事件取樣的觀察方法 教材

1、第二節(jié) 幼兒行為觀察的幾種常用方法事件取樣的觀察方法在運用事件取樣的方法進行觀察記錄時，幼兒園教師經常會問如下問題：事件取樣是什么？時間取樣怎么用？事件取樣適用于什么情景？這些問題將是本文重點討論的。一、事件取樣的涵義事件取樣，是以事件作為觀察目標，記錄事件發(fā)生的來龍去脈，包括說明事件發(fā)生的前因以及事件發(fā)生后的后果。當觀察者設定的目標行為出現時，就開始將目標行為及其前后發(fā)生的事件記錄下來，一直記錄到事件結束為止。事件取樣的記錄可以利用符號系統的記錄方式，當事件發(fā)生時用代碼迅速記錄；也可以采用敘事描述的記錄方式，將事件發(fā)生的前因和后果記錄下來。二、事件取樣的優(yōu)點英國Sheila Rid

2、dall Leech（2008）歸納出事件取樣的優(yōu)點如下：（一）簡單、便于使用；（二）收集到的是開放性數據；（三）能夠展現某一具體領域或技能的發(fā)展。蔡春美、洪福財（2012）歸納出事件取樣的優(yōu)點如下：（一）觀察特定的行為或事件，可獲得具連續(xù)性、自然性的樣本資料；（二）結合了符號系統和敘事描述兩種記錄方式，可得到定性和定量的兩種觀察資料；（三）以符號系統記錄特殊事件的出現情況，可得到即時性的樣本資料；（四）以敘事描述的方式記錄特殊事件發(fā)生的前因后果，可得到全貌性的樣本資料；（五）可針對某一特定行為，作深入的探討和研究；（六）可保留被觀察的事件或行為的完整性；（七）具有經濟效益，在搜集資料上非常省

3、時；（八）可同時用來觀察多次發(fā)生的行為和偶然發(fā)生的行為。在對已有論述進行綜合分析的基礎上，編者歸納出事件取樣的優(yōu)點如下：（一）所得資料是完整的持續(xù)性資料，容易了解事件及其發(fā)生的脈絡；（二）可針對某一特定的事件或行為，作深入的探討和研究；（三）配合事前的縝密計劃，資料信息容易聚焦。三、事件取樣的缺點英國Sheila Riddall Leech（2008）歸納出事件取樣的缺點如下：（一）需要預先準備的表格，因而不是自發(fā)的；（二）可能需要從其他成人那里獲得一些補充性信息。蔡春美、洪福財（2012）歸納出事件取樣的缺點如下：（一）只觀察和記錄特定的行為或事件，容易忽略特定行為或事件之外的資料；（二）若

4、以敘事描述方式記錄特殊事件，于分析時不易進行分類和得出推論；（三）受限于只能觀察持續(xù)時間短或不常出現的行為，對于持續(xù)時間長或常出現的行為不能有效地觀察和記錄。在對已有論述進行綜合分析的基礎上，編者傾向于認同蔡春美、洪福財（2012）的觀點。四、事件取樣的適用情境每種方法都有自己的優(yōu)點與缺點，這些優(yōu)缺點決定了其適合使用的情境。事件取樣適用于觀察特定的行為或事件，獲取其發(fā)生的頻率、次數或強弱。五、事件取樣的觀察程序采用事件取樣的方法進行觀察，主要分為事前計劃、實際觀察與事后分析這三個大階段，每個大階段又包含若干步驟。事前計劃階段包含：明確觀察目的、確定觀察主題、界定行為的定義、設定觀察時間、選擇記

5、錄方式（符號代碼記錄方式、敘事描述記錄方式）、制作觀察表。實際觀察階段包含：仔細觀察、客觀記錄。事后分析階段包含：整理分析、解釋評定、資料呈現。舉例1 符號代碼記錄方式（一）觀察目的：了解幼兒告狀的原因與情境，幫助幼兒改進。（二）觀察主題：幼兒的告狀行為。（三）觀察對象：經常告狀的幼兒雨欣（四）符號代碼說明： 1.告狀原因：A=肢體沖突 B=物品爭奪 C=欺辱他人 2.告狀發(fā)生的時間：a=晨間活動 b=自由活動 c=小組活動 d=集體活動 e=區(qū)角活動（五）觀察工具：自制“幼兒告狀行為觀察表”。表1 幼兒告狀行為觀察表日期第一次告狀原因/發(fā)生時間第二次告狀原因/發(fā)生時間第三次告狀原因/發(fā)生時間

6、第四次告狀原因/發(fā)生時間告狀原因小計告狀時間小計5-5B/e/A:0次 B：1次C:0次 小計1次a:0次 b:0次 c:0次 d:0次 e:1次 小計1次5-6A/aC/cB/cB/bA:1次 B：2次C: 1次 小計4次a:2次 b:1次 c:1次 d:0次 e:0次 小計4次5-7A/aB/dC/d/A:1次 B：1次C:1次 小計3次a:1次 b:0次 c:0次 d:2次 e:0次 小計3次共8次共8次（六）觀察者角色：參與式觀察者。（七）觀察時間：5月5日、5月6日、5月7日（八）分析評定：依據前述觀察與記錄結果，逐次分析幼兒告狀行為發(fā)生的情形。舉例2 敘事描述記錄方式（一）觀察目的

7、：了解幼兒告狀的原因與情境，幫助幼兒改進。（二）觀察主題：幼兒的告狀行為。（三）觀察對象：經常告狀的幼兒雨欣（四）觀察工具：自制“幼兒告狀行為觀察表”。表2 幼兒告狀行為觀察表觀察主題：幼兒告狀行為 告狀者：雨欣觀察時間：2007.5.5 觀察者：A老師描 述備注事件發(fā)生前區(qū)角活動時，珊珊左看右看，最后選擇了圖書角，圖書角內已有5位幼兒。珊珊走到書架前，將書架里的繪本一一拿起又放下，沒有選中任何一本。事件經過珊珊轉身看到坐在一旁的雨欣手上的繪本，便伸出手將它拿了過來。雨欣立刻站起來，將珊珊手上的書搶了回來，不一會兒，珊珊又搶了回去。雨欣跑到老師處告狀：“老師，珊珊搶我的書！”教師回應老師問雨欣

8、：“為什么珊珊會搶你的書呢？”雨欣回答：“我也不知道，珊珊走過來就把我在看的書搶走了?！崩蠋熁卮穑骸笆沁@樣啊，你幫我把珊珊請過來，我問她為什么搶你在看的書。”雨欣走向圖書角說：“珊珊，老師找你?！鄙荷翰焕頃Ｓ晷烙种貜鸵淮?，珊珊仍不理會，繼續(xù)看那本從雨欣手上拿來的繪本。雨欣跑回老師處：“老師，我跟珊珊說老師找她，可她都不理，一直看我的那本書?！崩蠋熣f：“是這樣啊，那我過去問她。”老師起身走向圖書角，雨欣跟隨其后。分析從觀察記錄資料得知，雨欣的告狀行為屬于物品爭奪。就此告狀行為而言，雨欣并不是為了取得老師更多的注意，而是希望老師能夠幫忙解決問題。在這個案例中，必須先了解珊珊搶書的行為，是書籍提供不夠多元所造成的，還是珊珊個人因素所造成的。若是前者，教師必須檢討是否需要增加圖書量。若是后者，教師就必須進一步了解珊珊為什么要搶別人看的書。是因為珊珊討厭雨欣，故意搶雨欣正在看的書捉弄雨欣呢，還是珊珊隨機捉弄一名幼兒，只因為好玩或想要引起別人注意呢？（六）觀察者角色：參與式觀察者。（七）觀察時間：2007年5月5日（八）觀察情境：幼兒的區(qū)角活動。（九）分析評定。參考文獻1.英 Sheila Riddall Leech著.潘月娟、王艷云譯.觀察：走近兒童的世界M.北京：北京師范大學出版社，2008.2.美Do