化學必修i人教新課標3.2幾種重要的金屬化合物說課稿（2）

1、鋁的重要化合物說課稿各位領導、各位老師：大家上午好。今天我說課的題目是鋁的重要化合物。下面我將從教材，教法，學法，教學程序設計四個方面對本節(jié)課作如下說明：一.說教材 本節(jié)課是人教版化學必修1第三章第二節(jié)的第二課時的內容。本節(jié)課是金屬化學性質知識的延伸與發(fā)展，第三章第一節(jié)金屬的化學性質，第二節(jié)幾種重要的金屬化合物，它包括三個部分：鈉的重要化合物、鋁的重要化合物、鐵的重要化合物。本節(jié)課的學習也有助于鞏固第一章和第二章所學的化學實驗的基本方法與離子反應等知識。也是學習化學必修2第一章物質結構、元素周期律的基礎。2教學目標（1）知識與技能了解鋁的重要化合物的主要性質及其用途。（2）過程與方法采用演示實

2、驗和學生實驗相結合的方法，學習鋁的重要化合物的化學性質。通過合作探究學習，體驗科學探究的一般方法，培養(yǎng)學生思維的嚴密性。（3）情感態(tài)度與價值觀介紹氧化鋁和鋁鹽在日常生活中的應用，充分調動學生的學習積極性和主動性，讓學生閱讀鋁的發(fā)現史等相關資料，體會科學技術在社會生活中所起的重大作用。3教學重點、難點重點: Al2O3、Al(OH)3的兩性難點： Al2O3、Al(OH)3與堿的反應。二說教法耗散結構理論1認為:一個遠離非平衡狀態(tài)的開放系統,只要通過與外界不斷交換物質與能量,在外界條件變化達到一定的閥值時,系統可以產生突變,從原來的混沌無序狀態(tài)轉變?yōu)楦呒壍挠行驙顟B(tài),這種在遠離平衡情況下形成的新

3、的有序結構,依靠不斷地耗散外界的物質和能量來維持,即為耗散結構。人腦系統就是一個耗散結構2，根據熵增加的理論，系統總是朝著混亂無序發(fā)展，但是我們根據耗散理論，可以從外界吸收能量與物質來使系統負熵增加，從而使熵的增加量減少，到一定程度可實現朝有序突變，從而可以吸收外界知識，使教學達到一個有序的非平衡狀態(tài)。當代建構主義者認為：學習不是由教師把知識簡單地傳遞給學生，而是由學生自己建構知識的過程。于是我們應創(chuàng)設一定的教學情境，引導學生積極主動地發(fā)現問題，然后讓學生根據已經學過的知識及學生已掌握的有關概念和理論學習新的知識，師生之間、生生之間平等地進行交流，讓學生設計實驗，動手實驗，學生總結歸納出鋁的重

4、要化合物的性質。課后學生通過網絡等媒體查找有關鋁和鋁的化合物的重要用途。學有余力的學生可到實驗室做有關明礬凈水的化學實驗。 本節(jié)課創(chuàng)設一個開放的環(huán)境，營造一個和諧的教學氛圍，對這節(jié)課的成功非常重要。 本節(jié)課綜合采用實驗、對比、歸納、總結、分類等方法，貫徹學生為主體、教師為主導、問題為主軸、思維為主攻的教學理念。三、說學法在教師的引導下，積極主動地思考，發(fā)現問題，在已有知識的基礎上與同學合作討論解決問題的方法，通過動手實驗觀、察分析、對比歸納、相互討論來獲取知識，完成學習目標。四、說教學程序設計1、創(chuàng)設情境，引出主題。展示元素在地殼中含量的圖片。展示拿破侖的圖片思考與交流1：引出鋁在自然界的含量

5、較大，但是使用時間為什么這么短呢？鈉比鋁更活潑，但是鋁比鈉使用更晚，為什么呢？設計意圖：人類使用金屬有幾千的歷史，例如我國使用青銅器有5000年歷史，使用鐵器有3000年歷史，鋁在自然界的含量大，為什么只有200多年的歷史呢？引發(fā)學生的認知沖突，激發(fā)學生學習的積極性。讓學生的學習狀態(tài)變?yōu)椤胺瞧胶鈶B(tài)”，激活學生思維。2、實驗探究，總結歸納。展示工業(yè)上冶煉鋁的流程圖電解過濾NaOH溶液鋁土礦過濾濾液CO2沉淀灼燒氧化鋁鋁從這個流程圖可以看出：鋁的冶煉可分為兩個大的步驟，第一步是從鋁土礦中分離、提純得到氧化鋁，第二步是電解氧化鋁。哪一步較難呢？（學生傾聽、 思考、討論得出第二步較難。）思考與交流2：

6、請同學們結合上一節(jié)課學過的鋁表面有一層氧化膜的知識說說氧化鋁的物理性質？從物質的分類來看，氧化鋁屬于哪一類物質？有哪些化學性質，并通過實驗進行探究，證明自己的猜測。（學生分組交流、討論并分組實驗。學生分組完成氧化鋁分別與鹽酸和氫氧化鈉溶液反應的實驗，并寫出化學方程式。得出氧化鋁是一種兩性氧化物）氧化鋁與鹽酸反應類似于氧化鈉與鹽酸的反應，而氧化鋁與氫氧化鈉溶液反應類似于二氧化碳與氫氧化鈉溶液的反應。設計意圖：通過展示工業(yè)上冶煉鋁的流程圖，結合以前學過的氧化鋁的熔點高的知識，學生不難得出鋁使用較晚的原因。運用已經學習過的知識解決日常生活中的問題，這也是探究學習的目標所在，建構主義理論指出這樣操作有

7、助于學生主動構建自身發(fā)展所需的化學基礎知識和基本技能，思考與交流3：工業(yè)上冶煉鋁的流程圖中向濾液中通入二氧化碳，產生了氫氧化鋁沉淀和碳酸氫鈉。學生書寫有關化學方程式？并要求學生注意二氧化碳的水溶液是一種酸性物質？（學生動手寫，提示同學們討論該反應是什么反應類型？氫氧化鋁是一種什么物質？）設計意圖：激發(fā)學生的興趣，引發(fā)認知沖突。因為這個反應是一個復分解反應，有點像較強的酸制取較弱的酸。過渡：氫氧化鋁同學們一般會認為是一種堿，但是在酸性溶液中一般不會生成堿。難到氫氧化鋁在這里可認為一種酸？下面請同學們利用實驗桌子上的藥品制取氫氧化鋁。學生分組設計實驗、動手實驗并記錄實驗現象。采用相同量的氯化鋁，看

8、誰制取的氫氧化鋁最多。（因為只提供了氯化鋁，鹽酸、氧化鈉、氨水等藥品，也沒有具體要求。有的學生做了氯化鋁和氫氧化鈉的反應，有沉淀生成，但能溶解在過量的氫氧化鈉溶液中，而沒有制取氫氧化鋁。同樣是氫氧化鈉與氯化鋁反應為什么就沒有沉淀生成呢？）（我對那些用氨水與氯化鋁反應制取了氫氧化鋁的組要求他們，實驗氫氧化鋁分別與鹽酸和氫氧化鈉的反應，與氧化鋁分別與鹽酸和氫氧化鈉的反應進行對比。對那些用氯化鋁與氫氧化鈉反應的組，我和他們一起分析、交流，什么生成的沉淀會溶解在氫氧化鈉溶液中呢？說明什么問題呢？這個時候，我對他們提出了一個問題，你們沒有制取出氫氧化鋁的原因是氫氧化鈉過量，怎么使氫氧化鈉不過量呢？）每一

9、個小組的學生都通過實驗，得出了氫氧化鋁能分別與鹽酸和氫氧化鈉溶液反應，說明氫氧化鋁是一種兩性氫氧化物。但是氫氧化鋁不能溶解在氨水這樣的弱堿里面。同樣氫氧化鋁與不能與碳酸這樣的弱酸反應。設計意圖：清華大學宋心琦教授曾經說過：化學的魅力在于能制取前所未有的物質。對于同學們來講，氫氧化鋁的制取，那也是前所未有的。在沒有教會學生具體的實驗步驟的前提下，讓學生在一種較開放的環(huán)境下實驗，能得到氫氧化鋁能溶解在強酸或強堿溶液中，而這正是本節(jié)課的重點、難點知識。通過學生動手與觀察，在老師的指導下歸納得出：制取氫氧化鋁的最佳實驗藥品和實驗步驟。下面我們再來看一下冶煉鋁的流程圖，在分離提純得到氧化鋁時，我們還用到

10、了氫氧化鋁的另外一個性質。學生思考得出氫氧化鋁可以受熱分解。學生書寫有關化學方程式。3、聯系實際、鞏固反饋。1、鋁制餐具可用來蒸煮或長期存放酸性或堿性的食物嗎？為什么？2、氫氧化鋁為什么可以做胃酸中和劑？3、1827年，德國化學家維勒（Wohler Friedrich,1800-1882,德國）用金屬鉀還原無水氯化鋁，制備出較純的鋁。請寫出其化學方程式_ 由于維勒制取鋁的方法不可能應用于大量生產，在這以后的一段很長時間里，鋁是珠寶店里的商品、帝王貴族的珍寶。直到1886年兩位青年化學家分別獨立地用電解法制鋁獲得成功，使鋁成為普通商品，竟然經歷了60多年的時間。這兩位年輕的化學家一位是21歲的美國大學生豪爾，另一位是大洋彼岸的21歲法國大學生埃羅。他們的工作奠定了今天電解鋁的方法。請寫出電解氧化鋁制備鋁的化學方程式_4、除去氧化鎂中混有的氧化鋁應選擇的試劑是（ ）A 氫氧化鈉溶液 B 氨水C 稀硫酸 D 稀鹽酸板書設計：二