關(guān)于教學(xué)目標(biāo)的相關(guān)理論

1、關(guān)于教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)理論最近看了好多老師的教學(xué)設(shè)計,發(fā)現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)的編寫上,存在一些問題,想通過本專題與老師們一起討論,教學(xué)目標(biāo)的編寫應(yīng)該注意哪些方面？希望老師們參與！思考幾個問題：一、教學(xué)目標(biāo)的特點與功能是什么？二、教育目的與教學(xué)目標(biāo)的區(qū)別是什么？三、在編寫教學(xué)目標(biāo)時應(yīng)該注意些什么？一、教學(xué)目標(biāo)的概念 教學(xué)目標(biāo)是學(xué)校教育目標(biāo)的具體化，是教學(xué)活動要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果。當(dāng)然把教學(xué)目標(biāo)定義為“教學(xué)活動預(yù)期達(dá)到的結(jié)果”是可以的，但卻有些一般化和籠統(tǒng)化。為了克服這些問題，還可以將教學(xué)目標(biāo)定義為有著遞階關(guān)系的各種層次的教學(xué)目標(biāo)系列。 在學(xué)校教育中，目標(biāo)可以分為三個層次： 第一級為學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)，它是水平相對抽

2、象的、陳述較為宏觀的目標(biāo)，是學(xué)校教育努力實現(xiàn)的總目標(biāo)，也是安排學(xué)校開設(shè)各種類型課程及課程領(lǐng)域的依據(jù)。第二級水平的目標(biāo)稍具體些，為課程目標(biāo)，是某門課程要實現(xiàn)的目標(biāo)，考慮不同的學(xué)習(xí)領(lǐng)域、學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r，以行為目標(biāo)的形式把寬泛的培養(yǎng)目標(biāo)分解得更加具體，作為課程標(biāo)準(zhǔn)。第三級水平的目標(biāo)是將課程目標(biāo)分析到操作化的程度，描述具體的行為結(jié)果，引導(dǎo)教學(xué)的展開，因此稱為教學(xué)目標(biāo)(即課堂教學(xué)目標(biāo)或?qū)W習(xí)目標(biāo))，描述的范圍是一個單元或一節(jié)課，是教師在課堂教學(xué)中需要確定將要完成的具體目標(biāo)，是目標(biāo)系統(tǒng)中最具體并且可操作的單位。教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)涵是教學(xué)活動要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果，外延是各類學(xué)校教學(xué)目標(biāo)、課程目標(biāo)、單元目標(biāo)和課時目標(biāo)，也

3、就是教學(xué)目標(biāo)具體化的表現(xiàn)。二、教學(xué)目標(biāo)的功能教學(xué)目標(biāo)具有下述幾方面的功能：（1）導(dǎo)向功能。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動的預(yù)期結(jié)果，是教學(xué)活動的出發(fā)點和歸宿。它在一定意義上制約著教學(xué)設(shè)計的方向，對教學(xué)過程起著指引作用，使教學(xué)中的師生活動有明確的共同指向，避免教學(xué)的盲目性。（2）指導(dǎo)教學(xué)結(jié)果的測量與評價。由于教學(xué)目標(biāo)是對實際教學(xué)結(jié)果的預(yù)期，因而為教學(xué)過程中和教學(xué)結(jié)束時對教學(xué)結(jié)果進(jìn)行的測量與評價提供了科學(xué)依據(jù)。（3）指導(dǎo)教學(xué)策略的選擇與運用。“教學(xué)策略是在特定的教學(xué)情境中為完成教學(xué)目標(biāo)和適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知需要而制定的教學(xué)程序計劃和采取的教學(xué)實施措施”，教學(xué)策略是為完成教學(xué)目標(biāo)而制定的，因此教學(xué)目標(biāo)制約并指導(dǎo)教學(xué)策略

4、的選擇和運用。 （4）指引、激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程開始時，明確告訴學(xué)生教學(xué)目標(biāo)，能引起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)新內(nèi)容的期待和達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的欲望，調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，激勵學(xué)生努力學(xué)習(xí)。 （5）教學(xué)目標(biāo)是課程目標(biāo)的載體。教學(xué)目標(biāo)是課程目標(biāo)的具體化，只有將課程目標(biāo)轉(zhuǎn)化為一系列具體的可操作的教學(xué)目標(biāo)時，課程目標(biāo)才得以落實，并通過一系列的教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，使得課程目標(biāo)最終得以實現(xiàn)。參考書目:三、傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)陳述的方式及其弊端：第一、在表述教學(xué)后學(xué)生要能“做什么”時，使用意義含糊的詞語。如“懂得”“理解”“認(rèn)識”“掌握”“體會”“加深體會”“進(jìn)一步認(rèn)識”。這是目前教學(xué)目標(biāo)陳述中最常見的問題。第二

5、、由于教師缺乏分類思想的指導(dǎo)，因而陳述的教學(xué)目標(biāo)缺乏層次性。在陳述“知識與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”三維目標(biāo)時，比較混亂。第三、目標(biāo)主體的偏離。教師在陳述教學(xué)目標(biāo)時最常用的句式是：通過教學(xué)，使學(xué)生了解，使學(xué)生掌握，使學(xué)生認(rèn)識。教師是使能者，學(xué)生是效應(yīng)者。教師是否做了“使能”的努力，將成為評價課堂教學(xué)的重要的行為觀測點，學(xué)生是否“能了”，反倒成為教師教學(xué)有效性的助證。如是這樣，與“教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期的學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果”這一基本界定產(chǎn)生了目標(biāo)主體的偏離。四、規(guī)范的教學(xué)目標(biāo)的陳述應(yīng)包含的要素：、行為主體必須是學(xué)生而不是教師，目標(biāo)設(shè)計與編寫要以學(xué)生為中心。、目標(biāo)設(shè)計與編寫要用可測可察的外顯行為

6、來界定，行為動詞必須是可測量、可評價、具體而明確的。教學(xué)目標(biāo)的編寫和界定，一方面要使它直接指導(dǎo)教學(xué)，另一方面要考慮使它便于評價。、教學(xué)目標(biāo)的陳述要反映學(xué)習(xí)類型。教學(xué)目標(biāo)中對學(xué)習(xí)類型的反映是通過能力動詞來體現(xiàn)的，即不同類型的知識，采用不同的能力動詞來陳述。如陳述性知識（陳述）、辨別（區(qū)分）、具體概念（識別）、定義性概念（分類）、規(guī)則（演證）、高級規(guī)則（生成）、策略性知識（采用）等。、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計與編寫要全面考慮教學(xué)結(jié)果。教學(xué)目標(biāo)的編寫與界定，要力求反映教學(xué)目的的總體要求。教學(xué)目標(biāo)的陳述方式是可以選擇的，教師可以根據(jù)教學(xué)的實際需要，相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容，選擇不同的陳述方式。五、教學(xué)目標(biāo)編寫中可供參考

7、的行為動詞行為術(shù)語法：行為術(shù)語法就是用可以觀察或測量的行為來描述教學(xué)目標(biāo)的方法。在我國當(dāng)前的基礎(chǔ)教育課程改革中，結(jié)果性目標(biāo)就主要是運用行為術(shù)語法。對于行為動詞，課程標(biāo)準(zhǔn)也提出了可供參考的動詞。見下表：知識領(lǐng)域：學(xué)習(xí)水平可供選擇的行為動詞了解如說出、背誦、辯認(rèn)、回憶、選出、舉例、列舉、復(fù)述、描述、識別、再認(rèn)等理解如解釋、說明、闡明、比較、分類、歸納、概述、概括、判斷、判斷、區(qū)別、提供、把轉(zhuǎn)換、猜測、預(yù)測、估計、推斷、檢索、收集、整理等。應(yīng)用如使用、質(zhì)疑、辯護(hù)、設(shè)計、解決、撰寫、擬訂、檢驗、計劃、總結(jié)、推廣、證明、評價等。技能領(lǐng)域：學(xué)習(xí)水平可供選擇的行為動詞模仿如模擬、重復(fù)、再現(xiàn)、例證、臨摹、擴展

8、、縮寫等。獨立操作如完成、表現(xiàn)、制定、解決、擬訂、安裝、繪制、測量、嘗試、試驗等。遷移如聯(lián)系、轉(zhuǎn)換、靈活運用、舉一反三、觸類旁通等。表現(xiàn)目標(biāo)描述法：（與課程中的過程與方法、態(tài)度、情感與價值觀相對應(yīng)）學(xué)習(xí)水平 可供選擇的行為動詞 經(jīng)歷 如感受、參加、參與、嘗試、尋找、討論、交流、合作、分享、參觀、訪問、考察、接觸、體驗等。 反應(yīng) 如遵守、拒絕、認(rèn)可、認(rèn)同、承認(rèn)、接受、同意、反對、愿意、欣賞、稱贊、喜歡、討厭、感興趣、關(guān)心、關(guān)注、重視、采用、采納、支持、尊重、愛護(hù)、珍惜、蔑視、懷疑、摒棄、抵制、克服、擁護(hù)、幫助等。 領(lǐng)悟 如形成、養(yǎng)成、具有、熱愛、樹立、建立、堅持、保持、確立、追求等。六、教育目的

9、的概念和層次結(jié)構(gòu) 1、教育目的的界說 廣義的教育目的，是指教育者對受教育者的期望。即人們希望受教育者通過教育在身心諸方面發(fā)生什么樣的變化，或者產(chǎn)生怎樣的結(jié)果。狹義的教育目的，是指國家教育應(yīng)培養(yǎng)怎樣的人的總要求（它限制在學(xué)校教育范圍內(nèi)）。其內(nèi)容包括兩個方面：一是教育要為社會培養(yǎng)具有何種社會價值的社會成員，即教育要為社會培養(yǎng)什么人的問題；二是教育要培養(yǎng)的人應(yīng)具備怎樣的素質(zhì)結(jié)構(gòu)，即教育要使受教育者在身心各方面得到怎樣發(fā)展的問題。 2、教育目的的層次結(jié)構(gòu)：學(xué)校的教育目的教育目的（國家的或思想理想中的） 培養(yǎng)目標(biāo)（各級各類學(xué)校的）課程目標(biāo)（各學(xué)習(xí)領(lǐng)域和學(xué)科目的）教學(xué)目標(biāo)（具體教學(xué)過程中如單元、課時的） 三、教育目的的四個層次的關(guān)系： 教育目的的四個層次之間有著內(nèi)在聯(lián)系，它們彼此相關(guān)，但互相不能替代。教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)可以理解為教育工作的一張藍(lán)圖，這張藍(lán)圖的實現(xiàn)必須通過設(shè)計一系列課程和組織一系列實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的活動，無數(shù)