偏誤分析例析[1]

1、對 外 漢 語 偏 誤 分 析 例 析偏誤分析(error analysis ,就是對學生學習第二語言過程中所犯的偏誤進行分析, 從而發(fā)現(xiàn)第二語言學習者產(chǎn)生偏誤的規(guī)律, 包括偏誤的類型和偏誤產(chǎn)生的原因等。 它 作為一種理論和研究方法, 在第二語言習得研究中具有十分重要的意義。 本文主要是 就筆者直接接觸到的真實的偏誤材料進行偏誤分析。一、 偏誤例句及來源 :1. 我書包里詞典有。2. 我買了新書兩本。3. 我見到了 Mary 等去年見的朋友很多。4. 我要練習跟你。5. 我想見面你。6. 我的漢語會話是不好,他們聽不懂 . 。7. 大概有十個學生們?nèi)稀?. 我和三個同學穿韓服唱了韓國傳統(tǒng)歌

2、,很精彩了。9. 學生都善良,還有很好學生。10. 我們班的男人、女人都很好學生。11. 我們千佛山了。12. 我們一起大潤發(fā)吧。13. 我們運動會了。14. 泰山,早上很冷,日出,我喜歡。15. 朋友,天冷,保重身體。16. 他明天沒和我們一起去。17. A :后天是我奶奶的生日,我要回家。B :真的嗎?你奶奶幾歲了?18. 你不高興,我沒考好。19. 今天比昨天很冷。20. 意識到這一點很是讓我非常難過。以上例句中例 1到例 7來自以韓語為母語的留學生的日常用語,例 8、例 9、例 10來自留學生辦的教室板報,例 11到例 18來自非洲留學生平時的交際用語,例 19、例 20來自留學生的校

3、內(nèi)日 志。其中韓國留學生和非洲留學生是初級漢語水平的留學生,學習的漢語時間在半年到一年之間。 教室板報和校內(nèi)日志,涉及到的留學生水平從初級到高級不等。二、 偏誤的來源及例句分析:第二語言學習者偏誤是由多方面原因造成的,主要有母語負遷移、目的語知識負遷移、文化因 素負遷移、學習策略和交際策略的影響、學習環(huán)境的影響等五個方面,還有不少偏誤是在多種因素 共同影響產(chǎn)生的。下面結(jié)合例句作具體分析說明:1、 母語負遷移。學習者在不熟悉目的語規(guī)則的情況下,常常是依賴母語知識,同一母語者往往出現(xiàn)同類性質(zhì)的 錯誤。韓語的基本語序為“主語 +賓語 +謂語” 、 “修飾語 +被修飾語” ,受母語的影響,韓國留學生學

4、習漢語過 程中常出現(xiàn)像這樣的語法偏誤。如 :例 1 我書包里詞典有。例 2 我買了新書兩本。例 3 我見到了 Mary 等去年見的朋友很多。但是隨著學習時間的增加,留學生的語序意識增強,偏誤發(fā)生的機率變得越來越小。另一方面,非英語母語的留學生,除了受母語的影響,由于先接觸和學習了英語、有時課堂也以英語為中介 語,因此,也常發(fā)生因受英語影響的偏誤。如:例 4 我要練習跟你。 (英語為 I want to practice with you 。 例 5 我想見面你。 (I want to meet you. Meet 在英語中既可作及物動詞也可做不及物動詞,但是漢語 “見面”是不及物動詞,不能加賓

5、語“我” 。 例 19 今天比昨天很冷。 (在英語的比較句中表示差別的形容詞要變成比較級,而不能以詞語的原型出 現(xiàn)。如“這個比那個大很多”翻譯成“ This one is much bigger than the other” , 受此類影響出現(xiàn)了例句中的偏誤。 2、 目的語知識負遷移。學習者在目的語學習過程中,常常會把他所學的有限的、不充分的目的語知識用類推的 辦法不適當?shù)靥子迷谀康恼Z新的語言現(xiàn)象上,造成偏誤,這種現(xiàn)象也稱為過度概括 (over-generalizafion或者 過度泛化。如:例 6 我的漢語會話是不好,他們聽不懂 . 。 (學習者在最初的學習中,會了解到“是”用來表示判斷、

6、 說明陳述對象的情況。 但是如果判讀、 說明部分含有 “不” 、 “沒”則不需要用“是” 。 例 7 大概有十個學生們?nèi)稀?(“們”的基本用法是“用在代詞或指人的名詞后面 , 表示復(fù)數(shù)” ,但是, 如果代詞或是名詞前有具體的數(shù)詞修飾限制時,則不能再用“們” 。 此處屬于“們”的泛化。 例 8 我和三個同學穿韓服唱了韓國傳統(tǒng)歌,很精彩了。 (“了”可以表示“放在動詞或形容詞后,表 示動作或變化已經(jīng)完成” ,但是此例句中 “很精彩”并不是一種變化,而是一種狀 態(tài),此處屬于“了”的泛化。 例 16 他明天沒和我們一起去。 (對“沒”和“不”的區(qū)別還沒掌握住沒,用于客觀敘述,限于指過 去和現(xiàn)在,

7、不能指將來。 不, 用于主觀意愿, 可指過去、 現(xiàn)在和將來。 , 留學生常出現(xiàn)傾向于“沒”或是“不”的現(xiàn)象,從而造成“沒”或是 “不”的泛化。此處是明天的事,應(yīng)該用“不” 。 例 20 意識到這一點很是讓我非常難過。 (漢語用詞的重復(fù)。除了漢語知識的負遷移外,也受到了留學 生表達意思的影響。留學生特別強調(diào)難過的程度,導致了偏 誤的出現(xiàn)。 3、 文化因素負遷移。一些偏誤并不完全是語言本身的問題,而是由于文化差異造成了語言形式上的偏誤,或是 語言使用上的偏誤。究其原因,不外乎是受本國文化的影響,或是由于未能正確理解目的語文化所造成的。 如:例 15 朋友,天冷,保重身體。 (此例句的使用者是個 4

8、0多歲的非洲留學生,常對 20歲左右的中國學 生這么說。 “保重”是個很正式的詞,一般是長者之間,或是對長者 說,此處顯然是對中國文化不了解造成的偏誤。 例 17 A :后天是我奶奶的生日,我要回家。B :真的嗎?你奶奶幾歲了? (“幾歲” 一般是問不到十歲的兒童 , 問老年人一般用 “多大年紀” 或是“高壽” 。說話人沒有顧及到問的對象的年齡,違背了交際 原則,沒有理解中國的文化。 4、學習策略和交際策略的影響。學習者在學習語言或是運用語言的過程中,為克服困難、達到有效學習和順利 交際的目的常常會采取各種計劃和措施,這分別表現(xiàn)為學習策略和交際策略。其中造成偏誤的學習策略主要有 遷移、過度泛化

9、和簡化;造成偏誤的交際策略很多,回避和語言轉(zhuǎn)換是其中最常見的兩種。如:例 11 我們千佛山了。 (有個非洲留學生,總是發(fā)不好 qu 這個音,所以常常在交談中不說“去”這個 字。 例 12 我們一起大潤發(fā)吧。 (回避“去”字例 13 我們運動會了。 (我們參加運動會了。留學生不會“參加”這個詞,采取了回避態(tài)度。 例 14 泰山,早上很冷,日出,我喜歡。 (意思是要說“雖然早上泰山頂上很冷,但是我還是喜歡在那 里等著看日出。 ”說話者采取了簡化策略,避免了連詞的使 用。 例 18 你不高興,我沒考好。 (簡化策略。因為我沒考好,你不高興了。 5、學習環(huán)境的影響。外部因素也是偏誤產(chǎn)生的原因之一。這里

10、所說的學習環(huán)境的不良影響,主要指教師不夠嚴 密的解釋和引導、甚至不正確的示范,教材的科學性不強或編排不當,課堂訓練的偏差等。例 9“學生都善良, 還有很好學生。 ”和例 10“我們班的男人、女人都很好學生” 。學生除了對“很 +形容詞”修飾名詞的認識不足以 及對“是”的掌握不好外,也受到了學習環(huán)境的影響:教師常說“好,很好” 、 “你們都是好學生”不加區(qū)別。學 生們又想給自己很高的評價,辦板報時一般沒有嚴格的要求和指導,于是就出現(xiàn)了板報上的偏誤。另外,學習環(huán) 境中,對待上述所說的各種偏誤的態(tài)度,也是外部環(huán)境對偏誤產(chǎn)生的一個重要影響方面。三、結(jié)論:通過上面的分析,我們可以看出偏誤的產(chǎn)生因素是多樣的,很多偏誤還是多種因素綜合作用的 結(jié)果。機械地歸類有時候不是特別恰當,但是,這些歸類還是為第二語言的教授和習得提供了很多 借鑒。1. 在注重分析母語和目的語引起的偏誤的同時,還應(yīng)注重分析和避免學習者所接觸過的其他語種對學習者造成 的負遷移。 尤其是現(xiàn)階段常用英語作為初學者學習漢語的媒介, 更要注意英語的負遷移對學習者學習的影響。2. 在第二語言的習得或講授過程中要多注意語序問題,此外就是語用問題。3. 留學生教室里的諸如板報之類的東西,最終呈現(xiàn)的結(jié)果要嚴要求,因為它們出現(xiàn)的偏誤影響的很可能不是幾 個人,一班人,甚至可以影響不止一屆的留學生。這就涉及到對待偏誤的態(tài)度,在這一點上,要避免