小學(xué)語文低年級教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力的策略教研課題論文開題結(jié)題中期研究報(bào)告（反思經(jīng)驗(yàn)交流）

1、小學(xué)語文低年級教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力的策略教研課題論文開題結(jié)題中期研究報(bào)告（反思經(jīng)驗(yàn)交流） 摘 要：朗讀教學(xué)既是小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力需要眾多教師的共同努力。在小學(xué)低年級的教學(xué)中，筆者通過激發(fā)學(xué)生的朗誦興趣，以各種各樣的形式讓學(xué)生表現(xiàn)自己，讓學(xué)生體驗(yàn)到朗讀的快樂。因此，本文分析了小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力的策略，以期提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。 關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級;朗讀能力;策略 語文朗讀能力是小學(xué)生語文素養(yǎng)的重要組成部分，是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容。運(yùn)用多種朗讀方法，培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范朗讀的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的語感，豐富語言積累，獲得情感體驗(yàn)是語文學(xué)習(xí)的目標(biāo)。對低段學(xué)生進(jìn)

2、行朗讀的方法和技巧指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生對朗讀的熱愛和學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到提升學(xué)生語文素養(yǎng)的目標(biāo)。 一、小學(xué)語文朗讀教學(xué)現(xiàn)狀 （一）學(xué)生朗讀時(shí)間不足 傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)模式下，教師講課和答疑占據(jù)了大量的課時(shí)，學(xué)生在課堂上能夠進(jìn)行朗讀的時(shí)間很少，常常流于形式，教師在要求學(xué)生自行朗讀時(shí)，很多學(xué)生還沒有讀完教師就要求停下，開始授課，導(dǎo)致學(xué)生對朗讀本身印象不深刻，難以掌握要領(lǐng)，根本達(dá)不到朗讀教學(xué)的要求。 （二）學(xué)生朗讀目的模糊 常規(guī)的語文朗讀為集體朗讀，大家一起發(fā)聲，聽起來好像所有學(xué)生都參與其中，讀得有節(jié)奏有韻味，但實(shí)際上并不是每個(gè)學(xué)生都取得了有效的朗讀效果。教師在學(xué)生朗讀前沒有提出明確的要求，學(xué)生朗讀完成后也

3、不作完整的點(diǎn)評，學(xué)生亦步亦趨，似懂非懂，沒有用心思考，這樣無目的的朗讀意義不大。 二、小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力的策略 （一）重視語文朗讀教學(xué)，明確朗讀教學(xué)目標(biāo) 新時(shí)期教學(xué)改革不斷推進(jìn)，朗讀能力作為語文教學(xué)的重要內(nèi)容之一，也開始得到教師的關(guān)注，并逐步轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。不只是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的知識點(diǎn)學(xué)習(xí)，還需要從培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫各方面能力出發(fā)，尤其是朗讀教學(xué)不僅關(guān)系到學(xué)生的口頭表達(dá)能力培養(yǎng)，而且是培養(yǎng)學(xué)生語感、加深課文理解記憶的重要途徑。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該重視語文朗讀教學(xué)，明確朗讀教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生在日常課內(nèi)外語文學(xué)習(xí)過程中注重練習(xí)朗讀技巧等。擴(kuò)充朗讀學(xué)習(xí)時(shí)間，將朗讀教學(xué)納入日常教學(xué)內(nèi)容，利用晨讀課

4、等時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生自主完成朗讀，定期舉辦朗讀分享會，利用現(xiàn)代信息技術(shù)如出口成章、小不讀書等App讓學(xué)生養(yǎng)成每日練習(xí)朗讀，利用積分競賽模式推動學(xué)生積極參與，激發(fā)學(xué)生朗讀練習(xí)興趣，并通過不斷練習(xí)引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)朗讀技巧鍛煉，不斷提升朗讀能力。 例如，在教學(xué)小公雞和小鴨子時(shí)，課文本身是一個(gè)帶點(diǎn)童話色彩的小短文，教師除了制定教學(xué)目標(biāo)，如認(rèn)識“塊、捉”等12個(gè)生字、會寫“他、河”等7個(gè)生字，了解“吃得很歡，急得直哭”等短語的意思，還應(yīng)該設(shè)定朗讀教學(xué)目標(biāo)，要求學(xué)生正確流利地朗讀課文，讀準(zhǔn)“不”的變調(diào)，要求學(xué)生通過扮演文中小公雞、小鴨子角色來體驗(yàn)朗讀對話，感受文中情感，體會小伙伴之間的美好情感。教學(xué)目標(biāo)的確立，讓教

5、師的朗讀教學(xué)有據(jù)可依，確保了課堂教學(xué)過程中兼顧到朗讀教學(xué)，同時(shí)也讓學(xué)生認(rèn)識到朗讀的重要性，使其能在日常學(xué)習(xí)過程中重視語文朗讀學(xué)習(xí)，注重多練習(xí)。 （二）實(shí)施情境教學(xué)，拉動學(xué)生朗讀情感 情感展現(xiàn)是朗讀能力的重要體現(xiàn)，在傳統(tǒng)教學(xué)方式下，教師針對朗讀教學(xué)，多是以自己朗讀為示例，學(xué)生模仿朗讀，且由于課堂時(shí)間不足，教師的示例及講解結(jié)束后，學(xué)生的朗讀練習(xí)時(shí)間不足，對于文中的情感理解、體會還不充分，朗讀過程中很難進(jìn)入情感，最終朗讀表現(xiàn)一般，缺乏動人的情感讓朗讀沒有生機(jī)。現(xiàn)在，隨著教學(xué)設(shè)施不斷更新，多媒體等技術(shù)在課堂上的使用給朗讀教學(xué)帶來了很大便利，教師可以利用多媒體技術(shù)等實(shí)施情境教學(xué)，讓學(xué)生通過體驗(yàn)情境，感受

6、主人公的情感，達(dá)到情感共鳴，在朗讀過程中可以聲情并茂展現(xiàn)。 例如，在教學(xué)端午粽時(shí)，是從文中兒童口吻角度，講述端午節(jié)的氛圍以及外婆包粽子、分粽子的溫暖場面。端午節(jié)是我國傳統(tǒng)節(jié)日，課堂上教師可以利用多媒體播放端午節(jié)賽龍舟、包粽子等的圖片以及視頻，也可以讓學(xué)生準(zhǔn)備自己過端午節(jié)的照片。通過課堂展示，讓學(xué)生感受體會端午節(jié)的濃濃氛圍，在此基礎(chǔ)上拉動學(xué)生回顧自身的端午節(jié)體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生回憶與家人端午節(jié)一起包粽子、吃粽子的溫暖場面，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生感受文中的暖暖親情。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行朗讀教學(xué)，學(xué)生更容易理解課文，體會文中情感，可以在朗讀時(shí)懷揣溫暖的心，感悟濃濃的親情。朗讀與讀書不同，在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師只要求學(xué)生會讀出

7、課文、背誦課文，對于文中的情感體驗(yàn)并不做要求，因此，學(xué)生朗讀過程中缺乏情感，更多的是死記硬背。而通過情境教學(xué)，拉動學(xué)生情感，可以讓學(xué)生的朗讀鮮活起來，也能使學(xué)生更容易理解課文。 （三）豐富朗讀活動形式，激發(fā)學(xué)生興趣 低年級學(xué)生的注意力難以長期保持集中，語文教師需要豐富朗讀實(shí)踐活動形式，提高學(xué)生參與動力，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對語文朗讀的興趣。教師可以利用低年級學(xué)生表現(xiàn)欲非常強(qiáng)烈的心理特點(diǎn)，結(jié)合課文內(nèi)容讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演活動，分別朗讀不同人物的對話，使學(xué)生可以在活動中揣摩朗讀語氣、語調(diào)和情感，也可以鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，在朗讀表演時(shí)融入自己的創(chuàng)新設(shè)計(jì)，比如，加動作、加對話、補(bǔ)充故事情節(jié)等等。此外，更有朗讀競賽、誦讀分享、合作朗讀等各種各樣的朗讀活動，在課后作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師可以多設(shè)計(jì)朗讀作業(yè)，讓學(xué)生在家長的監(jiān)督和幫助下，將自己的朗讀過程錄制下來，反復(fù)聆聽，不斷改進(jìn)。對比單調(diào)的理論授課，活動更受到學(xué)生的歡迎和喜愛，且達(dá)到了很好的教學(xué)效果。 三、結(jié)束語 總而言之，朗讀作為語文教學(xué)重要內(nèi)容之一，通過強(qiáng)化朗讀能力，有利于提升學(xué)生對課文、閱讀素材的理解能力與感悟力，有利于提升學(xué)生的語文語感以及表達(dá)