初中歷史教學(xué)論文：讓思維在碰撞中閃光--談辯論在歷史教學(xué)中的運用

1、讓思維在碰撞中閃光-談辯論在歷史教學(xué)中的運用當前,隨著新一輪課程改革的深入推進,在全新的教育理念指引下,廣大歷史教師都在紛紛自覺地轉(zhuǎn)變著自己的教學(xué)方式,樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念,不斷探索新的教學(xué)途徑,改進教學(xué)方法和教學(xué)手段,組織開展各種各樣豐富多彩的歷史教學(xué)實踐活動,為學(xué)生營造趣味盎然的良好學(xué)習(xí)環(huán)境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣,取得了喜人的成績.在形式多樣的歷史活動中,辯論是一種頗受廣大師生青睞的形式.辯論是語言的藝術(shù),它需要辯手語言流暢優(yōu)美,既口若懸河,又妙語連珠;辯論是思維的體操,它需要辯手思維敏捷,邏輯嚴密,既旁征博引,又論之有據(jù).在辯論中,學(xué)生的思維活躍,表現(xiàn)突出，各種不同的觀點,不同的

2、看法在你來我往的唇槍舌劍的激烈碰撞中,閃現(xiàn)出耀眼的智慧的光芒.時常令人拍手叫絕,嘆為觀止.所以,在歷史教學(xué)中,歷史教師如果能夠在學(xué)生評價歷史人物看法有分歧,看待歷史事件意見不統(tǒng)一時,因勢利導(dǎo),引領(lǐng)學(xué)生展開一場場辯論，不僅會極大的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，還能使學(xué)生在辯論中深化對歷史人物、歷史事件的認識和理解，從而開創(chuàng)歷史教學(xué)的良好局面。一讓辯論成為連接歷史課內(nèi)、課外學(xué)習(xí)的彩虹橋歷史學(xué)科涉及內(nèi)容廣博，涵蓋古今中外。要學(xué)好歷史，單靠每節(jié)歷史課上的45分鐘，單靠薄薄的幾本歷史教材是遠遠不夠的。課堂之外，教材之外，有更廣闊的歷史學(xué)習(xí)天地。如何引領(lǐng)學(xué)生走向這片廣闊的天地，方法有很多。辯論就是其中最為突出

3、的一種。在教學(xué)中，一旦學(xué)生對一個歷史問題的看法出現(xiàn)了分歧時，教師應(yīng)有意識、有目的的引導(dǎo)學(xué)生認識可以從哪樣一些方面來論證自己的觀點，可以在什么地方去查找有利于自己觀點的材料，為學(xué)生提供一些可以查閱的參考書目和相關(guān)的歷史學(xué)習(xí)網(wǎng)站的網(wǎng)址.因為我們現(xiàn)在的歷史教材編寫的目的是著眼于學(xué)生對基本歷史進程的了解,而不是培養(yǎng)專業(yè)的歷史人才,所以教材中對歷史人物、歷史事件的介紹都比較粗淺，如果在辯論的時候，僅局限于教材中所介紹的資料來進行，則辯論只會因單薄無力、干癟空洞而流于形式。而讓學(xué)生在課外查找大量的資料充實到辯論中后，整個辯論就會因雙方資料詳盡，準備充分而顯得異彩紛呈，同時又很自然而巧妙地將學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)由

4、課內(nèi)引向了課外，這樣辯論就成為了架設(shè)在歷史課堂學(xué)習(xí)和課外學(xué)習(xí)之間的一座彩虹橋。二讓辯論成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和辨證思維的催化劑所謂創(chuàng)新思維是指在客觀需要的推動下以所獲得的信息和已貯存的知識為基礎(chǔ)，綜合動用各種思維方式，克服思維定勢，創(chuàng)造出新辦法、新概念、新形象、新觀點，從而使認識或?qū)嵺`取得突破性進展的思維活動。而辨證思維指的是多角度、全方位地對事物進行認識和分析，從而得出全面、科學(xué)的結(jié)論的一種思維活動。在歷史教學(xué)中，有意識的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，是每個歷史教師的份內(nèi)之事。在辯論中，辯論的雙方所持的觀點應(yīng)該是相反或相對的：一方說秦始皇功大于過，另一方必然說秦始皇過大于功；一方說文天祥以微弱之力，反抗

5、強大的元軍，可敬可畏，另一方必然說文天祥不過是逆歷史潮流而動，實乃愚忠，不值一提。相對于另一方的觀點來說，辯論的任何一方的觀點都是一種創(chuàng)新。如此一來，在辯論中誰勝誰負已不重要，重要的是在活動過程中，學(xué)生不惟書，不惟師，敢于開動腦筋，提出自己的見解和看法，形成了創(chuàng)新意識和主體意識，這才是最大的收獲。在辯論中，也往往會出現(xiàn)這種情況：學(xué)生的觀點由于只側(cè)重了對事物某一個方面的分析，因而可能有失偏頗，不夠全面。在辯論完畢之后，教師要適時引導(dǎo)雙方辯手做換位思考，認識到對方觀點中的合理和科學(xué)的成分，從而形成對事物全面和科學(xué)的認識，培養(yǎng)學(xué)生全面和辨證思考問題的習(xí)慣和能力。三讓辯論成為培養(yǎng)學(xué)生與人溝通和與人合作

6、精神的助推器個人的力量是有限的，集體的力量是無窮的，善于與人溝通和善于與人合作，既是一種良好的心理品質(zhì)，也是一個人在工作和學(xué)習(xí)中取得成功的必要條件。培養(yǎng)學(xué)生善于與人溝通和與人合作的良好品質(zhì)，是時代賦予教師的職責(zé)。任何一場辯論的發(fā)起、準備、組織和進行，都不是靠單個人的力量能夠完成的，它需要每個人的通力配合。辯論的任何一方，都必須作好分工協(xié)作，分頭查找資料，共同篩選資料，對本小組的辯題有不同理解的，要作好溝通，統(tǒng)一認識。只有這樣，才會在真正辯論的時候有上佳的表現(xiàn)。所以，歷史課堂上的辯論，不僅可以給我們帶來美妙的視聽享受，還能夠在辯論由始而終的全過程中，潛移默化的培養(yǎng)了學(xué)生與人溝通、合作的品質(zhì)，成為了培養(yǎng)學(xué)生與人溝通和與人合作精神的助推器。不過我們也應(yīng)該認識到：辯論只是一種手段，一種可用于服務(wù)于歷史教學(xué)的手