創(chuàng)設(shè)探究情境的途徑

1、創(chuàng)設(shè)探究情境的途徑內(nèi)容。它是指學(xué)生在物理課程和現(xiàn)實(shí)生活的情境中科學(xué)探究既是物理課程的目標(biāo)，又是物理課程的重要，通過發(fā) 現(xiàn)問題、調(diào)查研究、動手操作、表達(dá)與交流等探究性活動中 獲得知識、技能、方法和情感體驗(yàn)的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程。因此，創(chuàng)設(shè)“探究情境”直接關(guān)系到學(xué)生是否有興趣學(xué)習(xí)和 能否主動探尋知識、研究問題的關(guān)鍵。1. 結(jié)合教材內(nèi)容、抓課堂生成，創(chuàng)設(shè)探究情境師生在教學(xué)互動中生成著課程資源，所以教師、學(xué)生本身也是一種珍貴的教學(xué)資源，只要我們注意挖掘，都有可 能成為開啟學(xué)生智慧之門的資源。如在做串聯(lián)電路連接及電 流特點(diǎn)的實(shí)驗(yàn)時，有學(xué)生發(fā)現(xiàn)在串聯(lián)電路中各部分的電流測 定時，并不完全相等，存在著一些差異。

2、對于這個有學(xué)生提 出疑問 “: 這是為什么呢 ?”這時教師就可以引導(dǎo)學(xué)生去思考，去尋找原因。通過對實(shí)驗(yàn)過程的反省，討論分析，使學(xué)生認(rèn) 識到實(shí)驗(yàn)過程中可能由于電流表量程選取不同，也可能是因 為使用電流表之前沒有進(jìn)行調(diào)“ 0”，還可能是不同的電流表靈敏程度不同等。這樣既提高了學(xué)生的參與積極性，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣、挖掘 學(xué)生的潛能、滿足學(xué)生的心理需要，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究意識和合作精神2. 設(shè)疑問難、多層啟發(fā)，創(chuàng)設(shè)探究情境學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中必然會遇到許多認(rèn)知問題，同時它們也是學(xué)生探究的心理動力和探究式課堂教學(xué)的契機(jī)。教師應(yīng) 抓住契機(jī)，精心設(shè)計，釋疑解惑，幫助學(xué)生完成

3、科學(xué)探究。案例：“浮力”教學(xué)，來自生活中的經(jīng)驗(yàn)往往成為學(xué)生思維的障礙，學(xué)生常誤認(rèn)為浮力跟物體的質(zhì)量、密度有關(guān)， 跟物體浸入液體中的深度有關(guān)，沉入水底的物體不受浮力等。為了使學(xué)生建立正確的概念，可設(shè)計這樣的探究情境： 用彈簧測力計分別掛起同體積的鐵塊和鋁塊浸入水中，要求學(xué)生觀察彈簧測力計示數(shù)，并提問說明什么？ 用彈簧測力計掛鐵塊慢慢浸入水中，讓學(xué)生注意觀察彈簧測力計示數(shù)變化，待鐵塊全部浸入再置于不同深度，提 問學(xué)生觀察到什么？ 換用煤油或酒精重做上面的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生觀察并回答液體密度不同彈簧測力計示數(shù)有何不同？在其他有關(guān)實(shí)驗(yàn) 中，也可以提出相應(yīng)的問題，并通過實(shí)驗(yàn)過程加以驗(yàn)證。3. 聯(lián)系生活、引發(fā)思

4、考， 創(chuàng)設(shè)探究情境 生活中有許多問題是學(xué)生熟悉又解釋不了的物理現(xiàn)象，這就需要教師巧妙且正確地將這些與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來，巧 設(shè)懸念，誘發(fā)學(xué)生的意向和動機(jī)。例如，在學(xué)了浮力知識以 后，提問餃子放入鍋內(nèi)下沉，煮熟了就浮起來，為什么？學(xué) 生說熟了體積大些。再問，體積大些為什么浮起來，學(xué)生說 不清楚，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望。這樣聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)探究 情境，教師精點(diǎn)細(xì)撥，舉例生趣盎然、形象直觀。4借助實(shí)驗(yàn)、激發(fā)興趣，創(chuàng)設(shè)探究情境物理課程是一門以科學(xué)實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。學(xué)生通過觀察演示、動手實(shí)踐等實(shí)驗(yàn)途徑， 對看到的現(xiàn)象， 發(fā)現(xiàn)的問題， 會激發(fā)學(xué)生去思考，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，利用他們想 揭開謎底的欲望， 培養(yǎng)

5、他們的探究能力。 如，在“蒸發(fā)吸熱” 的探究活動中，把裝有乙醚的玻璃杯放在表面上沾有水的塑 料泡膜上，迅速蒸發(fā)乙醚，學(xué)生驚奇的發(fā)現(xiàn)杯底與塑料泡膜 的接觸處結(jié)了一層冰。這時，教師提問如何解釋這個現(xiàn)象，接著讓學(xué)生通過兩個動手實(shí)驗(yàn)，嘗試對這個現(xiàn)象做出解釋。其中個實(shí)驗(yàn)是讓學(xué)生用酒精涂在手的表面，另一個是將兩個完全相同的溫度計在空氣中先讀出它們的示數(shù)，然后將其 中一根放入裝有酒精的燒杯中后取出，對比觀察兩根溫度計 的示數(shù)（讓學(xué)生接觸具體的事物，通過實(shí)驗(yàn)手段將疑問和現(xiàn) 象解釋聯(lián)系起來） 。教師讓學(xué)生在體驗(yàn)的過程中用自己的觀 點(diǎn)和看法嘗試對這一難以說明的現(xiàn)象作出解釋。5.利用媒體、活躍思維，創(chuàng)設(shè)探究情境通過圖畫、文字、聲音、動畫等鮮活的情境，多渠道地對學(xué)生展示事物和現(xiàn)象的奧秘，學(xué)生的多個感官受到刺激， 思維活躍， 問題火花由此迸發(fā)。 例如： 在 一節(jié)導(dǎo)入新課時，我利用多媒體的模擬功能，在屏幕上展示了自己設(shè)計制作的 萬噸貨輪在大海中航行，潛水艇在水中潛行，熱氣球騰空而 起，飛艇在空中遨游等動畫。在這時提出問題：物體為什么 會浮沉？它的條件是什么？問題一經(jīng)提出，即激發(fā)了學(xué)生思 維的火花，學(xué)生討論各抒已見，氣氛活躍。接著我又以潛水 艇為例，把上浮、下潛、懸浮、漂浮四種情況用慢動作展示 給學(xué)生觀察。通過觀察、分析討論得出結(jié)論。這種創(chuàng)設(shè)的教 學(xué)新情境， 可以使學(xué)生有身臨其境之感， 學(xué)生“觸