初一數(shù)學(xué)教學(xué)反思初一數(shù)學(xué)教學(xué)反思一節(jié)初一數(shù)學(xué)課的教學(xué)反思

1、百度文庫讓每個(gè)人平等地提升自我初一數(shù)學(xué)教學(xué)反思-初一數(shù)學(xué)教學(xué)反思一節(jié)初一數(shù)學(xué)課的教學(xué)反思【各位讀友，本文僅供參考，望各位讀 者知悉，如若喜歡或者需要木文，可點(diǎn) 擊下載下載本文，謝謝！】祝大家工作順利】最近我上了一節(jié)初一新教材的數(shù)學(xué) 公開課:等式和它的性質(zhì),在教學(xué)中我采 用了體驗(yàn)探究的教學(xué)方式,在教師的配合 引導(dǎo)下，讓學(xué)生自己動(dòng)手、動(dòng)腦、操作、 觀察、歸納出等式性質(zhì)，體驗(yàn)知識的形 成過程，力求體現(xiàn)主體參與、自主探索、 合作交流、指導(dǎo)引探的教學(xué)理念。以下將教學(xué)過程作簡要回述：整個(gè)教學(xué)過程主要分三部分：第一 部分是等式的概念，我采用“歸納思維模 式”教學(xué)，第一階段：創(chuàng)設(shè)情境請同 學(xué)們舉出幾個(gè)等式的例

2、子；第二階段： 形成概念讓學(xué)生觀察這些等式的共同特點(diǎn)，想一想什么叫做等式；第三階 段：應(yīng)用概念讓學(xué)生識別哪些是等式，哪些不是，并說出為什么？第二 部分是探索等式的性質(zhì)，采用體驗(yàn)探究 的教學(xué)方式，首先由學(xué)生兩人一組動(dòng)手 實(shí)驗(yàn)，要求分別放上祛碼使天平保持平 衡，并填寫實(shí)驗(yàn)表；再讓學(xué)生觀看電腦 演示的書中71頁的實(shí)驗(yàn)，提出問題：通 過天平實(shí)驗(yàn)，要使天平平衡，你覺得應(yīng) 注意什么？你能聯(lián)想到等式有什么性 質(zhì)？由學(xué)生獨(dú)立思考?xì)w納出等式性質(zhì)1, 然后讓學(xué)生觀看書中71頁第二個(gè)實(shí)驗(yàn)的 電腦演示，并引導(dǎo)學(xué)生從天平左右兩邊 的數(shù)量關(guān)系上思考?xì)w納出等式性質(zhì)2,最 后通過練習(xí)鞏固等式的兩條性質(zhì)，并讓 學(xué)生從練習(xí)中思考

3、運(yùn)用等式的性質(zhì)時(shí)應(yīng) 注意些什么？第三部分是拓展與提高， 通過兩個(gè)填空，揭示等式的對稱性和傳 遞性為后面學(xué)習(xí)一元一次方程和二元一 次方程組作好了鋪墊。教學(xué)反思：這是我在片區(qū)教學(xué)中上的一節(jié)數(shù)學(xué) 公開課，經(jīng)過片區(qū)小組的聽課、評課活 動(dòng)，給了我很大的啟發(fā)，也使我在教學(xué) 中多了些體會(huì)和思考：等式和它的性質(zhì)這節(jié)課的學(xué)習(xí), 我主要采用了體驗(yàn)探究的教學(xué)方式，為 學(xué)生提供了親自操作的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生 運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)、知識、方法去探索與發(fā) 現(xiàn)等式的性質(zhì)，使學(xué)生直接參與教學(xué)活 動(dòng)，學(xué)生在動(dòng)手操作中對抽象的數(shù)學(xué)定 理獲取感性的認(rèn)識，進(jìn)而通過教師的引 導(dǎo)加工上升為理性認(rèn)識，從而獲得新知, 使學(xué)生的學(xué)習(xí)變?yōu)橐粋€(gè)再創(chuàng)造的過程，

4、 同時(shí)讓學(xué)生學(xué)到獲取知識的思想和方 法，體會(huì)在解決問題的過程中與他人合 作的重要性，為學(xué)生今后獲取知識以及 探索和發(fā)現(xiàn)打下基礎(chǔ)?；仡櫛竟?jié)課，我覺得在一些教學(xué)設(shè)計(jì) 和教學(xué)過程的把握中還存在著一些問題:1、不能正確的把握操作的時(shí)間，沒 有達(dá)到應(yīng)有的學(xué)習(xí)效果。作為教師所提 出的實(shí)驗(yàn)操作的難易程度，應(yīng)和所給的 討論時(shí)間成正比。難一點(diǎn)的操作問題， 應(yīng)多給點(diǎn)時(shí)間，反之則少給點(diǎn)時(shí)間。這 樣既保證了實(shí)驗(yàn)的有效性，又不至于浪 費(fèi)時(shí)間。但在探索等式性質(zhì)1中用天平 實(shí)驗(yàn)的時(shí)間過長，而且總是停留在一個(gè) 層面上，使活動(dòng)沒有真正起到最初的效 果。2、學(xué)中沒能注重學(xué)生思維多樣性的 培養(yǎng)。數(shù)學(xué)教學(xué)的探究過程中，對于問 題的最

5、終結(jié)果應(yīng)是一個(gè)從“求異”逐步走 向“求同”的過程，而不是在一開始就讓 學(xué)生沿著教師預(yù)先設(shè)定好方向去思考， 這樣控制了學(xué)生思維的發(fā)展。如在研究 等式性質(zhì)1的過程，我是步步指導(dǎo)，層 層點(diǎn)拔，惟恐有所維漏，使得學(xué)生的思 維受到了限制。3、對于性質(zhì)1中的“式子”未能做到 合理的解釋。4、對于性質(zhì)的運(yùn)用，我采用老師問 學(xué)生答的形式，沒有照顧到全體學(xué)生的 參與。改進(jìn)方法1、個(gè)一小組做完實(shí)驗(yàn)后可以采取四 人活動(dòng)，讓學(xué)生自己先去想你從實(shí)驗(yàn)中 發(fā)現(xiàn)了什么，聯(lián)想到了什么，由組長做 好每一個(gè)組員的發(fā)言記錄，通過觀察思 考、交流討論體會(huì)實(shí)驗(yàn)中所能發(fā)現(xiàn)問題 的多樣性，由每組派代表回答，從學(xué)生 回答中，引導(dǎo)學(xué)生歸納等式性

6、質(zhì)lo這樣 的合作討論，能使學(xué)生討論的答案不再 統(tǒng)一在教師事先限定的框框中，學(xué)生討 論的結(jié)果可能會(huì)有很多是老師始料不及 的，但也可能是精彩獨(dú)到的。初一數(shù)學(xué) 教學(xué)反思2、在歸納等式性質(zhì)1中，對于“式 子”的問題可適當(dāng)做引導(dǎo)。學(xué)生雖然沒有 學(xué)過整式，但卻可以在第一個(gè)屏幕演示 兩邊同時(shí)加上一個(gè)三角物體的天平 實(shí)驗(yàn)中，提出：兩邊加上的這個(gè)物體它 的重量我們知道嗎？有可能會(huì)是多少？ 對于這個(gè)物體的未知重量我們可以如何 表示呢？從而引出把這個(gè)未知量當(dāng)成一 個(gè)式子看的概念3、對于等式性質(zhì)的應(yīng)用，可讓學(xué)生 在獨(dú)立思考前提下進(jìn)行小組活動(dòng)，這樣 能使每個(gè)學(xué)生都能發(fā)揮自己的作用，每 個(gè)學(xué)生都有表達(dá)和傾聽的機(jī)會(huì)，每個(gè)人 的價(jià)值作用都能顯現(xiàn)出來，在這個(gè)