小組合作學(xué)習(xí)的矛盾與對策

1、小組合作學(xué)習(xí)的矛盾與對策小組合作學(xué)習(xí)作為一種重要的教學(xué)組織形式，能營造寬松自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，使每個學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性得到發(fā)揮，個性得到張揚(yáng)，有助于提高教學(xué)效率。在實(shí)際教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)經(jīng)常會出現(xiàn)一些矛盾，如果解決不好，直接影響小組合作學(xué)習(xí)的效果。 矛盾一、 先獨(dú)立思考再合作交流所需時間與課堂時間有限之間的矛盾 獨(dú)立思考是小組合作學(xué)習(xí)的前提。在教學(xué)“長方體的認(rèn)識”時，我給學(xué)生出示如下合作提綱：請4人小組合作，各組可挑一至兩個長方體來研究，研究時可以看、摸、數(shù)、量看看長方體的面、棱、頂點(diǎn)各有哪些特征。我接著口述要求：請大家先獨(dú)立思考，對上述問題有想法后再在組內(nèi)進(jìn)行交流。課上我注意到大多數(shù)學(xué)

2、生獨(dú)立思考大約用了3分鐘，然后開始組內(nèi)交流?？?0分鐘過去了，還有近一半小組沒有形成一致意見。本來我只安排6分鐘左右的合作時間。此時如果強(qiáng)行進(jìn)入全班交流環(huán)節(jié)，則可能因?yàn)椴糠中〗M沒有形成共同意見而影響全班交流效果；而如果讓小組繼續(xù)交流下去，則課堂上40分鐘肯定不夠用，從而完不成教學(xué)任務(wù)。當(dāng)先獨(dú)立思考再合作交流所需時間與課堂時間有限之間出現(xiàn)矛盾時，該如何解決呢？ 【對策1】  先獨(dú)立思考再合作交流的方式可以靈活選用。 合作交流前需要學(xué)生獨(dú)立思考在先，這是合理、科學(xué)的要求，但具體的方式可以靈活選用?？梢詡€人學(xué)習(xí)在先，合作學(xué)習(xí)在后；也可以幾人同時步入學(xué)習(xí)，在合作中兼容個人的獨(dú)立思考

3、。如測量圓的周長，同桌兩人同時動手，用滾動或繞線的方法來操作、測量，邊想邊議，測量結(jié)果比較精確，也能節(jié)省教學(xué)時間。 【對策2】  合作學(xué)習(xí)的時間可自由確定。 合作學(xué)習(xí)前教師一般都對合作時間有預(yù)留，也固定了合作對象（分好小組），但組員獨(dú)立思考的時間、與他人合作的時間可由自己把握，教師不作統(tǒng)一要求，這樣可兼顧組內(nèi)個體的差異性。如某位教師教學(xué)“軸對稱圖形”時，安排如下合作內(nèi)容：判斷下列圖形是否是軸對稱圖形？ 教師先要求學(xué)生看一看、猜一猜，然后再進(jìn)行驗(yàn)證。每個小組的信封中都備有這五個圖形，學(xué)生可自由選擇進(jìn)行猜想驗(yàn)證。這樣的自由安排顯然比教師的統(tǒng)一安排更便于學(xué)生進(jìn)行探究，也能節(jié)省一定

4、的教學(xué)時間。 矛盾二、 小組合作學(xué)習(xí)出現(xiàn)傾向性的問題時，教師的個別指導(dǎo)與全班指導(dǎo)之間的矛盾。學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時，教師一般都會在各小組之間巡視，以適時對合作有困難的小組進(jìn)行指導(dǎo)。如在教學(xué)“長方體的認(rèn)識”時，各小組研究長方體的面、棱、頂點(diǎn)各有什么特征，我在組間巡視指導(dǎo)。我發(fā)現(xiàn)有一組把棱的條數(shù)數(shù)重了，就指導(dǎo)他們按順序數(shù)。剛指導(dǎo)完這組，我又發(fā)現(xiàn)另一個組把棱的條數(shù)數(shù)漏了，于是又進(jìn)行了指導(dǎo)。接下來我不斷發(fā)現(xiàn)有的小組數(shù)重或數(shù)漏，只能逐一指導(dǎo)，此時雖然指導(dǎo)時間已長達(dá)10分鐘，但沒有得到指導(dǎo)的小組問題依然沒有及時解決。當(dāng)小組合作學(xué)習(xí)出現(xiàn)傾向性的問題時，如何處理個別指導(dǎo)與全班指導(dǎo)之間的矛盾？ 【對策

5、1】  合作前對全體學(xué)生進(jìn)行預(yù)見性的指導(dǎo)。 教師要預(yù)設(shè)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中可能出現(xiàn)的困難，對全體學(xué)生進(jìn)行預(yù)見性的指導(dǎo)。如上例，如果合作前我就預(yù)見到學(xué)生數(shù)棱時會重復(fù)或遺漏，并在合作前對全體學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，應(yīng)該不會出現(xiàn)有那么多組數(shù)重或數(shù)漏的問題。特級教師劉德武在教學(xué)“你的頭發(fā)有多少根”一課中，就預(yù)見到學(xué)生研究頭發(fā)根數(shù)的方法可能會有問題，于是在合作前就問全班學(xué)生：你打算怎樣來研究“你的頭發(fā)有多少根”呢？學(xué)生們有的說把頭發(fā)全部剪下來數(shù)一數(shù)；有的說用放大鏡數(shù)；有的說用稱重量的辦法；有的說求出長頭發(fā)的面積接下來教師引導(dǎo)學(xué)生得出研究的方案，即先量出頭皮的面積是多少平方厘米，再數(shù)出1平方厘米

6、的頭皮長多少根頭發(fā)，最后算出頭發(fā)的總根數(shù)。這一預(yù)見性的指導(dǎo)為后面各小組的有效合作提供了保障。假如教師沒有進(jìn)行預(yù)見性的指導(dǎo)，而是直接要求各小組先自行拿出方案再操作，那什么時候能得出結(jié)果則是個未知數(shù)了。 【對策2】  合作學(xué)習(xí)中可加強(qiáng)組與組之間的交流。 當(dāng)教師在巡視過程中發(fā)現(xiàn)未被指導(dǎo)組與已被指導(dǎo)組需解決的問題一樣時，可從未被指導(dǎo)組派一名組員去請教已被指導(dǎo)組，提高教學(xué)效率。教師要加強(qiáng)組與組之間的交流，及時發(fā)現(xiàn)一些善于合作的小組，讓那些不善于合作的小組得到來自其他小組的幫助，借此彌補(bǔ)教師指導(dǎo)的不足。 矛盾三、 小組合作學(xué)習(xí)提綱要求的一致性與學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性之間的矛盾 教師

7、在安排小組合作學(xué)習(xí)之前，一般都會提供學(xué)習(xí)提綱，這樣有利于各小組有序地思考問題，也有利于合作結(jié)束時全班的交流。但學(xué)習(xí)提綱有時會使各組從相同的角度思考問題，致使學(xué)生的思維喪失獨(dú)創(chuàng)性。如某教師在“平均數(shù)”教學(xué)中設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)提綱如下：（1） 男生平均每人套中的個數(shù)比女生多，表示每個男生套中的都比女生多嗎？（2） 平均數(shù)表示的是什么？（3） 平均數(shù)在什么范圍？應(yīng)該說這個提綱設(shè)計(jì)得有序而具體，便于學(xué)生在小組里進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。但是通過學(xué)生的發(fā)言我們可以發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生能直接悟到第三個問題的答案，而并不需要從第一個問題開始想起；有的學(xué)生對平均數(shù)表示什么有獨(dú)特見解，也不需要按提綱的順序思

8、考問題。小組合作學(xué)習(xí)提綱具有幫助學(xué)生有序思考的功能，但其明確的指向性要求，有時會影響學(xué)生對問題的獨(dú)立思考并形成獨(dú)特見解。怎樣才能解決這一矛盾呢？ 【對策1】  深入了解學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的思維特點(diǎn)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)提綱。 教師在平時的教學(xué)中要深入了解學(xué)生，研究學(xué)生的思維特點(diǎn)，在設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)提綱時考慮到這些特點(diǎn)。一般來說新穎、獨(dú)特甚至有創(chuàng)新的見解，常常出現(xiàn)在思維過程的后半段，教師在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)提綱時，就要注意為發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維提供空間。 【對策2】  合作學(xué)習(xí)提綱應(yīng)避免過于籠統(tǒng)或過于細(xì)致。 合作學(xué)習(xí)提綱如果過于籠統(tǒng)就會失去指導(dǎo)性，學(xué)生在學(xué)習(xí)時會無從下手；如果過于細(xì)致就使

9、得問題沒有合作的必要，并限制學(xué)生的思維。好的合作學(xué)習(xí)提綱一定要對問題的層次性、遞進(jìn)性有所考慮。如某教師在上“異分母加減法”時，讓學(xué)生小組合作用“1/3、1/9、1/9、4/9、1/2、1/4、1/8、1/8”編幾道分?jǐn)?shù)加法算式，教師設(shè)計(jì)的合作提綱是：（1） 獨(dú)立寫出算式；（2） 在小組中匯報算式，刪除重復(fù)的算式；（3）把這些算式分類。在這個提綱指引下，學(xué)生操作時步驟明確，思路清晰，即節(jié)省了合作學(xué)習(xí)的時間，也提高了合作學(xué)習(xí)的效果。 矛盾四、對學(xué)生個體評價與對小組整體評價之間的矛盾 在合作學(xué)習(xí)中常有如下現(xiàn)象，有的小組個體好，但他所在的組不一定就能獲得合作學(xué)習(xí)的成功；而有的小組個

10、體并不出色，可他們所組成的小組卻合作得卓有成效。這時，對學(xué)生個體評價與對小組整體評價之間就容易產(chǎn)生矛盾。教師應(yīng)該怎樣評價才能兼顧小組全體和學(xué)生個體呢？【對策1】  加強(qiáng)組內(nèi)成員之間的相互評價。 教師可引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位開展互評活動，對組內(nèi)每個成員的學(xué)習(xí)情況互相評價，如對問題的分析是否正確，是否有條理，表達(dá)是否簡練，書寫是否美觀等。實(shí)踐證明，組內(nèi)互評可以為組員提供再學(xué)習(xí)的機(jī)會，給不同水平的學(xué)生搭建了成功的舞臺，從而解決了合作學(xué)習(xí)中對個體的評價問題。 【對策2】  把個人競爭引向組際競爭。 在組內(nèi)互評的基礎(chǔ)上，教師還要及時把個人競爭引向組際競爭，做到既評價個人，更評價整個小組。如評價各組合作過程，不僅要表揚(yáng)合作有成果的小組，而且要表揚(yáng)分工合理、協(xié)作成功的小組，多肯定集體的智慧和力量。同時，教師要適時調(diào)整和改進(jìn)自己的教學(xué)過程，及時運(yùn)用教學(xué)語言對小組及組員的表現(xiàn)進(jìn)行綜合評價，如“你贊成哪一組的觀點(diǎn)？為什么？”“請你評一評他們組的說法?！薄翱茨囊唤M能比這一