實習調(diào)查報告

1、小學生數(shù)學學習習慣調(diào)查報告摘要本報告以X X X小學三年級學生為對象，用觀察研究、訪談的方式，探討了三年級小學生的數(shù)學學習習慣，具體就審題習慣、書寫習慣、預習復習習慣、 聽課、 思維習慣等幾個方面的問題進行了調(diào)查與分析。調(diào)查結(jié)果顯示學生在這幾個方面均存在一些問題，表明當前小學生的數(shù)學學習習慣有待改善。小學階段是學生形成良好學習習慣的關鍵時期、最佳時期。有了良好的學習習慣，才能提高學習效率，收到事半功倍的效果；有了良好的學習習慣，才能獲得成功。有位教育家說過，教育就是要養(yǎng)成良好的學習習慣。小學階段的孩子，具有很強的可塑性，通過不斷培養(yǎng)，良好習慣就會從不自覺到自覺，從被動到主動，最后成為一種無意識

2、的行為保留下來。壞的學習習慣總在無意識地機械重復中養(yǎng)成，好的學習習慣則是靠教師有意識地一次次幫助他們練習而鞏固的。一、調(diào)查目的1、了解學生數(shù)學學習的習慣，培養(yǎng)學生良好的數(shù)學學習習慣。 2 、探索良好數(shù)學學習習慣的形成及培養(yǎng)策略，提高教育教學質(zhì)量。二、調(diào)查對象及方法1、調(diào)查對象：杭州求是競舟小學三年級學生。2、調(diào)查方法：訪談法、觀察法三、調(diào)查結(jié)果：1 .只有很少部分的學生會進行課前預習，而且欠缺主動性。其實預習是一種很好的學習方法，預習不僅可以提高學生課堂上聽講的效率， 改變學生被動學習 的局面，同時也是培養(yǎng)自學習慣、提高自學能力的最有效途徑。根據(jù)觀察，絕大 多數(shù)的小學生沒有課前預習新課的習慣，

3、教師也沒有注意培養(yǎng)學生的預習的習 慣，而語文老師則非常注重學生數(shù)學學習習慣的養(yǎng)成，這可能是由學科的差異造成的。不預習，最直接的結(jié)果就是學生在新課上完了，才知道學習了什么。這樣 無準備的上課，是不能取得最佳效果的。預習能使學生明確本節(jié)課的學習目標， 了解困難在哪里，帶著問題上課，提高課堂學習效率，所以我們要注意培養(yǎng)小學 生課前預習新課的習慣。2 .學生對課后復習的意義作用還不明確，也就是說學生沒有養(yǎng)成良好的復習 習慣。教學實踐表明，課堂上學生學會了的東西，要是不及時進行復習鞏固，課 后還會忘記。艾賓浩斯的記憶曲線就很好的闡明了這一點。因此，除了預習外還要注意及時復習，只有及時復習，才能降低遺忘的

4、概率，鞏固所學知識，而且還 可以幫助學生把平日所學的零散知識系統(tǒng)化， 條理化，彌補學生知識的缺陷。所 以教學時，要指導學生及時做好課時復習、 單元復習等，使學生系統(tǒng)地掌握所學 的知識。這樣才會提高學習效率。3 .學生大部分都一邊聽講一邊思考，個別學生養(yǎng)成不聽課和不思考的壞習慣。比如我自己在上課時，就明顯能感覺到部分學生思維跟不上教師的步伐， 有時我 請他們重復別人的回答都會說不上來。 雖然老師都要求學生上課聽課時，要專心 致志聽講，帶著問題思考，可是有一部分學生是不會聽講，學習還只停留在思維 的表層，學生也不能很好地接受新知，對信息的理解更是不夠深入，以致影響學 習效率的提高。因此學生應該邊聽

5、邊思考，這樣才能更能深入地學習，課堂教學 才能更有效。4 .學生上課時不愛回答問題占多數(shù)，舉手的同學來來回回就幾個，這說明學 生不能積極主動的學習數(shù)學，于是課堂效益就會下降。這就要求教師盡可能開發(fā) 學生的潛能，培養(yǎng)學生的數(shù)學語言表達能力。 請學生上臺當小老師、小組互相交 流等都是很好的方法。眾所周知能力和思維相輔相成，而思維的發(fā)展同語言的發(fā) 展又緊密相關，這說明要提高學生思維能力，就必須培養(yǎng)學生的語言表達能力， 即通過聽、看、想、說等活動充分挖掘?qū)W生的潛能，以培養(yǎng)學生的語言表達能力， 從而促進思維能力的發(fā)展。教師培養(yǎng)學生讓他們想說，敢說是培養(yǎng)學生勇于回答 問題的核心。5 .學生有較好的審題習慣

6、。審題，既是一種學習能力，也是一種學習習慣。 其實我們老師都意識到，學生做題出錯很多時候都是因為粗心， 沒有理解題目意 思，不少同學在審題這一關容易出問題，不是漏看，就是錯看，或沒能理解題目 的真實含義就下筆，往往一看就做，一做就錯。而事實上題目并不是他們理解里 的樣子，題目的意思已經(jīng)發(fā)生改變。審題不過關說到底就是方法、習慣不過關。 因此，從低年級開始，教師就應關注學生審題能力的培養(yǎng)， 采取切實有效的方法 幫助學生逐漸養(yǎng)成良好的審題習慣，形成較強的審題能力。在這次的研究中發(fā)現(xiàn)， 老師通過讓學生劃關鍵詞的方法來幫助他們理解題意，如：柳樹有610棵，楊樹是柳樹的4倍，請問楊樹大約有幾顆上課時老師求

7、強調(diào)剛拿到題目就要把“大約”圈起來，表示要估算，所以當他們自己做題時，就自然而然會把這些關鍵詞圈起 來。就是在不斷的重復中，潛移默化養(yǎng)成了良好的審題習慣。6 .在我所實習的班級里，有35個非常不注重自己的書寫，其它學生的書寫 也只是一般，老師多次強調(diào)也不見轉(zhuǎn)好，導致的直接后果將是：字跡潦草，有時 即使是正確的答案也會被老師批錯，書寫速度也相對加快，于是思考問題不全面， 筆誤也會增加，經(jīng)常出現(xiàn)算式答案正確，答里面的數(shù)字錯誤的問題。長此以往， 學生養(yǎng)成粗心的習慣，錯誤率就會增加，從而導致數(shù)學成績下降。我認為造成這 一現(xiàn)象的原因有三個：第一，學生和教師普遍重視語文學習中漢字的端正書寫， 而對于數(shù)學中

8、數(shù)字的書寫雖有提醒但要求并不嚴格， 很少像漢字一樣進行專門的 訓練。第二，教師在批改時，只關注學生的解題過程和答案的正誤。至于字跡的 端正則只在做課堂作業(yè)時，提醒一番。第三，中低年級學生的自覺性不高，沒有教師經(jīng)常的督促，他們便會漸漸忽視，導致作業(yè)潦草。而這一年段的還在正是處 在行為習慣養(yǎng)成的關鍵時期，所以教師必須非常重視學生的書寫， 我所訪談的幾 個老師就在慢慢的注重這一點，有時學生書寫實在太差的會請他們重做等， 以這 樣的行為來督促學生養(yǎng)成良好的書寫習慣。7 .學生主動及時改錯的良好習慣尚未形成，甚至有一部分學生在改錯的認識 上存在一些問題。特別是在通常情況下，學生把完成作業(yè)當作向老師“交差

9、”， 表現(xiàn)在對作業(yè)只看批語和分數(shù)， 不檢查錯誤的原因，更談不上糾正，比如我在教,11 ” 一學認識幾分之一時，有比較大小的題目” -學生填了小于號，是錯誤的， 34所以有些同學在訂正時就直接改成大于號，理由是“不是大于號就是小于號，小 于號是錯的，那么肯定是大于號了。有些較好的學生，雖然會及時訂正錯題， 但往往是就錯改錯，而不去深糾錯誤的原因。久而久之，學生便養(yǎng)成不愿獨立思 考，不會自我檢查，得過且過的壞毛病。培養(yǎng)學生良好的改錯習慣，恰好能填補 學生作業(yè)中“改”的空白，發(fā)揮學生的主觀能動性，培養(yǎng)學生自練、自查、自改 的學習能力。應該讓從“知錯”到“認錯”，再到“改錯”。讓學生在認錯的基礎上，把

10、錯題再做一遍。8.學生對基礎性的的計算以及一般性的作業(yè)還是比較好把握， 對實際應用及 開發(fā)思維的動腦訓練還不好把握。 數(shù)學學習的本質(zhì)，是數(shù)學思維活動的過程。因 此，培養(yǎng)學生思維能力，是數(shù)學教學中極為重要的任務。數(shù)學課程標準指出：“數(shù)學教學活動必須建立在學生的認知水平和已有的知識經(jīng)驗基礎之上。” “學生是數(shù)學學習的主人，教師是數(shù)學學習的組織者、引導者與合作者?！比祟惖恼J 識從具體到抽象是一次飛躍。小學生在學習過程中要完成從感性到理性的飛躍不 是很容易的。這是因為整個小學階段，小學生思維活動的直觀形象性是很突出的， 即使到了高年級，他們形成概念、理解教材、進行判斷推理也常常離不開感性材 料的支持。

11、因此，幫助小學生掌握大量內(nèi)容豐富、印象深刻、生動而準確的感性 知識是培養(yǎng)學生抽象思維必不可少的條件四、對策從觀察的情況看，該校三年級學生數(shù)學學習習慣整體良好，因為老師比較注重學生行為習慣的教育。從而學生的學習習慣能在大氛圍中較好養(yǎng)成，但是在課后書寫、 預習等方面的習慣有所欠缺，這次調(diào)查也從一個側(cè)面說明我們抓行為習慣養(yǎng)成教育必須持之以恒，由此筆者提出以下幾點對策：1. 對于中低段的學生來說，教師仍需要示范性地進行書寫指導，一是要規(guī)范格式，從每一堂課、每一個練習抓起；二是要及時表揚批評，特別是結(jié)合優(yōu)秀作業(yè)展評，為學生樹立榜樣；三是要對學生進行單獨指導，發(fā)現(xiàn)問題及時指出，在督促中使其進步。2. 為了彌補學生預習的不足，督促學生在課堂上積極思考，教師在教學過程中一定要多問為什么，直到學生產(chǎn)生認知困難，激發(fā)他們學習的欲望，這一方面可以使老師和學生有更多的交流，另一方面也可以使養(yǎng)成學生積極思考的好習慣。3. 注重學生思維的訓練，既然學生不好把握開發(fā)思維的動腦訓練，那么老師就要在潛移默化中訓練學生的思維。比如在長方形和正方形周長的教學中，教師可以要求學生用多種方法