高三總復(fù)習(xí)過程中的點(diǎn)滴策略

1、高三總復(fù)習(xí)的點(diǎn)滴策略高三化學(xué)總復(fù)習(xí)期間，教師應(yīng)對(duì)照化學(xué)學(xué)科考試說明的內(nèi)容和課本的重點(diǎn)知識(shí)，有針對(duì)性地開展復(fù)習(xí)，尤 其是新近幾年考綱和教材的變化，這就要求教師能正確把握好教學(xué)大綱和考試說明與課本之間的關(guān)系的同時(shí)，還要注意總復(fù)習(xí)過程中的一些行之有效的策略。高三化學(xué)總復(fù)習(xí)的主要目的應(yīng)該是：幫助學(xué)生對(duì)已基本掌握的零碎的化學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸類、整理、加工，使之規(guī)律化、網(wǎng)絡(luò)化、系統(tǒng)化；對(duì)知識(shí)點(diǎn)、考點(diǎn)、熱點(diǎn)進(jìn)行思考、總結(jié)、處理，從而使學(xué)生掌握的知識(shí)更為扎實(shí)，更為系統(tǒng)，更具有實(shí)際應(yīng)用的本領(lǐng)，更具有分析問題和解決問題的能力。筆者在多年的高三化學(xué)復(fù)習(xí)中，已積累了一些經(jīng)驗(yàn)，今列舉 幾個(gè)具體策略，和同行們一起商討。、“悟”

2、的策略在復(fù)習(xí)過程中，學(xué)生對(duì)嚴(yán)謹(jǐn)而枯燥的化學(xué)語言未必能夠及時(shí)領(lǐng)悟，這時(shí)就有必要引發(fā)學(xué)生“思維碰撞”，讓思維在碰撞中發(fā)生火花，讓碰撞主體加深領(lǐng)悟。如：采用“先猜后證”、“追根究底”等思維方法?！吧扑肌笔俏虻膭?dòng)力，在教學(xué)中應(yīng)提倡學(xué)生在聽課時(shí)積極思考，平時(shí)能養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，使之悟通疑點(diǎn)、突破難點(diǎn)?！盎匚丁笔俏虻脑慈行┗瘜W(xué)問題，在解決過程中，往往不能完全領(lǐng)悟，這就需要在解題以后再殺“回馬槍”，細(xì)致、準(zhǔn)確、周密審題，找準(zhǔn)突破口，通過回味，增強(qiáng)對(duì)問題的理解和領(lǐng)悟?！胺词　笔俏虻姆▽殻瑢W(xué)生在解題過程中，由 于基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)或思維上的偏差，常常出現(xiàn)錯(cuò)誤，通過教師的點(diǎn)撥，充分暴露出學(xué)生錯(cuò)誤的原因，并讓學(xué)生

3、自我發(fā)現(xiàn)，自我糾正，以彌補(bǔ)學(xué)生知識(shí)上的不足和思維的缺陷，培養(yǎng)思維的嚴(yán)謹(jǐn)性和提高解題的準(zhǔn)確性。如：在標(biāo)況下，將O 與NO按3：4體積比充滿一個(gè)燒瓶，將燒瓶倒置于水中，最后燒瓶?jī)?nèi)溶液物質(zhì)的量濃度約是多少？很多學(xué)生都給出了如下的錯(cuò)誤解法： 4NO+3O +2H O=4HNO C =4L/22.4L /7L=0 026面對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤的解法，提問：O 與NO混合是否反應(yīng)？這一點(diǎn)撥使學(xué)生發(fā)現(xiàn)了錯(cuò)誤的原因，注意到了在燒瓶中實(shí)際上充滿的氣體是NO 和O ，V ：V =4：1 這樣倒置于水中發(fā)生的反應(yīng)是：4NO +O +2H O=4HNO 即C = =0 036通過 反省，可以發(fā)現(xiàn)知識(shí)或思想方法上的薄弱環(huán)節(jié)，可以

4、找出錯(cuò)誤的根源所在，可以將問題條分縷析，加深對(duì)問題的理解與認(rèn)識(shí)。二、運(yùn)用綜合分析，統(tǒng)攝等手段揭示本質(zhì)和規(guī)律在高三總復(fù)習(xí)中，教師針對(duì)知識(shí)點(diǎn)和學(xué)生知識(shí)缺陷，進(jìn)行查缺補(bǔ)漏，把知識(shí)做到點(diǎn)、線、面的結(jié)合，形式完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系，把中學(xué)化學(xué)內(nèi)容和高考考點(diǎn)歸納、總結(jié)，從而解決相類似的問題。如：有機(jī)化學(xué)反應(yīng)中，我們介紹了四種基本類型，取代、加成、氧化、消去，但隨著知識(shí)的逐漸深入，各類有機(jī)物的化學(xué)性質(zhì)中，出現(xiàn)了“其它”的類型：水解、酯化、鹵代、皂化、胺解等等，同學(xué)們會(huì)感到比較混亂，怎樣通過綜合分析，抓住反應(yīng)的本質(zhì)特征，把一些典型的反應(yīng)歸納起來呢？如：烷烴的性質(zhì)中，我們學(xué)習(xí)了取代反應(yīng)，通過對(duì)反應(yīng)歷程的學(xué)習(xí)，從基本

5、概念入手，抓住這類反應(yīng)的本質(zhì)特征：有機(jī)反應(yīng)中，一種基團(tuán)被另一種基團(tuán)代替。歸納如下： 烷烴（或烷基）：C H +C 芳香烴（鹵代、硝化、 化） 醇類（與活潑金屬、鹵化氫、成醚、成酯） 酚類 酯類三、高三化學(xué)復(fù)習(xí)中“練”的策略正確認(rèn)識(shí)高三復(fù)習(xí)中的“練”，教師在組織學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)，應(yīng)注意將學(xué)生放在主體地位，在復(fù)習(xí)知識(shí)的過程中增加師生的情感傳遞和心理調(diào)節(jié)，形成師生間的同步思維，讓學(xué)生練得積極，練得主動(dòng)，練有所思，練有所得。高三復(fù)習(xí)由 于時(shí)間緊、任務(wù)重，要在計(jì)劃課時(shí)內(nèi)完成復(fù)習(xí)內(nèi)容，必須跳 出題海，嚴(yán)格遵 循練的原則：適時(shí)、適量、精干、靈活，練有所得。而練的總體目標(biāo)是夯實(shí)基礎(chǔ)，培養(yǎng)能力，提高素質(zhì)。切實(shí)注意練的

6、方法和效果，采取扎實(shí)有效的措施：（1） 基礎(chǔ)知識(shí)系統(tǒng)練。如：第一輪復(fù)習(xí)“元素的單質(zhì)及化合物”知識(shí)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生按“知識(shí)主線知識(shí)點(diǎn)知識(shí)網(wǎng)”進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)化訓(xùn)練，使學(xué)生在啟用時(shí)能取之快捷，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移。（2） 難點(diǎn)知識(shí)分解練。設(shè)計(jì)成“臺(tái)階式”問題，環(huán)環(huán)緊扣，化抽象為形象，化復(fù)雜為簡(jiǎn)單，引導(dǎo)學(xué)生統(tǒng)攝規(guī)律，動(dòng)用規(guī)律，舉 一反三。（3） 熱點(diǎn)知識(shí)專題練。研究熱點(diǎn)題命題的思路，再將歷年高考試題分類編成專題進(jìn)行訓(xùn)練，在講評(píng)過程中注意一題多變、陳題新出，或?qū)狳c(diǎn)變換題型，提高學(xué)生的發(fā)散思維能力，逆向思維能力和抽象思維能力。（4） 錯(cuò)題過關(guān)二次練。在學(xué)生能力訓(xùn)練和查漏補(bǔ)缺的過程中，我們還強(qiáng)調(diào)錯(cuò)題過關(guān)，進(jìn)行二次練習(xí)，可

7、以是原題，也可以是變式。（5） 提高能力綜合練。合理安排好綜合訓(xùn)練，是提高學(xué)生能力、調(diào)節(jié)好學(xué)生心理的重要環(huán)節(jié)。綜合訓(xùn)練要求模擬性強(qiáng)，能進(jìn)一步提高學(xué)生的思維容量和能力品質(zhì)。轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改善高三化學(xué)復(fù)習(xí)中的練，讓學(xué)生跳 出題海，練有所思。練有所獲，是提高高三化學(xué)復(fù)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵之一。四、運(yùn)用“知識(shí)遷移”的策略在復(fù)習(xí)過程中，我們會(huì)碰到很多知識(shí)書本上沒有出現(xiàn)過，在學(xué)生練的過程中，也會(huì)經(jīng)常碰到一些所謂的信息題，怎樣正確而有快捷地解決問題呢？這就要用到“知識(shí)遷移”的策略。把新的信息遷移到我們所學(xué)過的書本上的知識(shí)模型。例1 已知反應(yīng) 寫出以下反應(yīng)把書本上的知識(shí)靈活遷移運(yùn)用此規(guī)律解決以上問題，就迎而解了，避孕

8、了把該題拔高成知識(shí)化、機(jī)理化而無從下手。例、跟一樣，屬離子型碳化物，已知與以下判斷正確的是（）、水解生成烯、水解生成丙炔、水解生成烷、 C水解生成丙炔CH同樣，解答此題首先要理解給出的信息，結(jié)合書本上的基礎(chǔ)知識(shí)C C+H OC（OH）+C H 后弄清C C的結(jié)構(gòu)及它跟水反應(yīng)的原理，揭示出本質(zhì)：用氫原子代替金屬原子，價(jià)鍵數(shù)不變。五、“化學(xué)實(shí)驗(yàn)”開放性復(fù)習(xí)的策略實(shí)驗(yàn)是一種探究性活動(dòng)，克服傳統(tǒng)的注入式實(shí)驗(yàn)教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)的積極性，生動(dòng)活潑地開展實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)是至關(guān)重要的。在課堂教學(xué)中盡可能用實(shí)驗(yàn)來展開，讓學(xué)生親自參與實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)。實(shí)驗(yàn)裝置的改進(jìn)和實(shí)驗(yàn)的開放性創(chuàng)新設(shè)計(jì)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的有效方法，同時(shí)

9、，也應(yīng)該讓學(xué)生掌握基本的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的思路。這是歷年高考中考查學(xué)生實(shí)驗(yàn)的重要方面。如：原理設(shè)計(jì)：為達(dá)到實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，選擇何種化學(xué)反應(yīng)，利用何種化學(xué)試劑等；程序設(shè)計(jì)：據(jù)實(shí)驗(yàn)原理，選擇何種操作程序；裝置設(shè)計(jì)：據(jù)實(shí)驗(yàn)原理和程序，選擇何種儀器和如何組裝；現(xiàn)象、數(shù)據(jù)處理設(shè)計(jì)：如何對(duì)現(xiàn)象和測(cè)定的數(shù)據(jù)進(jìn)行記錄、分析、處理，并歸納出化學(xué)規(guī)律等等六、優(yōu)化“課堂提問”的策略教師要根據(jù)具體內(nèi)容，進(jìn)行具體策劃，精心設(shè)計(jì)，優(yōu)化問點(diǎn)，問在關(guān)鍵處。問題的設(shè)置應(yīng)由易到難，由小到大，由簡(jiǎn)到繁，由已知到未知，層層推理，步步深入，難易適中。如：在復(fù)習(xí)氯氣凈水時(shí)，可設(shè)計(jì)四個(gè)梯度問題，適時(shí)提問，（1）氯氣凈水的原因是什么？（2）漂白粉能否代替氯氣凈水？若可以，其不良后果是什么？（3）NH CL是一種新型凈水劑，試?yán)盟鈱?shí)質(zhì)回答NH凈水的原因？（）鐵酸鈉也是一種新型凈水劑，已知鐵酸鈉的氧化性比高錳酸鉀的氧化性強(qiáng)，其還原產(chǎn)物是，試分析鐵酸鈉之所以能凈水的原因。以上四個(gè)問題的設(shè)計(jì)，以凈水為出發(fā)點(diǎn)，問題的難度由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由具體到抽象；知識(shí)的應(yīng)用從記憶到遷移，從