新課改下高中地理高效課堂的構建

1、新課改下高中地理高效課堂的構建    2011-11-13 4:11:59      作者：王巧玲   代寫論文    【摘要】地理新課改體現(xiàn)了鮮明的時代感和使命感，這就要求地理課堂教師要進行相應的改革，在“以學生發(fā)展為本”的核心理念指導下，注重發(fā)展和培養(yǎng)學生的主體性，把課堂教學的著眼點放在關注學生的可持續(xù)發(fā)展上，培養(yǎng)學生的地理思維能力，從而構建生動高效的地理課堂。因此，地理課堂的無效、低效是不行的，我們必須實現(xiàn)地理課堂的高效

2、性?！娟P鍵詞】新課改；高中地理；高效課堂The new class changes the high school geography highly effective classroom the constructionstudy document teachingWang Qiaoling【Abstract】The geography new class changed has manifested the bright modernity and the sense of mission, this request geography classroom teacher must car

3、ry on the corresponding reform, in “take the student development as the book” under the core idea instruction, paid great attention to develop and to raise students independent, placed classroom instructions objective point pays attention to students sustainable development, raised students geograph

4、y power of thought that thus constructed the vivid highly effective geography classroom. Therefore, the geography classroom invalid, the low efficiency is incorrect, we must realize geography classroom highly effective. 【Key words】The new class changes; High school geography; Highly effective classr

5、oom1 構建高效課堂的必然性從近些年的高考來看，不少學校提出了“得綜合者得天下、綜合得地理者得天下”，可見，地理學科在很多學校還是比較薄弱的。從高一新生的反應來看，普遍覺得地理學科很難，學起沒興趣，抓不住方向。究其原因，主要是各個初中學校的地理學科開設參差不齊，學生的地理素養(yǎng)較低，給高中地理教學帶來了一定的困難。從老師的反應來看，很多學校都陷入了“無效、低效教學”的泥潭，覺得課堂容量小、學生掌握的少。原因主要來源于兩方面：一是認識層面的問題，包括教師對教材解讀不深刻、學生把握不到位、目標定位不準確等，這是制約課堂教學“有效性”的重要方面；其次是課堂實施的低效運作，教師不能在預設和生成之間求得

6、平衡?；蛘摺邦A設味”過重，忽視了學生學習的主體性，或者一切以學生為重，課堂過分圍著學生打轉(zhuǎn)，淡化了教學的內(nèi)容、目標。因此，地理課堂的無效、低效是不行的，我們必須實現(xiàn)地理課堂的高效性。2 高效課堂的構建要做好哪些工作與傳統(tǒng)的教學方式相比，學案教學的優(yōu)勢是十分明顯的，最重要的一點是，它實現(xiàn)了教學重心的根本性轉(zhuǎn)變，即由傳統(tǒng)的以“教”為主轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的以“學”為主。學案是學生學與教師教之間的中介，在教學過程中，讓“學案”代替教師在課堂上發(fā)揮主導作用，由教師提供必要的學法指導，根據(jù)學生學習的反饋信息輔助學生進行自主創(chuàng)新學習，無疑會大大提高課堂教學的有效性。我們所編制的學案主要由四個版塊構成：預習案、探究案

7、、練習案、測評表，如何使“學案教學”達到教學的有效和高效，除了取決于學案的質(zhì)量，還需要教師在教學中做以下幾方面的改進。（1）高效課堂對教師備課的要求更高:首先是對教材的分析、理解。要“深入淺出”，“深入”是“淺出”的前提，把教材鉆研得越深，課上起來就越簡單、越得心應手。只有真正把握教材的編寫意圖，才能吃透教材的精神，也才能實現(xiàn)對教材的必要超越，高效教學也才不至于成為無本之木、無源之水。其次是解讀學生，一是要把握學生原有的生活經(jīng)驗和知識背景，二是要把握學生對知識的吃透力和對問題的分析理解能力。在對教材有深刻的解讀、對學生有充分的認識之后，可以設置一份“預習案”，設置預習案的目的是讓學生在對教材研

8、讀之后進行獨立完成。當然，這份“預習案”的提出不是一件容易的事，它要求教師要查閱大量的資料，收集相關的圖文信息，且“預習案”完成之后教師還得進行反復的演練、翻來覆去的修改、以達到最佳效果。（2）先學后教，分層次設定教學目標：傳統(tǒng)的教學方式是俗話所說的“填鴨式”也就是老師講學生聽，而高效課堂，必須要求我們改變這種傳統(tǒng)的學習方式。那么在這里，我要提到的一種高效教學方式就是“先學后教”，先學是在老師教學前，學生在老師設置的“預習案”引導下，自主探究、自主學習。后教指在先學的基礎上就存在的問題所進行的相互探究、相互學習。所以，這就要求學生在課前要獨立認真完成“預習案”，并且還要將不懂的問題以文字的方式

9、列出來，以便通過課堂上老師的引導而消化。當然，只有“預習案”是不行的，畢竟“預習案”照顧的是所有學生，較為基礎。為了突出重難點，我們還需要設置一份“探究案”，這部分題它有較難的、難的，以適應不同基礎層次的學生，它要求學生對知識要有透徹的分析之后才能完成。換句話說就是要借助學生對知識的渴望勁，借助這些問題，讓他們?nèi)シ治?，去進行小組討論。（3）把課堂還給學生:傳統(tǒng)的教學方式總是以教師為中心，學生始終處于機械被動的狀態(tài)，課堂死氣沉沉，老師喊辛苦，學生喊累，還什么也沒學到，就算學到一些很快也就忘了，而高效課堂倡導讓學生大膽地講，大膽地說，讓學生積極地參與到學習當中，在“動”中學。這要求教師的身份也隨之

10、轉(zhuǎn)變，所以備課要以學生為中心，備好學案備課。同時在課堂教學中，我們教師應積極調(diào)動學生的學習興趣，讓學生在探究中學會學習，首先邁出的第一步就是改變觀念和教學方法，從而把課堂變活。 比如，一堂課的環(huán)節(jié)，我們可以按照下面這三個環(huán)節(jié)走下去：自主糾錯“預習案”分組討論“探究案”教師答疑。從這三環(huán)節(jié)中我們可以看出，一二環(huán)節(jié)主要是看學生自己表演，但在這環(huán)節(jié)中，也需要教師通過提問的方式來穿針引線，實踐證明，地理課堂教學中提問運用得好，對提高地理課堂效率和教學質(zhì)量起到事半功倍的效果,也就使地理課堂達到了高效性。這就要求教師要注意提問的切入點：1)在知識重難點處尋找切入點，以突出教材的重難點；2)在新舊知識銜接處

11、尋找切入點，設計具有一定挑戰(zhàn)性的探究問題，激發(fā)學生的認知沖突，有效地促使學生有目的地進行探究；3）在學生思維短路處尋找切入點，往往思維短路處正是開啟智慧的“切入點”。（4）注重教學反饋：高效課堂，怎么才算高效，這就涉及到要對課堂進行評價。主要有兩種評價方法：1）學生自我評價和小組評價。 由于受時間和精力的限制，課堂上教師不可能對每一個學生的學習情況都進行評價。在這種情況下，就要充分發(fā)揮學生的主體性，調(diào)動學生參與評價實踐，鼓勵學生對自己的學習情況進行自我評估，鼓勵小組之間進行互評。因此，在學案上，還應該設置一個版塊，自我評價表和小組互評表。 2）教師終端評價。 每次學習結束后，學案上交教師，教師

12、從兩個方面進行終端評價。一方面，依據(jù)學生在學案上的自我評價及小組評價，結合課堂上教師的觀察了解，對學生的學習狀況作綜合性的定性評價，往往是一句或幾句肯定的或鼓勵的話語。二是教師對學生完成“探究案”和“練習案”進行定量的評價。3 小結高效課堂不是一句口號，而是一種教學理念。作為地理教師，要打造有效、高效的課堂，必須改變過去那種重結論輕過程、重記憶輕思考、重文字輕圖表、重積累輕運用的教學觀念。教師必須認識到自己在學生的整個學習活動中，教師作為教學的參與者，只能起到一定的作用。學生由聽教師分析問題到模仿教師分析問題再到形成地理學科的分析能力，關鍵是靠學生本身，而不是教師。要把課堂教學真正由“教而獲知”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W而獲知”，讓學生自主學習、合作探究，積極地參與課堂并在學習過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。   &