倒數(shù)的認(rèn)識反思和評課稿

1、倒數(shù)的認(rèn)識課后反思反思整個(gè)教學(xué)過程，我覺得以下三個(gè)方面是我的成功之處:仁 創(chuàng)造一切機(jī)會，讓學(xué)生自主探索。在教學(xué)倒數(shù)的意義時(shí)，先讓每一個(gè)學(xué)生根據(jù)例1上面的口算、觀察、同桌討論找出 這些式子有什么規(guī)律？給這些數(shù)起一個(gè)你喜歡的名字。由此引出課題和倒數(shù)的意義。很 自然的把學(xué)生帶入今天的知識通過學(xué)生的例子使學(xué)生理解導(dǎo)數(shù)的意義乘積是1怎么理 解”又通過舉例說清誰是誰的倒數(shù)”這樣學(xué)生對倒數(shù)的意義理解十分到位，十分透徹。2、讓學(xué)生在碰撞中體驗(yàn)到成功的快樂。對于兩個(gè)特例“1和“0”在教學(xué)"1的倒數(shù)是1時(shí)”讓學(xué)生自己獨(dú)立思考互為倒 數(shù)的兩個(gè)數(shù)可以是兩個(gè)整數(shù)嗎，然后小組交流，充分發(fā)表自己的看法。在此基礎(chǔ)得

2、出1 的倒數(shù)是1,然后再讓學(xué)生找另外一個(gè)特殊的數(shù)“0”探討交流得出“沒有倒數(shù)”。我覺 得，這樣做不僅增添了課堂活力，而且還讓學(xué)生經(jīng)歷了探索的過程，解決了學(xué)生的困 惑，更讓學(xué)生體會到了成功了快樂。3、學(xué)生研討氛圍濃厚，主體性得以充分發(fā)揮。新課標(biāo)指出：學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供 充分從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會，幫助他們在自主探究和合作交流中理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知 識和技能、數(shù)學(xué)思想和方法?！痹谡麄€(gè)教學(xué)活動過程中，學(xué)生們都能積極思考大膽發(fā)言，特別是在研究求倒數(shù)的方法時(shí)，學(xué)生的思維非?；钴S，他們 經(jīng)過獨(dú)立思考、小組探究想出了好幾種有效的方法，最后總結(jié)出求一個(gè)數(shù)倒數(shù)的方法， 研

3、討氛圍非常濃厚，學(xué)生的主體性得以充分的發(fā)揮，效果較好。二、整堂課也存在許多不足。1 細(xì)節(jié)太細(xì)，浪費(fèi)了時(shí)間。2.教師的語言表達(dá)不夠簡練。3.拓展題還可以適當(dāng)延伸。倒數(shù)的認(rèn)識評課稿聽了彭老師的課，給我印象最深的感覺是，他是個(gè)很會抓重、難點(diǎn)的高手，他對教 材的了解比較透切，因?yàn)樵谒恼n堂中，他比較注重找出學(xué)生常常容易出錯(cuò)的問題， 如：那六個(gè)判斷題，讓學(xué)生加深對倒數(shù)的意義，必須是：乘積是1的兩個(gè)數(shù)叫做互為倒 數(shù)。又如：三分之二的倒數(shù)是二分之三，中間不能用等號連接。另外可以看出彭老師是 一個(gè)學(xué)習(xí)型的生老師，在我們學(xué)校這學(xué)期剛提出生命課堂”后，他潛心學(xué)習(xí)，在自己的 課堂上嘗試著去用，這節(jié)課有著很好的體現(xiàn)。

4、口： (1)獨(dú)立思考的時(shí)間，相信學(xué)生能 具有獨(dú)立思考的能力，教學(xué)中每一個(gè)問題的提出，不是學(xué)生要坐等聽別人講，而是能養(yǎng) 成先自己獨(dú)立思考，嘗試解答的習(xí)慣。(2)給學(xué)生合作交流學(xué)習(xí)的機(jī)會，當(dāng)學(xué)生有困惑 時(shí)，彭老師充分發(fā)揮學(xué)生集體智慧，引導(dǎo)學(xué)生小組合作、互相學(xué)習(xí)、互相交流，在合作 中交流、在合作中提高、在合作中解決困惑。(3)匯報(bào)展示，學(xué)生都能大膽、大方地 匯報(bào)自己組討論后的結(jié)果，體現(xiàn)了平時(shí)學(xué)生說得多。真正地讓學(xué)生成為了課堂的主人。在引入部分，彭老師利用中國的文字，很形象地讓學(xué)生對倒數(shù)有了直觀的認(rèn)識，為 了使學(xué)生深入了解倒數(shù)的意義，引導(dǎo)學(xué)生舉了大量分?jǐn)?shù)的例子，并通過計(jì)算、觀察、小 組內(nèi)討論等方法使學(xué)

5、生明確互為倒數(shù)的兩個(gè)數(shù)的乘積是1”倒數(shù)的兩個(gè)數(shù)只是把分子和 分母的位置進(jìn)行了調(diào)換”更讓學(xué)生能注意到倒數(shù)是相互依存的”抓住學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，彭老 師引導(dǎo)他們很快就總結(jié)出了倒數(shù)的概念乘積是1的兩個(gè)數(shù)叫做互為倒數(shù)。在讓學(xué)生通過研究求各種數(shù)的倒數(shù)的方法的環(huán)節(jié)上，避免了學(xué)生在學(xué)習(xí)中只會求分 數(shù)的倒數(shù)的知識的單一，延伸的所學(xué)的內(nèi)容，講到了求假分?jǐn)?shù)、小數(shù)的倒數(shù)。大量的課堂 練習(xí)強(qiáng)化了學(xué)生對知識的深入掌握。以往的課堂作業(yè)總是只能完成做一做”和練習(xí)中一、兩道題，這次課堂彭老師可以說完成了全部教學(xué)任務(wù)。分析原因，就是在引入 部分，兩位老師用中國的文字，形象地讓學(xué)生對倒數(shù)有了直觀的認(rèn)識，對倒數(shù)理解起來 就很容易，沒有兜圈

6、子直接進(jìn)入學(xué)習(xí)，節(jié)省了時(shí)間。因此，才能完成這么多的練習(xí)。一點(diǎn)小建議:(1)面對特殊的0和1這兩個(gè)數(shù)時(shí)，如果放手讓學(xué)生們?nèi)フf，可能會出現(xiàn)了小小 的爭執(zhí)”有人認(rèn)為：“0和1有倒數(shù)?！庇腥苏J(rèn)為：“0 口 1沒有倒數(shù)?！睂τ趯W(xué)生的 爭執(zhí)”引導(dǎo)他們互相說說自己的理由，在他們的爭執(zhí)”中，學(xué)生們會達(dá)成了一致的認(rèn) 識：0沒有倒數(shù)，1的倒數(shù)是它本身。在說明理由時(shí)，學(xué)生還認(rèn)為“不能做分母，所以0 沒有倒數(shù)”這個(gè)理由，拓展了老師所提供給學(xué)生的知識內(nèi)容。如果更放手一點(diǎn)，可能有 更多的精彩和驚喜！(2)在出示那組判斷題時(shí)，是否可以先不要把那幾個(gè)關(guān)健字用其它顏色作重點(diǎn)標(biāo) 注，在學(xué)生說完以后，變顏色可能更好一點(diǎn)。評許翔老師

7、的倒數(shù)一課倒數(shù)的認(rèn)識是在學(xué)生掌握了乘法、分?jǐn)?shù)加法和減法計(jì)算、分?jǐn)?shù)乘法的意義和計(jì) 算法則、分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題等知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。理解倒數(shù)的意義和會求一個(gè)數(shù)的 倒數(shù)是學(xué)生學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)除法的前提。學(xué)生必須學(xué)好這部分知識，才能更好地掌握后面的分 數(shù)除法的計(jì)算和應(yīng)用題。本節(jié)課教師教學(xué)時(shí)力求充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性， 引導(dǎo)學(xué)生自主探索與交流合作中再現(xiàn)知識發(fā)生的過程，提高學(xué)生的觀察分析和概括歸納 的能力，實(shí)現(xiàn)知識技能與學(xué)生智能的同步發(fā)展。通過聽婁金平老師這節(jié)課給了我不少啟首先，處理好教教材'和用教材的關(guān)系。當(dāng)新課程以全新的理念走進(jìn)課堂時(shí)，我們不能只是觀望或等待，我們也應(yīng)積極參 與，并努力超越，

8、實(shí)現(xiàn)用活老教材，落實(shí)新理念。那么如何用活老教材呢？我想我們要 處理好 教教材'和用教材的關(guān)系；這節(jié)課中教師從以下幾方面來處理這兩者的關(guān)系=仁 在課的導(dǎo)入部分，聯(lián)系學(xué)生熟悉的生活情景，由書中的同伴和一些有趣的文字 引出本節(jié)課所要探究的問題一一倒數(shù)，從形象直觀上感受互為”和 顛倒 位置”既激發(fā) 了學(xué)生的探究興趣，為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識做了充分的準(zhǔn)備，為學(xué)生較好理解倒數(shù)的意義做 了鋪墊。2、豐富練習(xí)的形式。在充分利用教材的練習(xí)同時(shí)，教師還適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充了練 習(xí)的內(nèi)容，使學(xué)生在練習(xí)中鞏固，在練習(xí)中提高。比如設(shè)計(jì)的比較大小”通過讓學(xué)生觀察算式兩邊相等是不是巧合，找出其中的規(guī)律，為接下來的分?jǐn)?shù)除法做鋪墊。不 僅用到了倒數(shù)的知識，也聯(lián)系到后面學(xué)的分?jǐn)?shù)除法。二、相信學(xué)生，處理好扶與放的關(guān)系;通過教學(xué)，我感受到教師在教學(xué)中應(yīng)相信學(xué)生的能力，并積極成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作 者、幫助者和促進(jìn)者，教學(xué)中處理好扶與放的關(guān)系；1s給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間；相信學(xué)生能具有獨(dú)立思考的能力，教學(xué)中每一個(gè)問題 的提出，要使學(xué)生不是坐等聽別人講，而是能養(yǎng)成先自己積極思考的習(xí)慣。2、給學(xué)生合作學(xué)習(xí)