基于語言模因的高職英語教學(xué)新視角

1、基于語言模因的高職英語教學(xué)新視角    摘要模因是新達(dá)爾文主義者Dawkins提出的假設(shè)，用來解釋人類文化進(jìn)化的規(guī)律。文章通過討論語言模因現(xiàn)象，分析了模因與語言教學(xué)的關(guān)系，探討了語言模因的復(fù)制與傳播規(guī)律給高職英語教學(xué)帶來的啟示，并就模因論對(duì)傳統(tǒng)外語教學(xué)方法的運(yùn)用、語言材料的選擇和輸入、語言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)及引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)和使用語言等方面提出了新的思考和要求。 關(guān)鍵詞模因論 語言模因 高職 英語教學(xué) 作者簡(jiǎn)介郝勇（1969- ），男，湖北咸寧人，廣東女子職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，碩士，主要研究方向?yàn)閼?yīng)用語言學(xué)與外語教學(xué)。（廣東廣州 511450） 中圖分類號(hào)G71

2、2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼A文章編號(hào)1004-3985（2009）15-0112-02 模因論（memetics）是近年來語用學(xué)界新興的一門理論。在國外，有關(guān)模因論的研究討論發(fā)展非常迅速，國外已有模因中心、控制論原理等專題網(wǎng)頁，網(wǎng)上已有模因討論小組，還有模因?qū)W期刊。模因一詞已得到廣泛的傳播，進(jìn)入到心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、文化學(xué)和哲學(xué)等領(lǐng)域。在我國，學(xué)界對(duì)模因論的相關(guān)研究起步較晚。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，在“中國期刊全文數(shù)據(jù)庫”中輸入關(guān)鍵詞搜索項(xiàng)“模因”，共有203條結(jié)果（截止到2009年1月）。不過從研究的方向來看，在所發(fā)表的論文中，推介評(píng)述、理解認(rèn)識(shí)的占了大部分，理論性論文和應(yīng)用性研究比例較小，模因論與語言教學(xué)方面的研究更

3、是少見。可以找到的相關(guān)文章也僅有寥寥數(shù)篇，涉及內(nèi)容也只對(duì)背誦、翻譯、口語、寫作、詞匯教學(xué)等具體話題進(jìn)行了探討，而在整體把握教學(xué)規(guī)律方面還有待研究。本文以模因的特點(diǎn)、生命周期、成因、傳播方式等相關(guān)理論為支撐，分析模因與高職語言教學(xué)的關(guān)聯(lián)，探討基于語言模因理論給高職英語教學(xué)帶來的有益啟示，以便更好地把握語言教學(xué)規(guī)律。 一、模因論概述 模因論是建立在達(dá)爾文進(jìn)化論觀點(diǎn)基礎(chǔ)上，對(duì)文化進(jìn)化規(guī)律作出闡釋的新理論。1976年，牛津大學(xué)著名動(dòng)物學(xué)家和行為生態(tài)學(xué)家道金斯（Richard Dawkins）在其著作自私的基因（The Selfish Gene）中首次提出了文化傳遞單位meme（模因），以模仿生物傳遞單

4、位gene（基因）。道金斯認(rèn)為：模因是一種文化傳播單位或模仿單位的概念，它從廣義上可稱為模仿的過程從一個(gè)腦子跳到另一個(gè)腦子，從而在模因庫中繁殖。其學(xué)生布萊克默（Susan Blackmore）認(rèn)為：“任何事物，只要它能通過模仿而得以復(fù)制和傳播，它就可以成為模因了?！笨傊Ｒ蛑肝幕?，是文化的基本單位，通過模仿而傳播，其核心是模仿。根據(jù)這一說法，時(shí)裝、飲食習(xí)慣、儀式和風(fēng)俗、藝術(shù)和建筑、語調(diào)、節(jié)奏、隱喻和流行語等文化模式，甚至字、詞、句等都可能成為模因。成功的模因具有三大特征：（1）復(fù)制保真度：復(fù)制得越忠實(shí)，保真度就越高；（2）多產(chǎn)性：指模因復(fù)制速度越快，散布越廣；（3）長(zhǎng)久性：復(fù)制模式存在越

5、久，復(fù)制的數(shù)量越大。 模因復(fù)制的生命周期可以分為四個(gè)階段：（1）同化：意指一個(gè)有效的模因應(yīng)該能夠“感化”受體，被受體注意、理解和接受；（2）記憶：模因必須在記憶中保持一段時(shí)間，否則就不是模仿。停留的時(shí)間越長(zhǎng)，感化受體的機(jī)會(huì)就越多；（3）表達(dá)：指模因在與其他個(gè)體交流時(shí)必須從記憶模因中出來，進(jìn)入能被他人感知的物質(zhì)外形這一過程。最突出的表達(dá)手段是話語，常見的手段還有文本、圖片行為等；（4）傳播：模因傳播需要有形載體或媒體，這些載體或媒體應(yīng)該有很強(qiáng)的穩(wěn)定性，防止信息流失或變形，模因載體可以是書本、照片、人工制品、光碟等。 二、模因與語言教學(xué) 根據(jù)道金斯的觀點(diǎn)，“模因自我復(fù)制的路徑是從人的大腦復(fù)制到書本

6、，又從書本傳播到人的大腦，再從人的大腦傳播到電腦”這樣一個(gè)周而復(fù)始的過程，語言便是它的載體之一。由此說明，在語言的起源、語言的定義及語言的使用中都有模因的影子，模因現(xiàn)象使語言得到了繼承和發(fā)展，語言也使模因得到自我復(fù)制和傳播。所以說，語言本身就是模因，可表現(xiàn)在字、詞、句及篇章等上面。我們之所以能學(xué)習(xí)各種語言，得益于歷代語言使用者的不斷復(fù)制和傳播。教育和知識(shí)的傳授作為語言模因形成和傳播的重要途徑之一，也正是語言課堂教學(xué)的主要任務(wù)。何自然教授指出：“模因論對(duì)語言教學(xué)，特別是英語教學(xué)頗有啟發(fā)。在模因論的指導(dǎo)下，過去一些丟棄了的，被認(rèn)為不合理或不可取的傳統(tǒng)教學(xué)模式和教學(xué)主張也許要重新作出評(píng)價(jià)，甚至要恢復(fù)

7、和再次提倡?！闭Z言學(xué)習(xí)本身就是語言模因復(fù)制和傳播的過程，要靠復(fù)制來與別人交流，達(dá)到傳播的目的。同時(shí)，模因的復(fù)制和傳遞方式啟發(fā)我們?cè)谡Z言教學(xué)的過程中，既要教會(huì)學(xué)生根據(jù)不同語境以不同的表達(dá)方式來表達(dá)相同的思想，同時(shí)還要教會(huì)他們依照英語的地道表達(dá)形式來與別人交流各種各樣的不同思想。語言模因論將為語言教學(xué)或英語教學(xué)注入新 的活力，引發(fā)我們對(duì)英語教學(xué)模式和英語學(xué)習(xí)的新思考、新認(rèn)識(shí)和新定位。 三、基于模因論的高職英語教學(xué)的新視角 （一）模因的復(fù)制特點(diǎn)和生命周期要求在高職英語教學(xué)中重視傳統(tǒng)教學(xué)模式與方法 按照認(rèn)知心理學(xué)的觀點(diǎn)，人的知識(shí)有兩大類：一類是陳述性知識(shí)，即掌握事實(shí)；另外一類是程序性知識(shí)，即怎樣去做。

8、在語言學(xué)習(xí)中，只有學(xué)習(xí)者熟練掌握陳述性知識(shí)，才能會(huì)運(yùn)用已知的知識(shí)組塊對(duì)新的語言知識(shí)進(jìn)行匹配、類推和聯(lián)想等。目前，在我國的高職英語教學(xué)中，英語學(xué)習(xí)仍以課堂教學(xué)為主，學(xué)生學(xué)習(xí)主要依賴教師在教室里提供的大量可理解語言輸入與指導(dǎo)。這表明傳統(tǒng)的英語教學(xué)法在某種程度上是值得肯定的，對(duì)學(xué)習(xí)陳述性知識(shí)起著積極的和必不可少的作用。而陳述性知識(shí)獲得的關(guān)鍵是記憶，記憶的有效途徑則是背誦、模仿和聯(lián)想。背誦作為強(qiáng)化語言輸入的有效手段可以讓學(xué)生增加語感，是學(xué)生進(jìn)行語言輸出、表達(dá)、模仿的基礎(chǔ)；而通過模仿和聯(lián)想活用，使學(xué)生背誦的材料內(nèi)化為他們的語言，從而形成自然、流利的語言表達(dá)。在模因論的指導(dǎo)下，背誦、模仿和聯(lián)想等傳統(tǒng)教學(xué)模

9、式和教學(xué)主張需要重新作出評(píng)價(jià)和提倡。 背誦是一種傳統(tǒng)的教學(xué)手段。在現(xiàn)代英語課堂教學(xué)中，不論是采用“任務(wù)型”的教學(xué)手段，還是用多媒體輔助教學(xué)，語言材料的輸入是必不可少的，而背誦教學(xué)則是先讓學(xué)生進(jìn)行語言輸入的有效手段。語言學(xué)習(xí)材料正是言語理解和表達(dá)的“模因”，學(xué)習(xí)對(duì)象的頭腦里一旦把這些“模因”貯存下來，就非常容易提取出來，根據(jù)自己的需要加以變體，使言語的表達(dá)切情、切體，最大地發(fā)揮語言的交際功能。根據(jù)模因的生命周期特征，模因停留在宿主的時(shí)間越長(zhǎng)，感化受體的機(jī)會(huì)就越多，即就越能和宿主融為一體。在語言學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者都可能成為語言模因的宿主學(xué)習(xí)者，通過背誦的方式將語言材料輸入到自己的大腦，再通過反復(fù)背

10、誦使語言材料進(jìn)入自己的長(zhǎng)期記憶階段，這時(shí)語言材料和學(xué)習(xí)者就融為一體。在以后的輸出階段，學(xué)習(xí)者可以隨時(shí)調(diào)用這些語言素材。在我國高職英語教學(xué)中，學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和心理特點(diǎn)決定了背誦作為語言輸入手段的作用仍然十分明顯。  模仿是人的天性，就語言習(xí)得而言，模仿是語言習(xí)得的根本。在高職英語教學(xué)中，讓學(xué)生模仿英語語音語調(diào)、慣用句式表達(dá)、實(shí)用文體的寫作等，當(dāng)學(xué)生的這種模仿行為得到強(qiáng)化后，他們就能對(duì)模仿到的語言素材進(jìn)行擴(kuò)展性運(yùn)用了。我們認(rèn)為，語言模因在復(fù)制傳播過程中會(huì)不斷地產(chǎn)生變異來順應(yīng)當(dāng)時(shí)的語境，實(shí)現(xiàn)擴(kuò)展性輸出。在我國高職英語教學(xué)中，許多教學(xué)內(nèi)容也都是通過“模仿”“強(qiáng)化”的方式來達(dá)到知識(shí)的“擴(kuò)展”的

11、。 聯(lián)想在詞匯學(xué)習(xí)、語法教學(xué)和篇章講解中都起到舉足輕重的作用。在傳統(tǒng)英語教學(xué)中，聯(lián)想不但能增強(qiáng)記憶效果，而且可以促進(jìn)學(xué)習(xí)者活用語言。如在詞匯記憶中，老師可以讓學(xué)生通過意義聯(lián)想、字母聯(lián)想、分類聯(lián)想等學(xué)習(xí)方法記住許多相關(guān)的單詞；在講解語法點(diǎn)時(shí)，老師可以讓學(xué)生聯(lián)想類似的語法信息，然后讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比、分析，這就加深了學(xué)生的理解；在講解篇章內(nèi)容時(shí)，老師可以讓學(xué)生聯(lián)系和文章內(nèi)容相關(guān)的社會(huì)的熱點(diǎn)話題來進(jìn)行討論，這種方法既可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解，也可以鍛煉學(xué)生的思辨能力、分析問題的能力和口語表達(dá)的能力。 （二）模因的成因要求在高職英語教學(xué)中重視學(xué)習(xí)材料的選擇和輸入 根據(jù)模因論，語言模因的形成主要是因?yàn)檎Z

12、言信息具有實(shí)用性、合理性、時(shí)尚性和權(quán)威性，語言模因的存亡則取決于它的語用功能。當(dāng)語言模因得到廣泛應(yīng)用，在交際中發(fā)揮積極作用時(shí)，會(huì)很快在社會(huì)中得到復(fù)制和傳播，成為“成功模因”。高職教育與當(dāng)今社會(huì)生活和職業(yè)緊密相連，同樣具有實(shí)用、合理、時(shí)尚等特點(diǎn)，高職英語教學(xué)的原則明確要求以“實(shí)用為主”，這就決定了我們?cè)谶x擇英語學(xué)習(xí)材料時(shí)，要選擇那些實(shí)用性強(qiáng)的，學(xué)生有必要、且樂于復(fù)制、模仿和傳播的學(xué)習(xí)材料。能夠及時(shí)反映當(dāng)今社會(huì)潮流或切合大眾需求的語言信息就能夠得到強(qiáng)化和保留，這樣的輸入材料，既能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能有助于有效的語言輸出。此外，根據(jù)模因復(fù)制的高保真度特點(diǎn)，在高職英語教學(xué)中，為了讓學(xué)習(xí)者學(xué)到真實(shí)地

13、道且實(shí)用的英語，教師也要保證學(xué)習(xí)和輸入材料的高質(zhì)量性。學(xué)生們通過學(xué)習(xí)最常用的語言詞匯、表達(dá)方式和實(shí)用文體，促進(jìn)成功模因的強(qiáng)化和保留，從而有效提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果。 （三）模因的傳播特點(diǎn)要求在高職英語教學(xué)中為語言模因復(fù)制和傳播創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境 從本質(zhì)上說，語言模因是對(duì)語言文化的傳承。在語言模因復(fù)制和傳播時(shí)要多提供和語言模因相適應(yīng)的環(huán)境，復(fù)制才容易成功。學(xué)語言本身就是語言模因復(fù)制、傳播的過程，已經(jīng)掌握的各種語言表達(dá)手段，要靠復(fù)制來與別人交流，達(dá)到傳播的目的。模仿、復(fù)制不是百分百的“克隆”，而是模因集合的重組。有一些模因保存著內(nèi)容，以不同形式出現(xiàn)；而另一些模因則根據(jù)相同的形式放進(jìn)不同的內(nèi)容來擴(kuò)展。語言模

14、因傳播的變異性要求我們不僅要積累語言模因知識(shí)，同時(shí)要學(xué)會(huì)在不同的語境中去運(yùn)用這些知識(shí)。在高職英語教學(xué)的過程中，我們不但要教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)以不同的語言形式表達(dá)同一信息，又要學(xué)會(huì)以相同的語言形式套用不同的內(nèi)容，也就是說，要教會(huì)學(xué)生根據(jù)不同的語境以不同的表達(dá)方法來表達(dá)相同的思想。 （四）模因的傳播形式要求在高職英語教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)和使用語言 模因傳播大致來說有兩種主要方式：模因基因型傳播和模因表現(xiàn)型傳播。根據(jù)兩種傳播方式，我們可以有效地引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)和使用語言，提升語言的實(shí)際運(yùn)用能力。首先，根據(jù)模因基因型傳播，教師應(yīng)該著力引導(dǎo)學(xué)生對(duì)固定詞句的儲(chǔ)存和對(duì)語言形式的時(shí)代敏感，即我們?cè)谡Z言的學(xué)習(xí)

15、過程中，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)引用和借用現(xiàn)有的語言形式，如各種引文、口號(hào)、名言警句；其次，根據(jù)模因表現(xiàn)型傳播方式，我們?cè)诟呗氂⒄Z教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生通過同音異義嫁接、同形聯(lián)想嫁接、同構(gòu)異義嫁接等傳播形式，在信息和文化交流中掌握對(duì)語言的舉一反三能力；同時(shí)，教師在教學(xué)中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)具體的生活場(chǎng)景和語境來靈活運(yùn)用語言，體現(xiàn)出語言運(yùn)用的信息和文化交際性。 模因論豐富了現(xiàn)代語用理論，也給高職英語教學(xué)研究提供了新思路和新視角。筆者認(rèn)為，以模因論為理論支撐的外語教學(xué)模式和方法在高職英語教學(xué)中具有積極的指導(dǎo)意義。 參考文獻(xiàn) 1冉永平，張新紅.語用學(xué)縱橫M.北京：高等教育出版社，2007 2謝朝群，何自然.語言模因說略J.現(xiàn)代英語