疫情期間學校被隔離學生心理輔導制度.doc

1、xxxxxxxxxxx中小學校被隔離學生心理輔導制度為推動和完善我校學生疫情期間心理健康教育工作， 創(chuàng)建和諧校園，有效地 減輕學生因病毒被隔離所導致的心理傷害， 消除隔離學生的恐慌心理，對學生心 理危機進行干預，及早預防、及時疏導、快速干預、有效控制隔離學生可能出現(xiàn) 的心理危機事件，減少學生因心理危機帶來的生命、 健康損失，促進學生身心健 康成長，結(jié)合我校實際，特制訂本制度。一、工作宗旨：心理健康教育是素質(zhì)教育的一項重要內(nèi)容。成立心理輔導小組，使之成為溝 通隔離學生思想的窗口。通過對被隔離學生心理的調(diào)節(jié)和指導， 培養(yǎng)其良好的心 理素質(zhì)和社會適應能力，讓隔離學生的身心得到健康的發(fā)展。二、心理輔導

2、領(lǐng)導小組：組長：xxx副組長：xxx組員：xxxxxxx各班班主任三、工作原則1 .生命第一原則。心理干預首先應本著關(guān)注隔離學生心理健康和珍惜學生生命一一“生命第一” 的理念出發(fā)，提高我校全體師生熱愛生命、熱愛生活的意識。2 .面向全體師生原則。為全體師生提供疫情心理輔導、防疫心理知識普及、隔離心理干預培訓等，從而 提高學校全體師生對隔離學生心理危機的關(guān)注，并提高師生的心理危機覺察能 力、心理危機處理和應對能力。3 .尊重與理解學生原則。本著理解、關(guān)懷、尊重和共情的咨詢理念，為隔離學生提供心理干預工作。4 .個別性對待原則。根據(jù)學生的心理特點和個體背景，提供具有針對性和及時性的心理預防和干預措

3、 施。5 .協(xié)調(diào)合作原則。實施隔離學生干預過程中，需要學校全體領(lǐng)導、老師及相關(guān)部門協(xié)調(diào)配合，履行 職責，積極主動地開展工作。、工作方法就被隔離觀察者而言，其既不同于確診患者已進入緊急治療的階段，又不同 于普通學生有相對自主和安全的狀態(tài)。在被動監(jiān)測、社交限制、環(huán)境封閉、患病暗示、 診斷模糊和信息缺失的狀態(tài)下，其心理可能平靜不以為然、也可能內(nèi)心焦慮崩潰， 引發(fā)對自己或他人的傷害言行。針對這類學生的心理干預，可以從以下方面進行。1、開設(shè)防疫心理健康教育課。防疫心理健康教育課要多種手段相結(jié)合，使心理健康教育課更生動、更活潑，學生的情感有所體驗，行為得到矯正、強化。要充分利用電視、視頻等手段，把對隔離學

4、生身心發(fā)展有益的內(nèi)容展現(xiàn)給學生，在隔離室中播放有助于身心放松的音樂，使學生在愉快、放松的過程中提高心理適應能力。2、加強協(xié)調(diào)合作加強心理輔導老師和班主任、家長的聯(lián)系，了解、 反饋隔離學生平時的心理發(fā)展狀況，幫助心理教師了解隔離學生思想狀況，為其提供幫助。3、告知后續(xù)安排，增加可控制感一旦要求進入隔離觀察，學生容易激活心理應激狀態(tài)，感覺震驚、惶恐、失控、 無助甚至絕望。此階段應盡可能按照標準流程，準確告訴學生后續(xù)流程和需要配合的細節(jié)，家長應盡量保持穩(wěn)定狀態(tài)，避免近期作重大決定，增強被隔離學生內(nèi)心的安全感和控制感。4、引導學生接納負面狀態(tài)，進行壓力宣泄在隔離初期，難免出現(xiàn)焦慮、恐懼、憤怒、抑郁等負

5、面情緒，應留出時間進行溝通， 溝通可采用視頻通話的方式進行。尤其要真誠傾聽與共情，鼓勵學生表達內(nèi)心真實的感受。針對不同性格的學生，話題以對方感興趣的為主，多以開放式的提問，注意話題方向的引導，幫助學生通過交流宣泄內(nèi)心的壓力，獲得心理的支持。5、適度交流關(guān)懷，避免冷熱不均需要注意溝通頻率，組織心理教師進行定期交流，防止剛開始溝通次數(shù)過于聚焦和緊張，后期次數(shù)減少后造成學生心理的落差與失落。溝通中不要因為心理教師自身工作超負荷或者其他情緒影響，表情冷漠、態(tài)度生硬，導致被隔離學生出現(xiàn)被孤立、被拋棄、甚至責備自己增加麻煩的內(nèi)疚感。另外，在其面前交流要坦然， 避免遮遮掩掩、欲言又止，或指指點點、交頭接耳，

6、容易引發(fā)其敏感多疑，不利于內(nèi)心平衡。6、保持平和樂觀，積極言語暗示在觀察期間，注意保持常態(tài)的交流，不刻意地攀談，避免觸發(fā)其他事件的情緒形成交叉影響，也給被隔離學生自我整理內(nèi)心的空間。注意多向隔離學生傳遞正面積極的信息，比如 “今天全國防控過程中新增出院人數(shù)、 攀枝花疫情防控中積極向上的信息等”。7、增強認同完善，消除不良認知在心理干預和互動交流中，可以引導學生對曾經(jīng)應對挑戰(zhàn)并成功的回憶，告訴他這次也一定會成功，提升隔離學生對自我的認同和人生的完善感。同時， 注意識別處理不合理信念，如“連防護都做不好，我真是個失敗、無能的人” “被隔離就是終極宣判，學習、生活、人生全都沒了”等糟糕至極的思維。8、微空間也豐富，主動充實時光隔離觀察期間，可以根據(jù)實際條件，力所能及的組織被隔離學生，聚焦當下時光，作一些記錄日記、趣味游戲、音樂放