(wù)方面 需要幫助的正常人。咨詢心理學(xué)家的任務(wù)是教會他們模仿某些策略和新行為，從 而能夠最大限度地發(fā)揮自己存在的能力，或形成更適當(dāng)?shù)膽?yīng)變能力 可見, 心理咨詢者被認(rèn)為是正常的人而不是病人。不能把咨詢者必然地與病人聯(lián)系到一 起，視之為有心理