“雙減”下初中語文分級作業(yè)設(shè)計研究

1、“雙減”下初中語文分級作業(yè)設(shè)計研究如何設(shè)計出既能鞏固課堂知識、提升學(xué)生語文素養(yǎng)，又能發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造能力和實踐能力，并且讓學(xué)生有興趣做的語文作業(yè)，開展探究性教學(xué)一直是一個需要研究的課題。第一個層級：結(jié)合時事熱點(diǎn)，設(shè)置仿寫類作業(yè)，延伸理解能力郭沫若的現(xiàn)代詩天上的街市，簡短明快，節(jié)奏鮮明，音韻和諧，而且全詩內(nèi)容通俗又充滿想象力，很適應(yīng)學(xué)生仿寫。但如何仿寫，仿寫什么內(nèi)容，必須仔細(xì)設(shè)計。2020年12月，嫦娥五號順利回歸，成功帶回月壤標(biāo)本，標(biāo)志著中國探月工程取得階段性成功。而且在這個年里中國航天取得了多項成就，鼓舞了中國人民。以此為背景設(shè)計作業(yè)，要求是：（1）仿照天上的街市的結(jié)構(gòu)，以中國航天工程中的項目

2、（嫦娥系列、玉兔系列、天宮、長征系列等）為對象，發(fā)揮想象，創(chuàng)作一首現(xiàn)代詩。（2）詩歌至少有四節(jié)，每節(jié)至少有四句，字?jǐn)?shù)不限；可以一韻到底，也可以換韻。（3）以自創(chuàng)詩歌為中心，用A4紙制作一張手抄報，可以繪畫，可以剪貼。一個周末的時間，學(xué)生們開動腦筋，發(fā)揮想象，創(chuàng)作的詩歌很有些韻味，制作的手抄報圖文并茂。初一的學(xué)生，詞句雖然還稚嫩，但是大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上理解了音韻格式，學(xué)會了選詞煉句，可以表達(dá)自己的情感。而且，注重了時事熱點(diǎn)，進(jìn)一步提高了學(xué)習(xí)興趣，知道語文學(xué)習(xí)必須結(jié)合生活實際。學(xué)生作業(yè)案例一：嫦娥奔月轟隆隆的，我升上了天空，肩負(fù)著科研人員的希望。我看到了宇宙，承載著生命的希望。你看，那清幽的

3、廣寒宮，定然很久都無人來往。那廣寒宮里的嫦娥玉兔，定然一直寂寞無望。我想，那流淌的銀河中，定然藏著星星們的夢想。那無盡的黑暗中，定然有著點(diǎn)點(diǎn)星光。但是，他們此刻，定然是杯觥交錯。不信，請看那點(diǎn)光亮，是他們幸福的微笑。第二個層級：激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，設(shè)置改編類作業(yè)，提高表述能力古詩文理解對于現(xiàn)代學(xué)生來說，有一定距離。機(jī)械地抄寫、背誦等作業(yè)，容易引起學(xué)生的反感。初二學(xué)習(xí)詩經(jīng)，如何把學(xué)生帶入古典詩歌的意境中，如何讓學(xué)生體驗唯美的情感，央視的經(jīng)典詠流傳節(jié)目給我們的作業(yè)設(shè)計帶來啟示。作業(yè)要求：選擇詩經(jīng)中的一首，再選擇一首自己喜歡的歌曲，根據(jù)詩歌的內(nèi)涵意境，改編歌詞。學(xué)生們立刻炸了鍋：“翻譯可以理解，編成

4、歌怎么操作”“平時也不聽什么古風(fēng)歌曲，改哪首歌詞啊”“改歌詞？既要押韻又要斷句,還要意境啊。前幾次寫詩都夠受的了，這回還要寫歌”“這大概是我做過的最奇葩的語文作業(yè)了吧”！但事實上，學(xué)生的創(chuàng)造力是無限的。他們不僅能準(zhǔn)確把握詩經(jīng)中詩歌的內(nèi)涵情感，而且能選擇適應(yīng)的歌曲重新填詞，相得益彰。學(xué)生作業(yè)案例二：兼葭-東風(fēng)破（節(jié)選）一盞離愁孤單點(diǎn)亮了寒窗，誰在門前翹首苦苦地盼望江水依稀相隔千萬里，夢里模糊的情人縹緲在何方一杯多情苦澀相思酒已涼，一片凄寒江水粼粼映月光人生如夢此生何時醒，江洲上雎鳩成對我卻迷惘誰在用孤笛吹奏兼葭的蒼蒼，回首早已入秋白露都成霜一葉小舟問夢幻此恨何時消，而如今伊人縹緲我在江畔你在何方

5、第三個層級：開展小組合作，設(shè)置探究型作業(yè)，提高思考能力閱讀，在語文教學(xué)中是非常重要的環(huán)節(jié)，也是學(xué)生最頭疼的環(huán)節(jié)。由于讀了不等于懂了，懂了不等于會表述。如何讓學(xué)生在閱讀后能整合內(nèi)容做深入思考，又能把自己的想法有條理地表達(dá)出來，這種作業(yè)的設(shè)計是要費(fèi)些腦筋的。初一上學(xué)期的名著閱讀是西游記。故事學(xué)生從小就聽了許多，還有許多影視劇、動畫片可以看，因此學(xué)生對于情節(jié)和人物并不陌生。但是原版名著放在眼前時，他們卻有些發(fā)愣：厚厚的一大本有點(diǎn)多，半文半白的文字有點(diǎn)難，大量的詩詞有點(diǎn)煩怎么才能完成這個艱巨的名著閱讀任務(wù)呢？我把整個名著閱讀過程分了三步：第一步：獨(dú)立閱讀，完成任務(wù)單。三周時間，我分批發(fā)了四張任務(wù)單，讓

6、學(xué)生在熟悉情節(jié)、人物的同時思考相關(guān)問題，進(jìn)行初步分類總結(jié)。這個過程其實挺痛苦，有些任務(wù)題目學(xué)生都覺得太難了，根本不知道該怎么回答。但是，到后面的小組合作學(xué)習(xí)時他們才明白，這個步是必須做的，是后面探究學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。第二步：小組討論，制作排行榜手抄報。學(xué)生以小組為單位，抽取了需要盤點(diǎn)的任務(wù)題目，由組長分工，先行查找資料，再匯總分析，根據(jù)自己的理解排序形成排行榜，再利用課余時間制作成手抄報。這個過程是對名著進(jìn)一步熟悉理解的關(guān)鍵，有的學(xué)生能做到對情節(jié)和人物的細(xì)節(jié)都如數(shù)家珍，從而激發(fā)起更大的學(xué)習(xí)興趣。第三步：深入探究，合作學(xué)習(xí)。探究性學(xué)習(xí)不是簡單地只了解情節(jié)和人物就可以了，當(dāng)學(xué)生拿到探究性學(xué)習(xí)題目時，還真

7、是面面相覷一一先別說答案了，題目都看不懂啊!我設(shè)計的探究題目都是需要深入挖掘和思考的，是訓(xùn)練學(xué)生語文學(xué)習(xí)思維的重要方式。在前兩步學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，要邁向更高的臺階。在對題目的分析、討論、輸出的過程中，學(xué)生需要重新梳理西游記里的相關(guān)情節(jié)，重新整合有關(guān)內(nèi)容，同時上網(wǎng)查詢資料，借鑒別人的想法意見，逐漸形成本小組的文字框架。學(xué)生把初稿按時發(fā)給我，我仔細(xì)研讀、認(rèn)真分析，逐一提出修改建議，讓他們進(jìn)一步完善內(nèi)容，再制作成PPT,在課堂上做匯報?？偨Y(jié)時,有的學(xué)生說：“我學(xué)會了在讀文章時，結(jié)合精讀和略讀兩種方法。重要的內(nèi)容情節(jié)以及能分析出人物性格的內(nèi)容要精讀，剩下的可以略讀。要精讀的比如孫猴王出世、孫悟空大鬧天宮既

8、可以節(jié)省時間，也不會影響閱讀效果?！边€有的說：“以生動有趣的方式學(xué)習(xí)會事半功倍。學(xué)習(xí)是枯燥的，在乏味的學(xué)習(xí)過程中添加一些有趣的活動（如小組交流、故事表演、制作板報等），或許可以提高學(xué)習(xí)效率，并且學(xué)得更多。學(xué)習(xí)時，與同學(xué)互相交流、共同進(jìn)步，幾個人分工合作、交流討論，不僅加快了速度，交流出來的結(jié)果還可以比一個人完成更有質(zhì)量”“這次西游記探究性活動對我的語文學(xué)習(xí)幫助很大。從查閱資料、批改更正到最后的展示答疑以及老師的評價彌補(bǔ)，都讓我的語文學(xué)習(xí)受益匪淺。最開始的查閱資料，讓我了解了自己曾經(jīng)不知道的新知識；批改更正時,我探索了自己的知識盲區(qū)，對自己曾經(jīng)的錯誤認(rèn)知進(jìn)行了更正;在展示答疑時,我通過演講、探討

9、，對知識有了更牢固、更深刻的理解；在老師的評價彌補(bǔ)中,我了解到自己的不足，同時獲取了更多的必要知識”。雙減背景下小學(xué)語文作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計一說起“作業(yè)”，學(xué)生揪心，教師操心，家長煩心已成為當(dāng)下學(xué)業(yè)生態(tài)中，心照不宣的窘境。“雙減”背景下，如何困境突圍？如何減“量”增“質(zhì)”？課堂教學(xué)是實踐增值的起點(diǎn)，作業(yè)設(shè)計則是減量落地的關(guān)鍵點(diǎn)。優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，從“固化的題海戰(zhàn)術(shù)”邁向“多元的高階習(xí)用”是實現(xiàn)減輕學(xué)生不必要的作業(yè)負(fù)擔(dān)的重要靶心,離“靶心”越近，效果就越佳。一基礎(chǔ)作業(yè)少而精，命中“靶心”要留“新”基礎(chǔ)作業(yè)立足學(xué)業(yè)的基礎(chǔ)，以鞏固當(dāng)天所學(xué)的基本知識，基本技能為主，“少”是對作業(yè)量的把控，“精”是對作業(yè)設(shè)計思考

10、。語文基礎(chǔ)，從形式上來講，離不開音、字、詞、語、段、篇的內(nèi)容的載體，如何做到“少”，對于總量的把控：基于難點(diǎn)，設(shè)計鏈條式鞏固性作業(yè)。如：以四上一個豆莢里的五粒豆中生字的鞏固為例，可釆用“三五成群”法，即：書后要寫的生字，會寫的，易寫的可寫兩個，組一詞，難寫的，易錯的，可寫四個，組一詞。在書寫量上去優(yōu)化，減少熟悉的，鞏固陌生的。以“豌”字為例，基于“三五成群”書寫后，結(jié)合“語文園地二”的“識字加油站”的思維方法，設(shè)計“一字多變”對比形近字，宛一一豌一一婉一一碗滝，通過區(qū)分偏旁理解字義,強(qiáng)化字形。將基礎(chǔ)難字，關(guān)聯(lián)課堂教學(xué)“復(fù)現(xiàn)朗讀”，課上朗讀設(shè)計，分散難字，分解作業(yè)。“豌”字僅在本課第一段中，就集

11、中出現(xiàn)了6次。可以借助“詞不離句”的語境進(jìn)行朗讀鞏固。這樣通過“三五成群”一一“一字多變”一一“復(fù)現(xiàn)朗讀”形成對基礎(chǔ)字、詞、句，甚至語段的鞏固和內(nèi)化，形成有思維參與，各環(huán)節(jié)精心優(yōu)化“少而精”的鏈條式作業(yè)設(shè)計?；诔Ｒ?guī)，作業(yè)走心更走“新”。字、詞、語、段的積累的運(yùn)用，可圍繞固定內(nèi)容設(shè)計，設(shè)計新穎活動。如：“字表吉尼斯”學(xué)生可根據(jù)實際情況，開展仿照古人“寫大字”，創(chuàng)設(shè)自己的“大字集”，活動過程可以課，以周，以月，以學(xué)期為單位。書寫形式，可一字正確美觀的僅寫一個，也可一格多能，既有字形，又有選擇性的注音，也可組詞。班級內(nèi)可交換傳閱，也可幾人合作接龍書寫。除此之外，“詞卡儲蓄罐”“好句盲盒”等活動，可

12、將原本相對枯燥的基礎(chǔ)知識，變得趣味化，進(jìn)程化，系列化。二拓展作業(yè)精而活，命中“靶心”要依“情”拓展作業(yè)為進(jìn)階作業(yè)，選做作業(yè)，可從作業(yè)的難度分層，空間彈性，時間過程等角度考慮。拓展作業(yè)要留得“精準(zhǔn)”，要依據(jù)“學(xué)情”有針對性，有目的性的設(shè)計，留得合“情”合“理”，合情，即依據(jù)學(xué)情，遵循個體差異，考慮心情，提供助學(xué)支架。合理，即基于學(xué)力，尊重階段水平，長效幫扶，分解學(xué)業(yè)系統(tǒng)。拓展作業(yè)從板塊上劃分，一般可分為強(qiáng)化知識類，提升能力類，綜合探究類三個方面，強(qiáng)化知識類主要是對所學(xué)知識進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練或知識點(diǎn)的串聯(lián)，形成知識儲備或知識體系。提升能力類主要是對所學(xué)知識的深化和提高，注重過程與方法的體驗和形成，提升學(xué)

13、生的思維水平。綜合探究類主要是發(fā)展學(xué)生在真實情境中綜合運(yùn)用所學(xué)知識發(fā)現(xiàn)和提出問題、分析和解決問題的能力。學(xué)生可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況及基礎(chǔ)性作業(yè)完成情況自主選擇。三單元作業(yè)活而專，命中“靶心”要成“體”統(tǒng)編語文教材“雙線組元”的單元編寫體例本身，就是一項“活而?！钡淖罴褑卧鳂I(yè)設(shè)計體系，無論是從基礎(chǔ)到綜合，從閱讀到表達(dá)，從積累到語用都為我們從單元整體上設(shè)計“單元作業(yè)”提供了培植的土壤。如：以四下第三單元“現(xiàn)代詩”為例，從短詩三首至IJ綠，再到白樺和略讀課文在天晴了的時候之后指向“綜合性學(xué)習(xí)"合作編“小詩集”就是單元作業(yè)的例子。單元作業(yè)則需要教師從“雙線組元”的角度出發(fā)，設(shè)計好“語文要素”

14、間的活動進(jìn)階，進(jìn)而達(dá)成能力的提升。短詩三首作業(yè)設(shè)計朗讀繁星，不由得想起自己，童年生活的美好瞬間，如繁星閃亮在記憶的星河里，回想起難忘的生日，愉快的節(jié)日，游戲的場景，風(fēng)景的印象哪些畫面總會涌上心頭，試著將它定格成畫面，嘗試著用“的”字短語，借助現(xiàn)代詩的形式，寫下來，讀一讀，分享給你的家人或朋友。下面內(nèi)容任選其一完成。短詩三首作業(yè)設(shè)計朗讀繁星，不由得想起自己，童年生活的美好瞬間，如繁星閃亮在記憶的星河里，回想起難忘的生日，愉快的節(jié)日，游戲的場景，風(fēng)景的印象那些畫面總會涌上心頭，嘗試著用“的”字短語，借助現(xiàn)代詩的形式，寫下來，讀一讀，分享給你的家人或朋友。下面內(nèi)容任選其一完成。1這些事一一是永不漫滅

15、的回憶：（）的（），（）的（），（）的（）。2這些事一一作業(yè)設(shè)計指向是的形式，借助相同形式的“的"字短語，構(gòu)建詩的畫面感，作業(yè)1,注重基礎(chǔ)層面的體驗，作業(yè)2,相對寬泛，可打破原詩中“的”字短語，相同長度的限制，在自選分層進(jìn)階中，落實本課相應(yīng)的語文要素。綠作業(yè)設(shè)計雨中去訪靈隱，一下車，只覺得綠意撲眼而來。道旁古木參天，蒼翠欲滴，似乎飄著的雨絲兒也都是綠的。飛來峰上層層疊疊的樹木，有的綠得發(fā)黑，深極了，濃極了；有的綠得發(fā)藍(lán)，淺極了，亮極了。峰下蜿漫筆結(jié)合書后“閱讀鏈接”宗璞筆下的“綠”的想象與感受，推薦圍繞這“綠0”收藏仿造綠的2、3小節(jié)，轉(zhuǎn)化成現(xiàn)代詩“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計研究“