教學教育心理學試題及其規(guī)范標準答案

1、.教育心理學試卷得分評閱人單項選擇題（共15小題，每小題1分，共15分）一一三四五六總分1、第一個系統(tǒng)的論述教育心理學，被稱為“現(xiàn)代教育心理學之父”的心理學家是（）A桑代克 B斯金納 C布魯納D加涅2、離下課還有10分鐘，這時候一些學生的注意力開始渙散，老師說：“如果大家認真 聽課，我就免去今天的額外作業(yè)”。學生開始認真聽課了。老師采取的措施是（）A正強化 B負強化 C 懲罰 D 消退3、學習動機中最現(xiàn)實、最活躍，并帶有積極情緒色彩的成分是（）。A學習需要B認知興趣C學習目的D學習理想4、對客觀事物進行判斷時，傾向于利用自己內在的參照（主體感覺），不易受到外來因 素的影響和干擾的認知方式屬于（

2、）A場獨立型 B 場依存型 C 沖動型 D 沉思型5、采用“道德兩難故事法”研究兒童青少年品德發(fā)展的過程，提出了兒童青少年品德發(fā) 展三個水平六個階段理論的心理學家是（）A皮亞杰B 布魯姆 C 朱志賢D柯爾伯格6.（）認為“教育就是塑造行為”，在教學中提出程序教學思想。A桑代克B斯金納 C 班杜拉 D 皮亞杰7、所謂具有廣泛遷移價值的材料是指（）A最鮮活的內容 B 最形象、生動的內容C事例或案例D學科的基本概念與原理8、根據動機的歸因理論，在“能力高低”、“努力程度”和“任務難度”三種因素中，屬 于內部可控制的因素是（）A能力高低B努力程度C 任務難度 D 以上均不是9、一般來講，容易、簡單、枯

3、燥的學習對動機水平的要求，比復雜的、需要思維卷入過 多，具有一定創(chuàng)造性的學習對動機水平的要求（）。A高B 低C 一樣D因個體的差異而不同 10、某學生背一篇古文，讀8遍剛好成誦，要取得最佳的記憶效果，他應該再讀（）A 2遍 B 4遍 C 6 遍 D 811、下列屬于元認知的實例是（）A學生考試后，能準確地預測自己的分數B學生在學習中能舉一反三C學生能利用復述策略進行記憶D學生在閱讀時，遇到難點立即停下來思考或回到前面重新閱讀12、當某教師在課堂時，學生不聲不響，而當離?；螂x開課堂以后，學生紀律立即松懈。 與這種課堂紀律有關的教師領導類型最可能是（）A專制型 B 民主型 C 放任型 D無法確定1

4、3、根據埃里克森的觀點，12-18歲時期發(fā)展的特定目標和任務是（）A成為自主者的階段 B發(fā)展主動性的階段C變得勤奮的階段D建立個人同一性的階段。14、掌握學習理論認為，學生能力上的差異并不能決定他們能否成功掌握教學內容，而 是在于他們（）A學習積極性B 學習自覺性 C要花多少時間 D 智力水平15、短時記憶的容量為（）A4±2個組塊 B5 ±2個組塊 C 6 ±2個組塊 D7±2個組塊得分評閱人二、多項選擇題（每個2分，共10分）1、按遷移的性質與效果，可把遷移分為（E特殊遷移）C附屬的內驅力A正遷移 B 負遷移 C 順向遷移 D 逆向遷移A認知的內驅力

5、B自我提高的內驅力2、奧蘇貝爾認為影響學生取得學業(yè)成就的課堂的主要驅力有（D理想內驅力E 自我價值內驅力3、表征陳述性知識的主要方式有（）A概念B規(guī)則C命題D命題網絡E圖式4、教育心理學的研究內容有（）A教的心理活動B學的心理活動 C教與學的互動機制D學生的差異心理E 教師心理5、可以從以下幾個方面來判斷一位教師編制的測驗是否好（）A效度 B信度 C適度 D難度 E 透明度得分 評閱人三、判斷題（每小題1分，共10分。對的打個，錯 的打個“X”）1、用心理學術語來說，“觸類旁通”指的是概念與規(guī)則獲得后在新情境中的運用，這也 是學習遷移現(xiàn)象 。（）2、在心理學中，傳統(tǒng)上被稱為技能的東西，在現(xiàn)代信

6、息加工心理學中被稱為陳述性知識。（ ）3、學生在學習情景中通過自己的探索尋找來獲得問題答案的學習方式屬于接受學習。（ ）4、“先行組織者”是先于學習任務本身呈現(xiàn)的一種引導性材料，它要比學習任務本身有較高的抽象、概括和綜合水平。（）5、學習策略比認知策略所包容的范圍更廣 。（）6、掌握學習通常要求學生掌握80%-90的測驗項目才能學習下一單元 。（）7、高智力者其創(chuàng)造性也高。（）8、在經典條件反射中，強化物出現(xiàn)在反應之前，并引起反應。（）9、練習的相對同一有利于發(fā)揮學習定勢的積極作用，練習的變化有利于克服學習定勢的 消極作用。（）10、客觀測驗的優(yōu)點是教師出題方便，批改方便，但不適合測量學生的高

7、層次能力。（ ）得分評閱人 一 、四、名詞解釋（每小題3分，共15分）1、習得性無助2、最近發(fā)展區(qū)3、合作學習4、認知風格5、認知結構得分 評閱人五、簡答題（每小題6分，共30分）1、馬斯洛的需要層次理論給了你什么樣的啟示?2、簡述加里培林的智力技能形成階段理論的要點。3、影響問題解決的因素有哪些?4、有人說課堂管理就是讓學生安安靜靜聽課，老老實實遵守紀律，因為只有這樣才有可 能提高學習效率。對此你怎么看？（提示：結合課堂管理目標談）5、分析布魯納的發(fā)現(xiàn)學習與奧蘇泊爾的接受學習理論的異同。得分評閱人 一 一一 、六、論述和案例分析題（每小題10分，共20分）1 .結合你自己的教學實踐談培養(yǎng)學生

8、創(chuàng)造性的措施。2 .王曉剛以中考第五的身份免費進入市重點一中，升入高中后的第一次摸底測驗， 他只排在第23名，他不服氣，努力學習，尤其是臨近期中考試更是廢寢忘食，希望通過 期中考試挽回名譽，然而好運并沒有光顧他，期中考試成績排到31名。尤其是數學一塌 糊涂，數學老師找他談話：“你怎么回事呀？我就懷疑你中考的成績是不是真的？”他沮 喪極了，原有的自信與興趣消失殆盡，他開始懷疑自己的能力，認為之所以這樣是自己 笨的緣故，漸漸地開始討厭學習，甚至對學習恨之入骨。王曉剛怎么了？他為何如此討厭上學？請用學過的教育心理學理論分析并回答下面問題：(1)造成王曉剛這種狀況的可能原因有哪些？(提示：可從主客觀兩

9、個方面分析) (2)如果你是他的班主任，該怎么辦好呢？教育心理學參考答案與評分標準、單項選擇題（本大題共15小題，每小題1分，共15分）15 ABBAD 610 BDBAB; 1115 DADCD評分標準：本部分每小題1分。凡與答案一致的得1分，不一致（含未選）的不得 分。二、多項選擇題（每個2分，共10分）1.AB; 2.ABC; 3.CDE 4.ABCDE5.ABD評分標準：本部分每小題2分。凡與答案一致的得2分，少選但未錯選的得1分， 錯選、多選、不選的不得分。三、判斷題（對的打個，錯的打個“X”）（每小題1分，共10分） Vx x，- x，x四、名詞解釋（每小題3分，共15分）1、習得

10、性無助：指人或動物接連不斷地受到挫折1分），便會感到自己對 于一切都無能為力（1分），喪失信心，陷入一種無助的心理狀態(tài)（1分）。2、最近發(fā)展區(qū)：指在有指導的情況下（1分），兒童借助成人的幫助所達到 的解決問題的水平（1分）與在獨立活動中所達到的解決問題的水平之間的 差異（1分）。3、合作學習：指在教學過程中，以學習小組為教學基本組織形式1分）， 小組以合作與互助方式從事學習活動，共同完成小組學習任務（1分），并以 小組總體表現(xiàn)為主要獎勵依據的一種教學模式1分）。4、認知風格：個體感知、記憶、思維（1分）、問題解決、決策以及信息加 工（1分）的典型方式（1分）。5、認知結構：是指學習者頭腦里的知

11、識結構（1分），他們已有的全部觀念 內容和組織（2分）。評分標準：本部分每小題3分，只要關鍵詞及表達意思正確即可給分。五、簡答題（每小題6分，共30分）1馬斯洛的需要層次理論給了你什么樣的啟示?答案要點：(1)馬斯略將需要分為7個層次生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要、尊重需要、認知需要、審美需要、 自我實現(xiàn)需要。前四項被稱為缺失需要或基本需要，后三者為發(fā)展或稱成長 需要。(2分)(2)基本觀點(2分)其一，越是低級的需要就越基本，越不可缺少。其二，低一層需要基本滿足后，便會降低對人的影響力，使人轉而追求 高一層的需要。其三，如果某一層需要長期得不到滿足，便會使人長期停留在該層需要 的追求之中

12、，該層需要就成為個體的優(yōu)勢需要。其四，個體在追求較高層次的需要中，如果受到過重或過多的挫折的話， 還會使個體返回到較低層次的需要中來，以低級需要的滿足來安慰自己。其五，只有前幾層需要都大體滿足之后，個體才能夠形成自我實現(xiàn)的需 要。這種需要是永無止境的。(3) 啟示(2分)學生最重要的缺失需要是獲得歸屬、愛以及尊重的需要，這些需要的缺 失必將影響認知需要的發(fā)展。因此熱愛、尊重學生，讓學生獲得歸屬感依然 是應該重視的一個課題。評分標準：本部分6分，只要大意正確就即可給分；如果要點缺少，酌情扣分；如 果關鍵詞錯誤，該得分點不得分。2、簡述加里培林的智力技能形成階段理論的要點。(1)活動的認知定向階段

13、(1.5分)(2)物質或物質化活動階段(1.5分)(3)出聲的外部言語階段(1分)(4)無聲的外部言語階段(1分)(5)內部言語階段(1分)評分標準：本部分6分。如果要點缺少，酌情扣分；如果關鍵詞錯誤，該得分點不 得分。3、影響問題解決的因素有哪些？（1）問題情境（0.5分）（2）知識經驗（0.5分）（3）問題表征（0.5分）（4）功能固著（1分）（5）心理定勢（1分）（6）動機與情緒狀態(tài)（1分）（7）原型啟發(fā)（0.5分）此外，個體的智力水平、性格特征、認知風格和世界觀等個性心理特性，不 僅直接影響著解決問題的動力，而且也制約著問題解決的方向和效果。（1 分） 評分標準：本部分6分，只要答對7

14、點的，就得滿分；如果要點缺少，酌情扣分； 如果關鍵詞錯誤，該得分點不得分。4、有人說課堂管理就是讓學生安安靜靜聽課，老老實實遵守紀律，因 為只有這樣才有可能提高學習效率。對此你怎么看？（提示：結合課堂管理 目標談）答案要點：這種說法是錯誤的。（1分）課堂管理確實具有維護課堂紀律，促進學生學習的作用，但就完成任務 而言應涵蓋三個方面：（1）爭取更多時間學習（1分）（2）爭取更多的學生投入學習（2分）（3）幫助學生自我管理（2分）評分標準：本部分6分，只要要點答對就得滿分；如果要點缺少，酌情扣分；如果 關鍵詞錯誤，該得分點不得分。5、分析布魯納的發(fā)現(xiàn)學習與奧蘇泊爾的接受學習理論的異同。發(fā)現(xiàn)學習就是

15、通過學習者的獨立學習，獨立思考，自行發(fā)現(xiàn)知識，掌握原理原則。（1分）接受學習主要指以教師講授為主，學生被動的接受教師傳給的知識。（1 分）相同點：（1分）布魯納和奧蘇伯爾都強調意義和理解，強調原有的認知結構的作用，也 強調學習材料本身的內在聯(lián)系。不同點：（3分）一是側重點不同：接受學習強調現(xiàn)成知識的掌握；發(fā)現(xiàn)學習則強調探究 過程。二是呈現(xiàn)學習材料的方式不同：在授受學習中，教師把學習內容直接呈 現(xiàn)給學生，在發(fā)現(xiàn)學習中，教師只呈現(xiàn)一些提示性的線索。三是學習的心理過程不同：在接受學習中，學生只需直接把現(xiàn)在的知識 加以內化，納入到認知結構中，在發(fā)現(xiàn)學習中，學生必須首先通過自己的探 究活動歸納結論，再把

16、結論歸納到認知結構之中。四是教師所起的作用不同：在接受學習中，教師起主導、控制的作用， 在發(fā)現(xiàn)學習中，教師只起指導作用，而不控制具體的學習過程。評分標準：本小題6分，各得分點只要意思到位即可得分 六、論述和案例分析題（每小題10分，共20分）1、結合你自己的教學實踐談培養(yǎng)學生創(chuàng)造性的措施答案要點：（1）培養(yǎng)創(chuàng)造意識（2分）（2）減輕學生負擔，開闊創(chuàng)造空間（2分）（3）塑造創(chuàng)造性人格（3分）? 創(chuàng)設寬松、民主的環(huán)境? 保護好奇心? 鼓勵學生和有創(chuàng)造性的人接觸（4）開設培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略。（3分）方法有：發(fā)散思維訓練；推測與假設訓練；自我設計訓練；頭腦風暴訓 練。評分標準：本部分10分，主要觀點對就給分。要求有述有論，只述不論或者只論不述者，最多給一半分2、答案要點：（1） 原因：（5分）主觀原因：體驗挫折 升入高中第一次摸底考試排名靠后，獲得是痛