平行四邊形教學(xué)反思

1、平行四邊形教學(xué)反思綏濱二中 蔣海峰1 、對(duì)幾何知識(shí)教學(xué)的困惑。幾何和圖形 都不同程度的挪到了小學(xué)數(shù)學(xué)低段和中段， 目 標(biāo)的把握和過程的體驗(yàn)很難把握，老師在多數(shù)情況下“不敢言” 或“言之有過（超過）”，教學(xué)中教師該如何把握？如何在過程 的體驗(yàn)中讓學(xué)生真正感受到位？比如學(xué)生在沒有認(rèn)識(shí)平行的前提 下要來認(rèn)識(shí)平行四邊形有些困難，對(duì)學(xué)生的要求我們不能過高， 所以我安排了數(shù)學(xué)引入和生活引入相結(jié)合的方式，讓學(xué)生在觀察 中感知平行四邊形。之后進(jìn)行操作感知，在這其中學(xué)生真的能體 驗(yàn)到嗎？我覺得這樣的教學(xué)是不到位的，在學(xué)生毫無準(zhǔn)備的前提 下討論“你是怎么圍的？你怎么知道它圍的是平行四邊形？”等 話題似乎為時(shí)尚早，

2、學(xué)生體驗(yàn)不到認(rèn)識(shí)新知識(shí)的樂趣，是學(xué)生的 直覺思維、正確感知和少數(shù)優(yōu)秀生推動(dòng)了課堂的教學(xué)進(jìn)程，而不 是教師組織引導(dǎo)下的真正體驗(yàn)，我覺得教師的作用真的好像可有 可無，這一點(diǎn)做得很不夠。2 、對(duì)學(xué)生一些回答的思考。（1）從拉長(zhǎng)方形和圍平行四邊形的討論中學(xué)生已經(jīng)體驗(yàn)到了對(duì) 邊相等和平行，如有學(xué)生講到拉長(zhǎng)方形后的圖形邊還是平的，長(zhǎng) 度還是一樣的。在圍圖形的時(shí)候?qū)W生也講到了從釘子的數(shù)目中可 以感受對(duì)邊的相等，從中間隔了兩行中感受到了對(duì)邊的平行，對(duì) 于學(xué)生的這些精彩發(fā)言，教師怎樣才能更提升到一個(gè)層次，讓全 員都來感受他的發(fā)現(xiàn)。（2）學(xué)生在判斷哪些圖形是平行四邊形時(shí)， 有學(xué)生講到這些平 行四邊形都有 2 個(gè)銳

3、角和兩個(gè)鈍角，這時(shí)有同學(xué)反對(duì)： 3 號(hào)作 品也有 2 個(gè)銳角和 2 個(gè)鈍角啊，但是他不是平行四邊形。這時(shí) 我充分肯定他的發(fā)現(xiàn)，是啊它也有 2 個(gè)銳角和 2 個(gè)鈍角但是它 不是平行四邊形。因?yàn)殡S著以后的學(xué)習(xí)學(xué)生會(huì)逐步感受到正方形 和長(zhǎng)方形也是平行四邊形，書本 40 頁就有“長(zhǎng)方形、正方形、 平行四邊形的區(qū)別和聯(lián)系”的習(xí)題，當(dāng)然要求學(xué)生知道長(zhǎng)方形、 正方形也是平行四邊形對(duì)學(xué)生的要求有些過高，在圍釘子板時(shí)學(xué) 生用 4 個(gè)釘子圍出了正方形， 他解釋到這個(gè)也是平行四邊形， 因 為對(duì)邊也是平的，學(xué)生的發(fā)現(xiàn)超出了教師的想象。3 、對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)的再認(rèn)識(shí)。（1）用 4 個(gè)釘子圍一個(gè)不一樣的平行四邊形，費(fèi)時(shí)較多，一

4、 開始我安排的目的是要讓學(xué)生感受平行四邊形易變形的特點(diǎn)和拓 展學(xué)生的思維和操作，把這種易變的性質(zhì)細(xì)化滲透到圍圖形的環(huán) 節(jié)中，但是實(shí)際實(shí)施下來， 不是很理想， 對(duì)水平一般的學(xué)生來講， 挑戰(zhàn)性太大。（2）把梯形變成平行四邊形這個(gè)環(huán)節(jié)， 我一開始的設(shè)計(jì)是打算 滲逍在圍平行四邊形和畫平行四邊形中去的，抓住學(xué)生的錯(cuò)誤進(jìn) 行評(píng)價(jià)和反思，上課時(shí)我沒有看到學(xué)生畫錯(cuò)的，結(jié)果我在教學(xué)時(shí) 由于學(xué)生誄不清楚，導(dǎo)致了后繼環(huán)節(jié)的拖沓，其實(shí)大可讓學(xué)生翻 開書 39 頁，進(jìn)行直觀的操作，可能問題的解決會(huì)更直接更明了， 否則這樣的環(huán)節(jié)放著簡(jiǎn)直是多余。這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是要求在判斷 是否是平行四邊形的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，可以引導(dǎo)學(xué)生從多種角度進(jìn) 行'考和解傳問題。當(dāng)然最主要的跘是要關(guān)注他們自己思考問題 的過程，可以讓學(xué)生對(duì)自己的改法說說理由。但是實(shí)際操作時(shí)由 于過于放手讓學(xué)生說， 而且又很難說， 浪費(fèi)了很多寶貴的時(shí)間。新課程課堂下的教學(xué)，更注重學(xué)生的體驗(yàn)，很多知識(shí)的教學(xué) 如幾何和圖形、概率和統(tǒng)計(jì)等都相對(duì)的挪前，這樣的處