2017個(gè)人生命敘事(共4頁(yè))

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上數(shù)學(xué)中的行與思新港實(shí)驗(yàn)二小 張丹如果你感覺(jué)痛苦，那就對(duì)了，說(shuō)明你在成長(zhǎng)！數(shù)學(xué)組組織講公開課，我講的是平均分，作為一名年輕老師，我很緊張，戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢地備好課，在備課本上寫了改，改了寫，第一次去班里試講，講完之后同事跟我講平均分的含義強(qiáng)調(diào)過(guò)少，方法多樣性說(shuō)的太多，總體來(lái)說(shuō)還欠火候。我還沒(méi)有細(xì)細(xì)消化，就趕去另一個(gè)班試講第二次，本來(lái)第一節(jié)試講我就不相信自己，第二次試講期間孩子的反響很不熱烈，學(xué)生的反饋更加深了我的挫敗感，于是下定決心修改課件。坐在班上最后一排把課件前面有關(guān)平均分的概念全部修改，另一個(gè)同事又給了一些建議，每個(gè)人給的建議，我都覺(jué)得有道理，于是我就想將每個(gè)人的建議都納

2、入自己的備課中，最后終于安了點(diǎn)心，畢竟我這是集眾家之所長(zhǎng)，肯定比我一個(gè)人的力量要好吧。真正開始講公開課的時(shí)候，我很擔(dān)憂出什么岔子，再加上后面坐的一排老師，講課的教態(tài)自認(rèn)為要比平時(shí)優(yōu)雅（其實(shí)是感覺(jué)作），因此整節(jié)課下來(lái)，前二十分鐘就講了平均分，后面只留下二十分鐘來(lái)講分法多樣性，這樣整節(jié)課講下來(lái)就感覺(jué)缺少區(qū)分度，重點(diǎn)不夠突出。講完之后，我開始陷入一種自我檢討中：數(shù)學(xué)到底該怎么教呢，從成人的視角來(lái)看，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識(shí)很簡(jiǎn)單，關(guān)鍵是我們?cè)鯓哟詈眠@座橋，將簡(jiǎn)單的知識(shí)傳輸?shù)胶⒆拥乃季S中，知識(shí)簡(jiǎn)單，教會(huì)不簡(jiǎn)單。我到底該怎樣提問(wèn)對(duì)他們來(lái)說(shuō)才是有效的，怎樣避免無(wú)效的問(wèn)答，啟發(fā)式的問(wèn)題話應(yīng)該怎樣說(shuō)才能明白?空思考

3、帶來(lái)的后果就是我越來(lái)越焦慮但并無(wú)長(zhǎng)進(jìn)，直到有一晚我又在想這個(gè)世紀(jì)難題導(dǎo)致干啥都沒(méi)勁，睡也睡不著，也無(wú)心洗漱，突然腦海里就冒出一句話：當(dāng)你感覺(jué)到痛苦的時(shí)候，恭喜你，說(shuō)明你在成長(zhǎng)。想到這里，突然就釋然了，這不正說(shuō)明了我正在跨出自己的舒適區(qū)，就像成長(zhǎng)階段長(zhǎng)得快，骨關(guān)節(jié)就會(huì)疼。于是乎，打開手機(jī)淘寶，瀏覽書店，買了好多本書吳正憲給小學(xué)數(shù)學(xué)教師的建議、聽吳正憲老師上課、聽吳正憲老師評(píng)課、簡(jiǎn)單教數(shù)學(xué)、名師備課新思維、特級(jí)教師同步教學(xué)。每天盯著快遞物流信息，開始了我的啃讀之路。比如一年級(jí)有一節(jié)課是整理房間看完書后有所領(lǐng)悟，“整理房間”與“分類”有本質(zhì)上的不同，“整理房間”是生活化的，它以“放在哪里”為標(biāo)準(zhǔn)；“

4、分類”是數(shù)學(xué)化的，它以“是什么”為標(biāo)準(zhǔn)。如果提問(wèn)還有沒(méi)有不同的放法時(shí)，學(xué)生自然而然地將之與房間這一生活情境緊密聯(lián)系在一起，以擺放在哪里為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行生活化的整理。這是學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，只是教學(xué)的起點(diǎn)。如果課堂教學(xué)只停留在“生活圈”里轉(zhuǎn)，學(xué)生就得不到發(fā)展。只有讓學(xué)生進(jìn)入“數(shù)學(xué)化”的軌道，進(jìn)行數(shù)學(xué)思考，學(xué)生才能用數(shù)學(xué)的眼光審視生活，才能得到數(shù)學(xué)的發(fā)展，數(shù)學(xué)課堂才是有效的。另外，把握自己的工作節(jié)奏很重要。一次跟朋友打乒乓球，作為一個(gè)乒乓大神，他教我如何打好乒乓球，如何在對(duì)打中以技巧取勝。他可以做到讓球回旋，能讓球打到對(duì)方的球臺(tái)上，卻讓對(duì)方完全接不到球。在球接觸到對(duì)方的球臺(tái)后，通過(guò)自身的旋轉(zhuǎn)，改變球自身

5、的運(yùn)動(dòng)軌跡，主動(dòng)地跑到自己這一邊，不讓對(duì)方碰到球。這是我目前所不能企及的高度?！肮?jié)奏，節(jié)奏，還是要把握自己的節(jié)奏。你跟對(duì)手過(guò)招的時(shí)候，一定要跟上自己的節(jié)奏，整場(chǎng)比賽你不能被別人帶著你走。所以你需要不斷調(diào)整自己的節(jié)奏。”他在教我打乒乓球的時(shí)候一定不能亂了自己的節(jié)奏。對(duì)啊，我們本來(lái)就應(yīng)該有自己的節(jié)奏，不單單是一場(chǎng)比賽，在工作中也更需要自己的節(jié)奏。曾經(jīng)在實(shí)習(xí)期的時(shí)候，我經(jīng)常去跟著經(jīng)驗(yàn)豐富，駕馭課堂游刃有余的老師去班上聽課，有經(jīng)驗(yàn)的教師經(jīng)常是在學(xué)生熟悉的、感興趣的情境中不經(jīng)意地拋出問(wèn)題，使學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)與所學(xué)新知識(shí)之間發(fā)生認(rèn)知沖突，打破學(xué)生的心理平衡，班上的學(xué)生充滿激情，探索激情十足。等到自己帶班了之后

6、，也常常去同年級(jí)的其他班級(jí)聽課，遇到課堂效果好的，我會(huì)盡量記下教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，在聽課本上記錄下詳細(xì)的課堂實(shí)錄，仔細(xì)回憶教學(xué)的每一個(gè)細(xì)節(jié)，想要將之一模一樣地搬到自己的課堂當(dāng)中，但是當(dāng)我雄赳赳氣昂昂滿懷信心地將我自認(rèn)為圓滿的課堂實(shí)錄實(shí)操到自己的課堂時(shí)，結(jié)果卻讓我大跌眼鏡。我滿懷期待地提出我預(yù)設(shè)的問(wèn)題，并且心里已經(jīng)對(duì)應(yīng)答他們的回答胸有成竹，誰(shuí)成想第一個(gè)站起來(lái)的孩子就讓我慌亂不已，他的回答我根本沒(méi)有想到，因?yàn)槌龊踝约侯A(yù)料，應(yīng)對(duì)方法勢(shì)必有所欠缺，課下常常懊惱當(dāng)時(shí)怎么沒(méi)有那樣處理，會(huì)把孩子引向一個(gè)更好的高度。后來(lái)經(jīng)過(guò)自己的反復(fù)沉淀，略微有些領(lǐng)悟。首先，原搬別人的課堂實(shí)錄就意味著放棄了靈活，就像是一條已經(jīng)

7、鋪好的路，沒(méi)有任何分叉口，一條平靜的河流，缺乏拋進(jìn)河里的石頭，一點(diǎn)點(diǎn)思維碰撞的浪花都沒(méi)有。問(wèn)題是預(yù)設(shè)好的，孩子的回答是固定的，從理論上來(lái)講，我的備課簡(jiǎn)直是天衣無(wú)縫，完全講清楚了這節(jié)課的內(nèi)容。但是我忘記了最最重要的一條，我所面對(duì)的對(duì)象是活潑潑的一群孩子，他們的思維天馬行空，并且認(rèn)知水平參差不齊，提出的問(wèn)題多種多樣又各有道理。其次，在上完一堂課之前，你永遠(yuǎn)不可能完美地備好一節(jié)課，因?yàn)檎n堂是靈活的，我們要根據(jù)課堂實(shí)時(shí)改變教學(xué)節(jié)奏，而不是一味地照搬課堂?，F(xiàn)在上課呢，我仍然會(huì)去聽課，但是我深知每個(gè)人，每個(gè)學(xué)生，甚至每個(gè)班級(jí)，都會(huì)有自己的生命節(jié)奏，我們可以學(xué)習(xí)別人的專業(yè)知識(shí)，但是怎樣將這種專業(yè)知識(shí)傳授給班里的孩子，這就需要我們根據(jù)孩子的生命節(jié)奏，結(jié)合自己的工作節(jié)奏，而不是緊抓一堂成功的課堂實(shí)錄去硬套在自己的班里。我想這就是所謂的風(fēng)格吧。2018春夏，希望自己把數(shù)學(xué)課上得更簡(jiǎn)單一些。課堂看似簡(jiǎn)單，卻有內(nèi)涵；看似簡(jiǎn)單，卻有韻味；看似簡(jiǎn)單，卻不簡(jiǎn)單。境界難達(dá)，慢慢修煉吧。就這樣