《體積單位間的進(jìn)率》教學(xué)反思

1、小學(xué)數(shù)學(xué)五年級下冊體積單位間的進(jìn)率教學(xué)反思我在姚安縣地角小學(xué)五（1）班教室上了一節(jié)校內(nèi)公開課，內(nèi)容是人教版數(shù)學(xué)第十冊第三單元的體積單位間的進(jìn)率，學(xué)校部分老師進(jìn)行了觀摩，課后也及時給予了評價。通過教學(xué)和評課這兩個環(huán)節(jié)，我的感受頗深。體積單位間的進(jìn)率是在學(xué)生認(rèn)識了體積單位，學(xué)習(xí)了長方體、正方體體積計(jì)算后進(jìn)行教學(xué)的。在教學(xué)中先讓學(xué)生猜想相鄰體積單位間的進(jìn)率，再通過驗(yàn)證探索發(fā)現(xiàn)常用的相鄰兩個體積單位間的進(jìn)率是1000。教學(xué)中通過兩個同樣大小的正方體，一個棱長為1分米，另一個棱長為10厘米，讓學(xué)生分別計(jì)算它們的體積。根據(jù)體積單位的定義：棱長1分米的正方體，體積是1立方分米；棱長10厘米的正方體，體積是1

2、000立方厘米。由此發(fā)現(xiàn)：1立方分米=1000立方厘米。對于另一組相鄰體積單位立方米和立方分米的進(jìn)率，放手讓學(xué)生根據(jù)前面探索中得到的經(jīng)驗(yàn)自主進(jìn)行推算。接著讓學(xué)生根據(jù)進(jìn)率進(jìn)行相鄰體積單位的換算，并運(yùn)用于解決實(shí)際生活問題。結(jié)合大家的意見，我這節(jié)課比較突出的優(yōu)點(diǎn)有：（一）課堂上注重滲透數(shù)學(xué)思想。我先讓學(xué)生猜想，再進(jìn)行探究驗(yàn)證，最后得出“常用的相鄰兩個體積單位間的進(jìn)率是1000”的結(jié)論，然后再運(yùn)用此結(jié)論進(jìn)行單位換算。這種教學(xué)設(shè)計(jì)就是在想學(xué)生滲透數(shù)學(xué)思想，并且使教學(xué)環(huán)節(jié)看起來層次清晰，環(huán)環(huán)相扣。（二）注重放手讓學(xué)生自主探究、自我發(fā)現(xiàn)。無論是前面的探究活動，還是后面的換算練習(xí)，以及最后的開放式應(yīng)用題，我都

3、能讓學(xué)生通過小組交流自己觀察，自己驗(yàn)證，自己發(fā)現(xiàn)，自己表達(dá)，真正讓學(xué)生成為課堂的主角。（三）教學(xué)設(shè)計(jì)有新意，課堂總結(jié)有特色。因?yàn)楸竟?jié)課內(nèi)容相對簡單，主要就是一個推理過程和一個運(yùn)用過程，如果不加點(diǎn)創(chuàng)意，學(xué)生很容易疲倦。所以，我課前復(fù)習(xí)時安排了學(xué)生分類的活動，中途練習(xí)時讓學(xué)生背向黑板進(jìn)行問答?？傊@節(jié)課的教學(xué)實(shí)踐我取得了一些經(jīng)驗(yàn)，但我還需要改進(jìn)的地方主要有：（一）我的口語過多，無效問題多，占據(jù)了不少教學(xué)時間。學(xué)校一位觀摩老師對我的課觀察顯示，我喜歡重復(fù)問全班學(xué)生“對不對？”、“同意嗎？"，這是我平時上課的教學(xué)習(xí)慣所致，說明教學(xué)語言還不夠嚴(yán)謹(jǐn)，不夠精煉，有待改進(jìn)。（二）給予學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)的時間不夠長，而且沒有有效地反饋。課堂上確實(shí)有很多次讓學(xué)生討論的機(jī)會，但是時間稍短，感覺有些走過場。應(yīng)該多給點(diǎn)時間學(xué)生們充分的討論、探究。（三）板書結(jié)論口語化，不嚴(yán)謹(jǐn)。學(xué)生課堂上反饋“大單位化小單位要乘以進(jìn)率，小單位化大單位要除以進(jìn)率”，雖然在口頭上我提到了大單位就是高級單位，小單位就是低級單位，可是板書時仍寫成學(xué)生的反饋，我以為尊重了學(xué)生，實(shí)際上忽略了作