《她是我的朋友》教學(xué)反思范文

1、學(xué)習(xí)必備歡迎下載她是我的朋友教學(xué)反思范文她是我的朋友教學(xué)反思1：她是我的朋友是六年制小學(xué)語文第六冊的一篇精讀課文，執(zhí)教此課后，我對如何上好一堂語文課感觸頗深。 過程目標(biāo) 是新課程改革的 三維目標(biāo) 之一，新的教學(xué)理念強調(diào)，要重視學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。因此，在教學(xué)中，我從培養(yǎng)學(xué)生自主探究和合作學(xué)習(xí)的精神， 使學(xué)生養(yǎng)成自已發(fā)現(xiàn)問題、 分析問題和解決問題的習(xí)慣等方面作了一些嘗試。對于這節(jié)課的教學(xué)，我主要有如下感想。一、建立以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)。 在新的教育理念的指導(dǎo)下， 我在教學(xué)中，較好的體現(xiàn)了學(xué)生自主探究、 合作學(xué)習(xí)的教育思想， 學(xué)生的個性和能力得到了比較充分的發(fā)揮。 在整個教學(xué)過程中， 我始終讓學(xué)生成

2、為學(xué)習(xí)的主人， 圈畫、思考、討論、匯報 .加上足夠的時間保證，民主的課堂氛圍，學(xué)生在自由、廣闊的空間得到了比較充分的發(fā)展。三、讓學(xué)生在讀中有所感悟，激發(fā)創(chuàng)新欲望。一節(jié)閱讀課教學(xué)是否成功，我覺得很重要的一點是， 看學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中， 是否有自已的感悟和體驗，是否有創(chuàng)新的欲望。占有大量的表象是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，在教學(xué)中我首先給充足的時間讓學(xué)生讀課文，通過深入的研讀課文，理解課文內(nèi)容，體會人物的情感變化。然后給學(xué)生提供自我展示和交流的機會， 通過鼓勵和誘導(dǎo)， 激發(fā)學(xué)生表達的欲望。 比如，讓學(xué)生通過讀阮恒獻血時， 神情和動作的句子， 體會他內(nèi)心的想法時， 我引導(dǎo)學(xué)生畫、讀表示阮恒獻血時神情和動作的詞句， 通

3、過對表示神態(tài)和動作的詞句質(zhì)疑，來了解他內(nèi)心變化過程， 從而體會阮恒對朋友的真誠和無私奉獻的高尚品質(zhì)。學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)、交流，感悟深刻。比如，一個學(xué)生在匯報交流時說，從阮恒一次又一次的掩飾自已的害怕， 可以看出他心里雖然非常害怕抽血會死去， 但是他為了讓他的朋友能快點輸?shù)窖钕氯ィ?他強忍著這種痛苦， 堅持為小女孩輸血。另一個學(xué)生迫不及待的補充說， 他不想讓別人知道他很害怕， 因為如果醫(yī)生知道他很害怕，就不會給他抽血，他的朋友就會因為不能及時輸?shù)窖廊?。多么深刻的體會， 他結(jié)合生活實際， 體會到了阮恒為了朋友不惜犧牲自已生命的思想品質(zhì)。然后，我引導(dǎo)學(xué)生通過觀察課文插圖， 再次想象阮恒心里

4、是怎樣想的，醫(yī)生會怎樣安慰他，他會怎樣說。學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，充分揮想象，創(chuàng)新思維得到了充分的展示。 在課后我還安排了一個寫對話的小練筆。 把醫(yī)生和阮恒的對話寫成一段話。這樣，讀寫結(jié)合，學(xué)生不僅能更深刻地體會到阮恒當(dāng)時的內(nèi)心思想，同時也達到了以讀促寫的目的。在教學(xué)中，把學(xué)習(xí)的過程還給了學(xué)生，把說話的舞臺讓給學(xué)生。只有這樣，學(xué)生才能真正地成為學(xué)習(xí)地主人，在語文課堂上才能有所收獲。她是我的朋友教學(xué)反思2：通過教學(xué)她是我的朋友一課，引發(fā)了我的幾點思考：1、文道統(tǒng)一，教學(xué)目標(biāo)多維化：該課的教學(xué)目標(biāo)“致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展”， 在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會從內(nèi)容入手體會思想， 懂得抓住文中的重點語句由表及里探究

5、人物的內(nèi)心世界的同時，極其注重語文學(xué)習(xí)的人文性，讓學(xué)生體會阮恒待人真誠、無私助人的品格，感受朋友之間的真摯友誼，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的友情觀。2、讀悟結(jié)合，學(xué)習(xí)方法探究化：讓學(xué)生讀中悟情，把盡量多的時間還給學(xué)生讓他們多讀多想?！皶x百遍，其義自現(xiàn)”，學(xué)生從不同方式的朗讀中感悟課文想象課文描寫的情境，有助于理第 1頁學(xué)習(xí)必備歡迎下載解課文內(nèi)容，這樣也充分展現(xiàn)了學(xué)生的主體地位， 讓學(xué)生多讀描寫獻血過程這一部分，勾畫出描寫阮恒動作、神情的語句，通過自由讀，指名讀，學(xué)生評議，激勵讀，創(chuàng)設(shè)情境讀，讓學(xué)生明白阮恒獻血時內(nèi)心很復(fù)雜。其二，發(fā)揮想象，合作釋疑。教學(xué)時發(fā)動學(xué)生大膽質(zhì)疑， 培養(yǎng)學(xué)生的探究精神。 當(dāng)學(xué)生

6、找出阮恒神情動作句子后，引導(dǎo)學(xué)生抓住阮恒的異常表現(xiàn)及其矛盾之處提問， 以小組的形式討論，想象阮恒當(dāng)時的心里在想些什么。在學(xué)生讀議之后，各小組匯報本小組的想法，充分展現(xiàn)語文學(xué)科人文性的特點。 學(xué)生在此時充分表達自己的閱讀感受， 全班互助互學(xué)，共同探究阮恒的內(nèi)心世界，體會阮恒雖然說以為獻了血自己就會死去，但為了朋友能活下去，仍然堅持獻血的可貴品質(zhì)。她是我的朋友教學(xué)反思3：她是我的朋友是一篇含蓄雋永的佳作。教學(xué)本課前，我深入地分析了教材，把重難點定位在通過體會描寫阮恒獻血時表情、動作的語句， 了解他當(dāng)時復(fù)雜的內(nèi)心活動。我想，如果學(xué)生能在朗讀中抓住重點詞句進行理解、感悟，阮恒復(fù)雜的心理變化這個重點、

7、難點就很容易突破了， 自然而然地也就理解了阮恒的精神。在把握了這樣的一個思想內(nèi)涵后，我圍繞以下幾點進行了教學(xué)設(shè)計：一、以讀代講，滲透學(xué)法。“語文學(xué)習(xí)無他途， 唯有讀書路一條。 ”上課伊始， 引導(dǎo)學(xué)生邊想象當(dāng)時的情景邊讀阮恒獻血前的背景， 然后再“目視”著這樣的“畫面”感情朗讀。 “你腦海中浮現(xiàn)出了什么情景 ?用你的朗讀告訴我。”學(xué)生讀出了當(dāng)時局面的嚴(yán)峻和小姑娘傷勢的嚴(yán)重時，就證明他們已經(jīng)進入了文本?！靶」媚锏纳Ｔ诘┫?， 此時此刻， 輸血迫在眉睫。 誰愿意為小姑娘獻血呢 ?聽了醫(yī)生的詢問， 阮恒有什么表現(xiàn) ?”在學(xué)習(xí)阮恒獻血前的表現(xiàn)時， 我選用了品讀的方法，抓住重點詞語體會人物的內(nèi)心活動。“

8、你從中感受到什么 ?從哪個詞感受到的 ?” 讓學(xué)生理清自己從哪里感受到的， 從而歸結(jié)出， 抓住了重點詞句體會人物的心理活動， 這個學(xué)習(xí)方法是在學(xué)生的學(xué)中總結(jié)的， 從引導(dǎo)當(dāng)中水到渠成，并適時評價“你能抓住表示動作的詞語來體會人物的心情， 這種方法值得大家學(xué)習(xí) ! ” 引導(dǎo)學(xué)生知道了要想體會人物的內(nèi)心變化， 先要走進人物的內(nèi)心世界。這樣既增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的信心， 又滲透了學(xué)習(xí)方法， 也是貫穿理解這篇課文的重要方法， 同時為突破重難點作了鋪墊。 從本節(jié)課的教學(xué)實際看學(xué)生非常好的掌握了這種讀書的方法，而且能夠用這種方法來展開交流和學(xué)習(xí)。課文講述的故事與學(xué)生生活距離較遠(yuǎn)， 但課文描寫具體， 事件感人。 在

9、突破本課重難點時， 為了使學(xué)生更好地把握課文的感情基調(diào)， 我采用了范讀， 從孩子們聚精會神的傾聽中， 我感受到我那飽含深情的朗讀潛移默化地感染著他們。 學(xué)生整體感悟以后， 我提出“不動筆墨不讀書”， 引導(dǎo)學(xué)生默讀阮恒獻血這一部分內(nèi)容，畫一畫描寫阮恒獻血時表情、 動作的語句。 但并不是把這些重點詞句都拿出來給學(xué)生分析，而是讓學(xué)生在主動讀句子，畫詞語中，從個性化的朗讀中，感悟文中人物的內(nèi)心活動。在這個環(huán)節(jié)中，孩子們成了學(xué)習(xí)的主人，自主匯報、交流了令人感動的地方，并說出了自己的感受。學(xué)生們在朗讀中受到了情感的熏陶，在交流中獲得了思想的啟迪，在學(xué)習(xí)中享受到了審美的樂趣。這樣，通過多種形式的朗讀， 使學(xué)

10、生對課文有了進一步的理解。 在讀中也體現(xiàn)了自主創(chuàng)新思路，讓學(xué)生自讀，自悟，自得，能切身體會作者的實感，體會句子的含義，用內(nèi)心情感、有表情地朗讀課文，真正達到品讀感悟的臺階，使學(xué)生受到美好情感的熏陶。二、創(chuàng)設(shè)情境，進入角色。第 2頁學(xué)習(xí)必備歡迎下載在學(xué)習(xí)阮恒獻血前的表現(xiàn)時， 我抓住了表示動作的詞語來體會人物的內(nèi)心活動。在處理“舉、放、舉”這三個動詞時，我創(chuàng)設(shè)了一個動作情景：我讀著，孩子們邊模仿著阮恒的動作?！靶∪詈?，你顫抖地舉起了手，此時你心里在想什么?”“我怕自己會死?！薄拔也恢涝摬辉撆e手?！?“放下時想什么 ?”“當(dāng)他再次下定決心、毅然地舉起手時，又會想些什么 ?”有的孩子聯(lián)系了上下文，結(jié)

11、合孤兒院孤兒的生活情況體會孤兒院的孤兒們朝夕相處、 一起長大，他們沒有別的親人，一起長大的朋友就是他們最親的人。 通過這個情景的創(chuàng)設(shè)， 孩子們很快地進入了角色，做為小阮恒的同齡人，阮恒內(nèi)心的矛盾、掙扎，他們已經(jīng)深切地體會到了，人文內(nèi)涵也就依托詞語扎入了孩子們的心中。我覺得這節(jié)課上得比較順暢，通過教師、學(xué)生、文本之間的對話，讓人感受到了真情、真愛、真實。在引導(dǎo)學(xué)生立足文本的同時，跳出文本，超越文本，煥發(fā)個性，基本上實施了閱讀教學(xué)。這節(jié)課上，自我感覺以下幾點沒有把握好：一、在教學(xué)中，我感覺自己的課堂教學(xué)機智還不夠。收放自如、隨機應(yīng)變的教學(xué)機智還有待提高。二、教學(xué)過程中，我注重了學(xué)法的指導(dǎo)，但對孩子

12、個性朗讀的指導(dǎo)不到位。學(xué)生雖然對本課的中心理解了，但部分同學(xué)沒能通過自己的深情朗讀展示出來。如：在每一個重點句子交流、感悟和朗讀以后，我都進行了及時地總結(jié)，但對于升華學(xué)生情感的效果不明顯。 怎樣有效地進行評價和引導(dǎo)， 是我應(yīng)努力克服的問題。三、沒能很好地層次化處理不同的句子， 對于阮恒越來越恐懼， 越來越堅強這一心理活動的指導(dǎo)不夠深入。 在教學(xué)“過了一會兒， 他突然啜泣了一下， 全身顫抖并迅速用一只手捂住臉?！?、“但過了一會兒，他又開始嗚咽，并再一次試圖用手掩蓋他的痛苦。”和“接著，他那不時的啜泣變成持續(xù)不斷的低聲哭泣。他眼睛緊閉著，用牙咬著自己的小拳頭，想竭力制止抽泣?！睍r，我是讓學(xué)生自主匯

13、報交流的， 對這三個句子感悟的層次處理得不夠， 只是做了簡單的小結(jié)， 沒能引導(dǎo)學(xué)生作深入思考。 如果讓孩子們再把表示阮恒“哭”的詞語和表示動作的詞語聯(lián)系起來， 結(jié)合板書， 考慮“有什么發(fā)現(xiàn)”， 讓學(xué)生再次感受阮恒越來越害怕的同時，他也越來越堅強了，是一個視友情重于自己生命的男孩。通過這次教研， 我對自己的課堂駕馭能力、 對文本的解讀能力有了更進一步的認(rèn)識。在以后的教學(xué)中，我會取長補短，多讀書、多學(xué)習(xí)、多研究，有針對性地提高自己的教學(xué)水平。( 二) 她是我的朋友教學(xué)反思 ( 最難忘的一次 ) 很感謝能為我們青年教師提供這次寶貴的上課機會，在這個舞臺上，讓我們展現(xiàn)自己，盡早地成熟起來。在這次青年教

14、師觀摩課上， 即使本節(jié)課沒有達到預(yù)設(shè)效果， 但同樣讓我收獲的很多。為了不斷積累教學(xué)經(jīng)驗， 查找原因，彌補不足，組織學(xué)習(xí)了她是我的朋友這篇精讀課文，讓我有如下幾點感受：一、在新的課改的浪潮中， 課堂的學(xué)習(xí)主人應(yīng)該是學(xué)生， 而教師只是組織者和引導(dǎo)者，所以在本節(jié)課上，通過學(xué)生小組合作、自主探究等活動，能充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，符合新課改要求。二、每到一個環(huán)節(jié)后，老師引導(dǎo)學(xué)生說出要求，如“初讀課文” ( 教師語 ) ，學(xué)生就會接著說“通讀全文， 讀準(zhǔn)字音”。這種方法可以充分調(diào)動學(xué)生的積極性，同時也體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。三、利用視頻文件， 進行教師范讀課文指導(dǎo)， 視頻中有形象的動畫和個別詞語讀音，并且

15、視頻中的朗讀發(fā)音準(zhǔn)確， 是規(guī)范的讀音， 可以代替教師不善于朗讀第 3頁學(xué)習(xí)必備歡迎下載的缺憾，更加地吸引了學(xué)生的注意力， 這次是第一次利用視頻文件進行演示， 也算是自己的一種創(chuàng)新。同時，還存在大量的不足，主要表現(xiàn)在以下幾點：一、正如陳校長評課時所言，“積累不夠，底蘊不足，必須加強個人素質(zhì)的學(xué)習(xí)提高”。我想這也應(yīng)該是沒有上好課的根本原因。不能以“我不是教師專業(yè)，不是漢語言專業(yè)為托詞”，因為我現(xiàn)在已經(jīng)是20 名小學(xué)生的老師。知識底蘊不足，積累不夠這的確是事實，因為底蘊不足，思維就不靈活，進而語言表達不準(zhǔn)確，正因為如此，即使明明知道課文的重難點，即使用盡各種表達，但是還是不會準(zhǔn)確地提取信息。這種教訓(xùn)

16、讓我深刻地認(rèn)識到教師的專業(yè)素質(zhì)的重要性， 提高個人專業(yè)素質(zhì)的必要性和急迫性， 在以后的工作中， 我會不斷加強個人專業(yè)素質(zhì)的提高， 努力把握好課堂，因為課堂是教育教學(xué)實踐的主陣地， 它是提高教師教育教學(xué)實踐能力的最好平臺。不斷提高自己的教育教學(xué)反思能力。要想提高教育教學(xué)反思能力，首先要經(jīng)常性的反思自己的課堂教學(xué)。 反思自己的課堂教學(xué)， 要從以下幾方面入手：反思自己的語言是否能喚起學(xué)生的積極思考 ; 反思學(xué)習(xí)過程是否充分發(fā)揮了學(xué)生的自主能力 ; 反思學(xué)生在這節(jié)課中得到了什么。就像林老師指導(dǎo)那樣“做什么就想什么?！倍?、即使備課時已經(jīng)認(rèn)真閱讀“教學(xué)參考”， 可能也只是“領(lǐng)其形， 尚未悟其神”，過多的備

17、課時間放在了設(shè)計課件上，雖然明確課文的重點、難點，但是對理解重難點部分的預(yù)設(shè)問題的提問和反饋表達在備課時沒有預(yù)設(shè)。 雖然經(jīng)過同事的指導(dǎo)，思路明確，但是沒有“背”在腦子里的過程，還沒有內(nèi)化的過程。這也致使上課的思路和備課內(nèi)容相差甚遠(yuǎn)，嚴(yán)重影響了整個教學(xué)的效果。三、教師心理素質(zhì)不夠過硬， 由于過度緊張和因為學(xué)生的應(yīng)答與自己的預(yù)設(shè)不同，造成了當(dāng)時頭腦一片混亂的現(xiàn)象， 出現(xiàn)問題不會給學(xué)生做引導(dǎo)， 教學(xué)機智不足，針對這些問題，在以后的教學(xué)中，尤其是在備課的過程中，要注意教學(xué)預(yù)設(shè)的多樣性，培養(yǎng)個人的發(fā)散思維，不斷積累教學(xué)中遇到突發(fā)事件處理的辦法，多向老教師和骨干教師學(xué)習(xí)，積累經(jīng)驗，改正不足。四、聽了趙主任

18、的評課后， 讓我更加深刻地認(rèn)識到， 無論是數(shù)學(xué)還是語文課，都應(yīng)該有一套思路， 這種思路從宏觀和微觀來看。 宏觀的比較容易掌握， 主要指整堂課的上課環(huán)節(jié)。 但微觀的就是上課的精髓， 就是怎樣處理重難點的思路。如在處理本節(jié)課的重難點中， 通過阮恒的一系列動作和神態(tài)變化， 主要反映的心理變化表現(xiàn)為：矛盾堅定害怕恐懼更加恐懼平靜。 如果當(dāng)時我能抓住這條主線， 把握住這種思路。 我想一定能條理清楚， 順利地完成教學(xué)任務(wù)。五、細(xì)節(jié)決定成敗。 教學(xué)也同樣如此， 在個別細(xì)節(jié)處理問題上， 我思考欠缺，如每個環(huán)節(jié)的轉(zhuǎn)變，個別詞語的理解等。六、三年級語文教學(xué)重點有理解課文中的重點詞語。 在理解詞語時不能脫離課文。正所謂：字不離詞、詞不離句、句不離篇。在理解“迫在眉睫”時，就應(yīng)該讓學(xué)生結(jié)合上下文理解， 這也是一種方法， 因此教師更要注重對學(xué)法的指導(dǎo)和訓(xùn)練，長此以往，學(xué)生的個人能力一定會有更大的提高。七、通過各位老師的點評， 讓我也認(rèn)識了許多教學(xué)技能： 如林老師提到理解課文后，要回歸主題 ; 制作課件時，為了避免學(xué)生注意力被破壞，還應(yīng)及時切換成空白文檔 ; 通過宋主任點評，我知道了不同課時所處理的不同教學(xué)任務(wù)。識字教學(xué)以基礎(chǔ)為主，適時指導(dǎo)生字讀音和多種的檢測形式的必要性; 這樣的寶貴意第 4頁學(xué)習(xí)必備歡迎下載見其他老師也提出了很多， 我會認(rèn)真的吸取的