四年級數(shù)學(xué)上冊3角的度量單元概述和課時(shí)安排素材新人教版

1、四年級數(shù)學(xué)上冊單元概述和課時(shí)安排素材新人教版： 角的度量教材分析1 .本單元內(nèi)容的編排注重?cái)?shù)學(xué)概念之間的內(nèi)在聯(lián)系， 從直觀過渡 到抽象。直線、射線、線段和角是較簡單的幾何圖形，是其他幾何圖 形的基礎(chǔ)。本單元教材一開始就借助直觀，引入了射線和直線的概念， 并讓學(xué)生討論線段、射線、直線的聯(lián)系與區(qū)別。接著引出角的概念， 介紹了角的度量方法、角的分類以及角的畫法。2 .教學(xué)內(nèi)容的編排遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和思維能力， 從直觀過渡 到抽象，通過“畫一畫” “量一量” “折一折” “拼一拼”等操作活 動(dòng)，注重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力、自主探索和合作交流能力。3 .本單元主要教學(xué)直線、射線、角的認(rèn)識和角的度量，這

2、是學(xué)生 在第一學(xué)段的基礎(chǔ)上進(jìn)行復(fù)習(xí)、擴(kuò)展和提高的。掌握直線、射線、角 的相關(guān)知識，是進(jìn)一步學(xué)習(xí)空間與圖形的基礎(chǔ)。 讓學(xué)生從各種學(xué)習(xí)方 向進(jìn)行，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、操作、交流能力，使學(xué)生了解和掌握角的 度量方法，幫助他們學(xué)習(xí)空間的觀念。這樣可以擴(kuò)大學(xué)生的知識面， 加深對圖形的認(rèn)識，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)幾何知識打好基礎(chǔ)。學(xué)情分析學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識了角，知道了角是由哪幾個(gè)部分組成的， 也已 經(jīng)初步感知角的大小跟角的兩邊叉開的大小有關(guān)， 跟角的邊長的長短 無關(guān)。但是第一學(xué)段的學(xué)習(xí)主要是讓學(xué)生在具體的生活情境中進(jìn)行感 知，而現(xiàn)在的學(xué)生正是從形象思維過渡到抽象思維的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，所以本單元主要學(xué)習(xí)的是抽象出來角的各個(gè)特征。通

3、過以小組合作的形式，激發(fā)學(xué)生動(dòng)手操作、自主探索、合作交流的能力。教學(xué)要求1. 使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識線段，認(rèn)識射線和直線，知道線段、射線和直線的區(qū)別。2. 使學(xué)生認(rèn)識常見的幾種角，會比較角的大小，會用量角器測量角的度數(shù)和按指定度數(shù)畫角。3. 培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作的能力。4. 使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，從而培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。教學(xué)建議1. 恰當(dāng)?shù)匕盐战虒W(xué)目標(biāo)。本套教材把有關(guān)角的知識分了三個(gè)階段編排，每個(gè)階段都有自己的教學(xué)任務(wù)，但前后又有連貫性。老師要樹立整體意識和目標(biāo)意識，從整體上把握教學(xué)目標(biāo)，明確每一階段的具體要求，理順學(xué)科教學(xué)總目標(biāo)、學(xué)段教學(xué)目標(biāo)、單元教學(xué)目標(biāo)、學(xué)期教學(xué)目標(biāo)和課時(shí)教學(xué)目

4、標(biāo)之間的關(guān)系。這里特別需要注意的是課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的制訂和實(shí)施，因?yàn)樗苯又笇?dǎo)和影響著具體的教學(xué)過程，特別是課堂教學(xué)的過程。盡管這一單元的內(nèi)容比較少，課時(shí)也不多，學(xué)生已有了一定的基礎(chǔ)，但老師同樣需要把單元教學(xué)目標(biāo)分解為課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，確定每一課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，并注意目標(biāo)的具體性和可操作性，便于教學(xué)效果的檢測和評價(jià)。2. 注意數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，適度關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。數(shù)學(xué)源于生活，又高于生活，許多知識與生活有密切聯(lián)系，可以在現(xiàn)實(shí)世界中找到原型。學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)是他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)。但數(shù)學(xué)畢竟是抽象的，也有相當(dāng)一部分是找不到原型的，如直線的概念就比較抽象，教學(xué)時(shí)很難借助實(shí)際例子幫助學(xué)生理解其含義。

5、從嚴(yán)格意義上來說，數(shù)學(xué)中所學(xué)的“點(diǎn)”是沒有大小的，“線”是沒有粗細(xì)的， “面”是沒有厚薄的。正因?yàn)槿绱?，學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)并不都能促進(jìn)他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。有的生活經(jīng)驗(yàn)不僅不能促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，甚至還會產(chǎn)生負(fù)面影響。如學(xué)習(xí)“角的初步認(rèn)識”時(shí)，日常生活中的牛角、羊角，甚至人民幣的單位名稱“角”等時(shí)常會對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生干擾。因此，教學(xué)時(shí)必須注意數(shù)學(xué)學(xué)科本身的特點(diǎn)，適時(shí)和適度地聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。3. 加強(qiáng)動(dòng)手操作，提供自主探索的空間。經(jīng)過第一階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生對角已有了一定的認(rèn)識，他們已經(jīng)學(xué)會如何利用三角尺上的直角辨認(rèn)直角、銳角和鈍角，知道了角的大小與兩邊叉開的程度有關(guān)。教材中的許多結(jié)論，如“經(jīng)過一

6、點(diǎn)可以畫無數(shù)條直線” “經(jīng)過兩點(diǎn)只能畫一條直線”以及量角和畫角的步驟等都沒有直接給出，而是在練習(xí)中安排了不少“量一量”“畫一畫”“折一折” “拼一拼”的操作活動(dòng)，旨在讓學(xué)生在這些活動(dòng)中進(jìn)一步加深對角的認(rèn)識，并形成畫角和量角的技能，初步培養(yǎng)學(xué)生的作圖能力，同時(shí)讓學(xué)生經(jīng)歷和體驗(yàn)知識的形成過程。教學(xué)時(shí)， 應(yīng)充分考慮學(xué)生的這些知識基礎(chǔ)，在加強(qiáng)操作活動(dòng)的同時(shí)，盡可能地給學(xué)生提供自主探 索的時(shí)間和空間。4. 努力挖掘教材中蘊(yùn)涵的數(shù)學(xué)思想和方法。數(shù)學(xué)思想和方法是數(shù)學(xué)知識不可分割的有機(jī)組成部分，學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不單純是數(shù)的計(jì)算、形的研究，貫穿始終的恰恰是數(shù)學(xué)思想和方法。 在教學(xué)內(nèi)容的組織上要注意數(shù)學(xué)思想和方法的滲透，抓住有利因素， 有意識地加以引導(dǎo)，使學(xué)生在潛移默化中掌握數(shù)學(xué)思想和方法。如前面提到的“經(jīng)過一點(diǎn)