2020年幼兒園教學(xué)反思筆記

1、幼兒園教學(xué)反思筆記教學(xué)過(guò)程中要通過(guò)反思才能夠知道自己的得失！下面是由為大 家?guī)?lái)的尖于幼兒園教學(xué)反思筆記，希望能夠幫到您！這兩天在歡樂中度過(guò)學(xué)習(xí)生活，還未來(lái)得及品味完張靖雯老師 精彩的演講內(nèi)容及各園同仁們玩中學(xué)的快樂瞬間，就要和她們說(shuō)再見了。我想無(wú)論是新幼師還是資深幼師，對(duì)這次的培訓(xùn)都應(yīng)該有不同程度的認(rèn)識(shí)，對(duì)于以后的工作都應(yīng)該有一個(gè)新的臺(tái)階和目標(biāo)。尤其是作為新手的 我們，要在培訓(xùn)過(guò)后上一個(gè)新的臺(tái)階，因?yàn)槲覀儾幌裼薪虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)的老教 師，她們或許都有了一個(gè)相對(duì)固定的教學(xué)模式，一時(shí)很難從那種固有狀態(tài) 走出來(lái)，進(jìn)入到新的模式里面。而我們新老師對(duì)于任何一種尖于幼兒教育 內(nèi)容的融入，都會(huì)是一種新鮮血液的灌輸

2、。因?yàn)槲覀儧]有經(jīng)驗(yàn)，不會(huì)受已 有條條框框的約束，每一次的演講、每一次的培訓(xùn)、每一次給小朋友上課都 是一次不小的提升，這是利于我們的一面，同樣因?yàn)闆]有經(jīng)驗(yàn)，遇到事情 時(shí)難免會(huì)手忙腳亂、不知所措，特別在專業(yè)技能及與家長(zhǎng)溝通方面。對(duì)寸 從未真實(shí)操作過(guò)的我們，更是一次不小的挑戰(zhàn)。這兩天很忙碌但是卻很充實(shí)，這是園里所有老師的體會(huì)，雖然張老師教的專業(yè)技能，我們?cè)谀壳耙仓晃找稽c(diǎn)皮毛，可我還是要寫下來(lái)，讓自 己加深記憶，這樣我就可以在不斷練習(xí)和觀察的過(guò)程中取得進(jìn)步了。幼師 是一個(gè)特殊的服務(wù)行業(yè)，注定了我們是一個(gè)特殊的群 體，我們既要面對(duì)小朋 友，又要面對(duì)家長(zhǎng)，還有我們的頂頭上司一一園長(zhǎng)。所以這之中的工作真是

3、 馬虎不得，不過(guò)要想做好還真不是一件 容易的事情！所以我們要時(shí)刻記住作 為幼師的我們一定要具備一套專業(yè)、系統(tǒng)、全面的教學(xué)技能，以此做為后 盾，從課前準(zhǔn)備（如備課、教具）、課程實(shí)施過(guò)程（常規(guī)培養(yǎng)、課堂知 識(shí)教學(xué)）到結(jié)束這堂課時(shí)對(duì) 小朋友的評(píng)價(jià)、總結(jié)，我們都要細(xì)致到位，對(duì)于 其他時(shí)間段的安全、衛(wèi)生、常規(guī)等更要細(xì)化。教學(xué)過(guò)程中教學(xué)方法的運(yùn)用也很重要。就如一個(gè)故事中講到：是給一個(gè)饑餓者魚竿呢？還是把一條活蹦亂跳的魚擺在他的面前？答案肯定是前 者。我們是教給孩子一個(gè)終生受用的方法呢？還是直接給出一個(gè)正確答案 呢？我們心里也有了一個(gè)答案。再者，我們要用最簡(jiǎn)潔、明了的話語(yǔ)說(shuō)出我 們想要表達(dá)的意思，不要過(guò)多的

4、演繹，那樣也 許真的會(huì)適得其反的對(duì)于這次培訓(xùn)，我最后的目標(biāo)只有一個(gè)：讓家長(zhǎng)、孩子和老師 三者實(shí)現(xiàn)共贏，真正成為合作者!讀書可以使人獲取知識(shí)，提高文化素養(yǎng)，還可以通過(guò)書中不同的人物、事件、事物、案例等來(lái)強(qiáng)化自己的思想、觀點(diǎn)，認(rèn)識(shí)到自身的不足，從 而不斷反思、不斷進(jìn)步。我曾看過(guò)這樣一個(gè)案例，這本是身邊很普通的一件事情，但是通過(guò)不同的教育方式卻得到了另人難以想象的結(jié)果。所以這篇文章讓 我依然記憶猶這件事講的是：在某個(gè)幼兒園，新學(xué)期幵始時(shí)，在新來(lái)的一批 幼兒當(dāng)中，有幾個(gè)幼兒有不愛睡午覺的習(xí)慣，針對(duì)這一情況，老師想了一個(gè)辦法， 把他們的床都靠墻放，午睡時(shí)就讓那幾個(gè)幼兒面朝墻睡。老師覺得，這樣 一方面孩子

5、的注意力不容易分散，另一方面還可以阻止他們與其他小朋友說(shuō) 話。沒想到不到一個(gè)星期這種方案就失敗了。有一天，午餐散步活動(dòng)結(jié)束 后，老師正帶幼兒走向睡眠室。突然，一個(gè)叫欣欣的幼兒跑到老師面前說(shuō):“老師，您別讓我對(duì)著墻睡覺了好 嗎?我對(duì)著墻睡覺心里難受當(dāng)時(shí)老師愣7，彎腰抱起她說(shuō)：“那好吧，老師不讓你對(duì)著墻睡覺了。他聽聽了老師的話很高興，還把這件事告訴了身邊的小朋友?？吹叫佬赖呐e動(dòng)，老師心 里有種說(shuō)不出的滋味。晚上回家后，這個(gè)老師在想白天孩子說(shuō)的話。于是她 做了一次試驗(yàn)，把家里的床搬到靠墻的一邊，然后側(cè)身對(duì)著墻躺下。這時(shí)她 才感覺到真得很不舒服！心里有一種說(shuō)不出的壓抑感。順著墻往上看，那墻 顯得很高很

6、高，而且像是要倒下來(lái)，于是心里就更加不舒服了。原來(lái)是這樣 的感覺，并意識(shí)到自己真是大錯(cuò)特錯(cuò)了！第二天，老師早早來(lái)到幼兒園，把 那幾個(gè)不愛睡覺的孩子的床，全部搬離了那面高高的墻'重新擺好。后來(lái)這位老師又想了許多的辦法，比如，通過(guò)創(chuàng)編故事、詩(shī)歌，給他們講睡午覺的好處和不睡午覺的壞處，讓他們聽一些舒緩的搖籃曲，并自 制一些小獎(jiǎng)杯，獎(jiǎng)給睡午覺時(shí)表現(xiàn)好的孩子等，對(duì)幫助那幾個(gè)孩子養(yǎng)成良好 的午睡習(xí)慣很有效。讀完這個(gè)案例至今都讓我受益匪淺，使我真正意識(shí)到無(wú)論做什 么事情之前你都應(yīng)設(shè)身處地的多替孩子想一下。在老師看來(lái)，孩子午睡有益健 康，所以我們就想盡一切辦法讓幼兒入睡，甚至有時(shí)也像那位老師一樣， 讓

7、不愛睡午覺的小朋友對(duì)著墻午睡，為的是免得孩子們之間互相干擾，大 家的午睡也就都有了保證。這種方法雖然符合兒童心理活動(dòng)規(guī)律：減少刺 激，從而較快的使孩子進(jìn)入睡眠狀態(tài)，這似乎 是個(gè)好主意，可是我們卻沒有 想一想我們的“方法”是否給幼兒帶來(lái)了心理上的其他方面刺激，使孩子產(chǎn) 生心理壓力。就像文中所說(shuō)，欣欣對(duì)老師說(shuō)：“心里很難受。才引起老師 的反思，老師自己試著像欣欣一樣對(duì)著墻睡覺，才發(fā)現(xiàn)真是很不舒服，用 眼睛順著墻壁往上看，覺得墻體好高好高，像是墻壁要朝自己倒下來(lái)一樣, 心里覺得難受極了。大人尚且如此，更何況欣欣是幼兒園里的一個(gè)小孩呢？ 其實(shí)心理上承受的壓力，不知要比大人大多少倍呢！有時(shí)也許孩子會(huì)想:

8、“為什么其他小朋友都不這樣，而我卻一定要這樣！他們會(huì)把這看成老師的 懲罰，一想起受懲罰心里更不是滋味。她越想越難受，越想越害怕，又怎能 把事情做的如你所愿呢？也會(huì)感到自己被老師從小朋友的群體中分離出來(lái)， 無(wú)依無(wú)靠，我們成人往往意識(shí)不到，但是，在孩子的心中，他覺得自己成了 離群的孤雁，覺得自己獨(dú)立無(wú)援，孤獨(dú)沒有安全感。然而安全感對(duì)幼兒來(lái) 說(shuō)，是十分重要的。正如欣欣對(duì)著墻午睡一樣，面臨好高的墻壁，看不到周從自己過(guò)慣了的家庭環(huán)境中，被送到幼兒園，一切還不習(xí)慣。這樣的新環(huán) 境，已經(jīng)使她很擔(dān)心，老師又要她對(duì)著墻午睡，本來(lái)已經(jīng)出現(xiàn)的不安全感越 發(fā)加重起來(lái)，真是雪上加霜。有時(shí)我們正是這樣，往往是出于對(duì)孩子的

9、尖愛，曾經(jīng)做過(guò)，正在做著或是將要做出一些類似“對(duì)著墻睡覺”之類的錯(cuò)事，本來(lái)是片 好心，卻辦成 了壞事。到最后，歸根到底，就是我們不懂得也不善于去了解孩子的心理， 往往把自己的思想、觀點(diǎn)、方法，強(qiáng)加于孩子。好心辦了壞事，卻自己不知 道，更沒法糾正，直至鑄成了大錯(cuò)。做一名反思型的教師，這正是綱要 反復(fù)倡導(dǎo)的，而作為一名幼兒教師有時(shí)我們所欠缺的，就是像欣欣小朋友的 老師一樣的勇于反思，并設(shè)身處地為幼兒著想的精神。通過(guò)看書學(xué)習(xí)我才 真正明白，作為一名幼 兒教師，理解孩子的心理是多么重要呀！只有了解每 個(gè)幼兒的心理，才能根據(jù)不同幼兒制定不同的教育方案。教育兒童必須走近兒童世界，理解兒童的心理，孩子的想法

10、在 成人看來(lái)比較簡(jiǎn)單，但也有著他的道理。大人和小孩分別屬于兩個(gè)不同的世界, 如果說(shuō)大人的世界是現(xiàn)實(shí)的陸地，是顯而易見的陸地上的一切事實(shí)，那么孩 子的世界就是海洋，是海底里那一切隱蔽的存在。陸地上有的，海洋里也 有，但其中卻有著差別。因此，不能用大人的世界來(lái)套兒童的世界。在成人 看來(lái)是變形的、錯(cuò)誤的甚至是荒唐的，在孩子眼里卻是真實(shí)的和正確的，因 為他們處理和分析問題的方法與 成人不同。兒童很小就問一些具有哲學(xué)意味的問題，如我是從哪里來(lái)的？”“星星為什么愛眨眼睛在他們的眼中萬(wàn)物皆有靈性，他們喜歡和 花草講 悄悄話，為布娃娃洗臉、穿衣服;他們愛憎分明，只理解“是”與,對(duì)人評(píng)價(jià)不是“好”就是“壞”對(duì)模

11、棱兩可、似是而非的問題無(wú)法理解；他們的內(nèi)心世界豐富多彩，常以自己的思想方式去行 動(dòng)。如，對(duì)玩具 汽車的構(gòu)造產(chǎn)生好奇，但有不理解抽象的理論講解，索性拆開己琢磨，在自 己拆裝的實(shí)踐中得出自己的理論，會(huì)用自己的 哲學(xué)來(lái)構(gòu)建汽車的原理。所以我們應(yīng)當(dāng)用兒童的心理來(lái)看待孩子。孩子為什么拆壞汽車？下雨天為什么偏偏愛在水里跑來(lái)跑去，如果耐心些，孩子會(huì)告訴你他 的道理, 你也自然會(huì)從孩子的哲學(xué)中了解它的想法，了解他的思維方式。我們常說(shuō)要用一顆童心，一份愛心去對(duì)待孩子，其實(shí)無(wú)需扮演 或偽裝，只要能理解“兒童的心理"，用“兒童的心理”看待兒童世 界，就自然 能理解他的言行，也自然能引領(lǐng)兒童從“海洋”走向邙

12、擊地”。然而，我們有時(shí)正是缺少一顆童心而已。讓我們重新拾起那無(wú) 瑕的童心和孩子們一起快樂成長(zhǎng)。童年是快樂的，童年時(shí)期是一個(gè)人成長(zhǎng)進(jìn)程中最幸福的時(shí)期，作為陪同每個(gè)寶貝渡過(guò)這一幸福時(shí)期的我來(lái)說(shuō)，感到無(wú)比的幸福和快 樂。看著每 個(gè)快樂生動(dòng)的寶貝，等待他們的來(lái)日會(huì)更好地面對(duì)競(jìng)爭(zhēng) 劇烈的現(xiàn)代社會(huì)。是 的，每個(gè)人面臨的壓力和挑釁越來(lái)越大，不僅要 控制豐碩的知識(shí)、高等的技 巧，更應(yīng)該領(lǐng)有一個(gè)積極向上、能夠自我 調(diào)節(jié)的心理態(tài)度，讓我們的寶貝贏 在起跑線上，我們更應(yīng)該尖愛寶貝的心理健康。兒童期是智力開發(fā)的最佳時(shí)期，也是激發(fā)自我實(shí)現(xiàn)趨勢(shì)的要害 時(shí)期,是培養(yǎng)興趣、挖掘潛能、樹立自負(fù)的最好機(jī)會(huì)。兒童期更是很 多心理、

13、行為 障礙的好發(fā)年齡，細(xì)心觀察有利于早期發(fā)現(xiàn)、及早干涉。幼兒園的孩子個(gè)T生因人而異，每個(gè)孩子都須要大人的矢愛和領(lǐng)導(dǎo)。對(duì)自主張識(shí)強(qiáng)的孩子，家長(zhǎng)應(yīng)注意：激勵(lì)孩子加入伙伴群體中的運(yùn)動(dòng)，踴躍造 就他們解決問題、獨(dú)破思考及引導(dǎo)組織才能。讓孩子進(jìn) 入一個(gè)年紀(jì)稍大的群 體去休會(huì)，從而培育孩子與小伙伴友愛配合的意識(shí)，教育孩子虛心學(xué)習(xí)伙伴 的優(yōu)點(diǎn)，尊敬別人的看法，愛護(hù)與小伙伴之間的友情，不把本人的主意強(qiáng)加 于人。提示孩子不要有點(diǎn)成就就自豪或沾沾自喜。而對(duì)于自我中情意識(shí)重大 的孩子，家長(zhǎng)應(yīng)留神：教育孩子要有準(zhǔn)確的立場(chǎng)、方式，不要過(guò)火寵愛放縱 孩子，對(duì)孩子分歧理 的請(qǐng)求，要堅(jiān)定謝絕。發(fā)明環(huán)境跟機(jī)遇讓孩子多與搭檔 來(lái)

14、往，這樣逐步使孩子懂得自己與別人之間的尖聯(lián)，了解除了自己的態(tài)度 外，還有 與自己不同的立場(chǎng)，從中領(lǐng)會(huì)到友好相處、獨(dú)特游戲帶來(lái)的愉悅情 感，逐漸打消自我核心的心理。另外，對(duì)待有問題行為的兒童，要多視察、剖析，積極地對(duì)他 們進(jìn)行心理彌補(bǔ)教育，盡量采用環(huán)境和行為改正的方法，使他們健康 地成長(zhǎng)。班級(jí)中有些幼兒，由于爸爸媽媽不在身邊，長(zhǎng)期和爺爺奶奶 在一起，因?yàn)殚L(zhǎng)輩們 的特別溺愛，使他們構(gòu)成了率性、嬌慣還有與小朋友交往的障礙。長(zhǎng)期下 去，他們不喜歡和別人交往，性格孤僻，長(zhǎng) 期下來(lái)便造成了自閉癥。對(duì)待這 一局部幼兒，請(qǐng)家長(zhǎng)充分注意到，顧 及到幼兒心理發(fā)展的特別時(shí)代，及時(shí)與 幼兒園老師配合使孩子能夠盡 快轉(zhuǎn)變孤僻的性格，免得影響到以后的發(fā)展。這是一個(gè)不容疏忽的問題，在幼兒園里普遍存在，愿望家長(zhǎng)和老師充足顧及 到這一些特殊家 庭情形的孩子，讓孩子在矢愛之中養(yǎng)成活躍向上的性格。還有一類幼兒特殊頑皮，家長(zhǎng)和老師都特別頭疼，但是不是不 解決的辦法，長(zhǎng)期的受批駁會(huì)使幼兒感到無(wú)所謂，可是假如換種方法 及時(shí)確定他們 優(yōu)良的處所，然而也不能過(guò)分的表?yè)P(yáng)，孩子在表彰之中長(zhǎng)大，以后面臨挫折 就不能很好的自己解決。怎么到達(dá)教育這一類兒 童的目的，家長(zhǎng)和老師要注 意掌握一個(gè)度，無(wú)