幼兒園如何體現(xiàn)以幼兒為本新版

1、幼兒園如何體現(xiàn)以幼兒為本幼兒園教育教學(xué)必須以幼兒為本。綱要中第三部分第八條指出：環(huán)境是重 要的教育資源，我們教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)以幼兒為本的環(huán)境，有效的促進(jìn)兒童的發(fā)展。 還必須妥善處理好教師的教和幼兒的學(xué)的關(guān)系、，以及幼兒常規(guī)教育。 創(chuàng)設(shè)以幼兒為本的環(huán)境。以幼兒為本觀念強(qiáng)調(diào)：活動(dòng)室應(yīng)該成為幼兒的創(chuàng)作工作室， 成為一個(gè)與社會(huì)接 軌的游戲環(huán)境。1通過(guò)多種途徑，創(chuàng)設(shè)靈活的環(huán)境。學(xué)習(xí)的性質(zhì)是由環(huán)境決定的，什么樣的環(huán)境里，就有什么樣的學(xué)習(xí)。以往我們 的環(huán)境一般都是由教師布置后，就基本保持不變的。試想一下，統(tǒng)一的環(huán)境，連 選擇都談不上，哪來(lái)的獨(dú)立自由，更沒(méi)有自主學(xué)習(xí)。今年我們整個(gè)幼兒園進(jìn)行了 改革，讓前面的一塊

2、大墻變成了主題墻， 讓我們根據(jù)主題的來(lái)更換墻飾。 在布置 更換主題墻時(shí)，我們并沒(méi)有機(jī)械的把一個(gè)個(gè)主題 刻”在墻上，而是讓墻飾 活”起 來(lái)，這個(gè) 活”不僅體現(xiàn)了其內(nèi)容的豐富性，材料的多樣性，還體現(xiàn)了材料收集形 式的靈活性。2、合理利用區(qū)角，創(chuàng)設(shè)新奇、動(dòng)態(tài)的物質(zhì)環(huán)境。這一點(diǎn)我想結(jié)合我們班級(jí)的區(qū)角活動(dòng)來(lái)講。（因?yàn)閰^(qū)角活動(dòng)我們班已經(jīng)多次展示 過(guò)，也介紹過(guò)，所以不詳細(xì)說(shuō)，只簡(jiǎn)單介紹一下科學(xué)角和自然角）大家都知道， 幾乎所有的孩子對(duì)新鮮的，動(dòng)態(tài)的事物十分感興趣，環(huán)境也是如此。對(duì)有興趣的 事物，孩子們會(huì)動(dòng)用各種感官參與其中，通過(guò)眼看、耳聽(tīng)、手摸，了解事物的特 性。所以，我根據(jù)孩子的這個(gè)特征、按教育內(nèi)容和季節(jié)

3、特征不斷變化區(qū)角的材料。 比如，在開(kāi)展流動(dòng)的水”的主題時(shí)，我們?cè)诳茖W(xué)區(qū)投放了 硬幣小水池”，在認(rèn) 識(shí)紙”的主題前，我們先張貼了各種紙張，給幼兒一個(gè)初步的感性經(jīng)驗(yàn)。在鄉(xiāng)土 教育 年糕”中，更是把各類(lèi)年糕品種都放進(jìn)了區(qū)角， 并在窗戶(hù)上貼上年糕節(jié)的相 關(guān)資料3、根據(jù)年齡特征，創(chuàng)設(shè)鼓勵(lì)性的環(huán)境。有位教育家說(shuō)：有位教育家說(shuō)：如果孩子生活在批評(píng)之中，他就學(xué)會(huì)了譴責(zé)；如果孩子生活在鼓勵(lì)之中，他就學(xué)會(huì)了自信。在幼兒心目中，教師是至高無(wú)上的 權(quán)威，所以老師的肯定鼓勵(lì)對(duì)孩子來(lái)說(shuō)至關(guān)重要。 而競(jìng)賽欄就是一個(gè)很好的媒介。 從照片中可以看到，今年的競(jìng)賽欄，我們按性別把男女小朋友分成兩塊來(lái)比賽， 看那組的五角星多。別看這

4、一個(gè)個(gè)五角星長(zhǎng)得很平常，可它們產(chǎn)生的經(jīng)歷都不同， 有的是老師評(píng)的，有的是小朋友選的，還有的是小朋友像美國(guó)總統(tǒng)一樣通過(guò)演說(shuō) 競(jìng)選獲得的。4、創(chuàng)設(shè)開(kāi)放性的環(huán)境，促進(jìn)家園合作。讓家長(zhǎng)參與幼兒園的保教工作，使家園教育同步，開(kāi)辟 家長(zhǎng)園地”則是一種行之 有效的方法。幼兒園內(nèi)，每個(gè)班級(jí)活動(dòng)室外的窗子或墻上是開(kāi) 家長(zhǎng)園地”比較合 適的地方，我們根據(jù)本班幼兒與家長(zhǎng)的具體情況將園地分割開(kāi)來(lái)，在櫥窗里，向家長(zhǎng)介紹每周的主題和教學(xué)內(nèi)容，以及常規(guī)的家長(zhǎng)工作。還有通知欄和圍棋內(nèi)容 的介紹。另外開(kāi)辟了教室的外墻， 心的話題、還有展示幼兒的作品、在園活動(dòng)時(shí)拍攝的照片等等。 把老師和家長(zhǎng)緊 密聯(lián)系在一起，更好的促進(jìn)家園共育。

5、作為教師的我們必須要樹(shù)立正確的指導(dǎo)思想，充分認(rèn)識(shí)到幼兒在活動(dòng)中的主體地 位。倡導(dǎo)為幼兒學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)探究、學(xué)會(huì)表達(dá)提供靈活多樣的課程及其活動(dòng)空間。 幼兒是發(fā)展著的，能動(dòng)的個(gè)體，而不是被動(dòng)的接受者，他（她）總是以主體的身 份與外部世界相互作用的各種活動(dòng)中發(fā)展自己的。 在活動(dòng)中，教師就是一個(gè)引導(dǎo) 者、支持者、合作者，引導(dǎo)幼兒、幫助問(wèn)題繼續(xù)深入下去，激起孩子的主動(dòng)學(xué)習(xí) 的欲望；與孩子們向家長(zhǎng)宣傳有關(guān)的保教知識(shí)、討論每月家長(zhǎng)關(guān)一起參與，以平等的身份加入他們的游戲，會(huì)使他們很高興， 并更積極、投入。換句話說(shuō)，也就是當(dāng)今的教師要從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者向新課程 條件下的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變；要將孩子推在主角的位置，不

6、斷追隨幼兒有價(jià)值的問(wèn) 題的生成；要成為對(duì)孩子有促進(jìn)作用的促進(jìn)者及善于研究的研究者；但教師的介入，直接影響孩子的學(xué)習(xí)，所以，我們要時(shí)刻注意，孩子是有能力學(xué)習(xí)的， 只是在學(xué)習(xí)的路上遇到了塊擋路的大石頭， 教師的任務(wù)不是去搬掉大石頭，而是 讓孩子自己搬掉擋路石。我們教師要努力使孩子成為真正的學(xué)習(xí)主人， 使孩子們 學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。、建立良好的常規(guī)。1什么是日常教學(xué)中的常規(guī)常規(guī)是關(guān)于紀(jì)律與秩序的規(guī)則，常規(guī)教育就是日常規(guī)則的教育。常規(guī)是指一日生 活中各個(gè)環(huán)節(jié)的安排順序以及要求孩子在各個(gè)環(huán)節(jié)中必須遵守的行為準(zhǔn)則！所以 常規(guī)的好與壞將直接影響到幼兒園各項(xiàng)活動(dòng)的順利開(kāi)展及幼兒的健康成長(zhǎng)。2、教學(xué)常規(guī)的存在意義班級(jí)日常

7、管理中教學(xué)常規(guī)很重要。我認(rèn)為在班級(jí)日常管理內(nèi)容中最重要的應(yīng)該是 班級(jí)教學(xué)常規(guī)。因?yàn)閹熣?，傳道授業(yè)解惑也。教學(xué)常規(guī)搞不好了，那么其他一切 都是空談。幼兒一日常規(guī)好與不好，直接關(guān)系到幼兒的成長(zhǎng)和教師組織一日活動(dòng) 的質(zhì)量。如果常規(guī)沒(méi)有建立好，幼兒無(wú)法形成良好的習(xí)慣，教師也因在組織 各環(huán)節(jié)活動(dòng)時(shí)要分散精力去維持規(guī)則而影響活動(dòng)的質(zhì)量。 所以常規(guī)培養(yǎng)是教育過(guò) 程中不可忽視的一部分。我們提倡給孩子更多的目由，強(qiáng)調(diào)讓幼兒生動(dòng)活潑、自由地發(fā)展，但并不等于不 要常規(guī)教育。在實(shí)際工作中常常出現(xiàn)兩種截然不同的現(xiàn)象：一是老師給幼兒制定 了太多的規(guī)矩。如：上課時(shí)兩手必須放在膝蓋上；游戲時(shí)一定要按老師的要求去做 等等。如此

8、幼兒生活在緊張的氣氛中，就會(huì)感到心神不寧，變得膽小怕事。另一 種是對(duì)幼兒 徹底解放”不加限制。這種方法比較多地考慮了讓幼兒活”起來(lái)，注重體現(xiàn)幼兒的主體性.讓幼兒自由活動(dòng)，但卻忽視了對(duì)幼兒行為習(xí)慣的要求。其結(jié)果是滋長(zhǎng)了幼兒自由散慢的習(xí)性。 于是乎，教師成感嘆孩子呆板，或感嘆孩 子難管。產(chǎn)生這兩種現(xiàn)象的根本原因在于對(duì)常規(guī)教育的重要性缺乏足夠的認(rèn)識(shí)。幼兒的思維活躍、熱情活潑，在許多方面都表現(xiàn)出自己獨(dú)特的創(chuàng)造性， 然而由于 他們年齡小，自我控制、辨別是非的能力較差。因此，作為教師既不能放縱孩子， 又不能管束太嚴(yán)，應(yīng)掌握一定的 度”只有這樣，才有助于孩子全面、和諧、健 康地成長(zhǎng)。3、幼兒主動(dòng)性積極性所謂

9、主動(dòng)性，就是人的主體性，是人在同個(gè)體或社會(huì)相互作用中表現(xiàn)出來(lái)的仁觀 能動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，就是不待外力推動(dòng)而自覺(jué)參加學(xué)校、生 活、游戲等行動(dòng)的一種積極向于上的心理狀態(tài)。 具有主動(dòng)性的幼兒經(jīng)常表現(xiàn)出能 夠獨(dú)立自主地板州仟?jiǎng)?wù)，積極主動(dòng)地完成任務(wù)。從小培養(yǎng)幼兒的主動(dòng)性可以增強(qiáng)他們的自信心和進(jìn)取心，開(kāi)拓創(chuàng)新和勇于克服困難的精神。在幼兒將來(lái)長(zhǎng)大成人后.能以積極的行為參與使他們從小樹(shù)立不斷社會(huì)活動(dòng)，樂(lè)觀向上，不怕挫折，一有競(jìng)爭(zhēng)力，能很快地適應(yīng)社會(huì).有魄力血對(duì)未來(lái)嘆一世紀(jì)的挑戰(zhàn)。4、常規(guī)與主動(dòng)性積極性的關(guān)系在我看來(lái)，良好的常規(guī)有利于幼兒主動(dòng)性積極性的培養(yǎng)， 而不恰當(dāng)?shù)某Ｒ?guī)將對(duì)幼 兒的主動(dòng)性積極

10、性產(chǎn)生抑制作用。提到 常規(guī)教育”有些教師總是將它和嚴(yán)格遵 守紀(jì)律”、“如何管好孩子”等同起來(lái)，于是常規(guī)教育便成了對(duì)幼兒的行為進(jìn)行控制 的過(guò)程。教師要求幼兒規(guī)規(guī)矩矩”地坐著，上課時(shí)兩手放在膝蓋上，緊閉嘴唇，舉手 發(fā)言時(shí)，手要統(tǒng)一按老師的標(biāo)準(zhǔn)舉，否則不準(zhǔn)發(fā)言，甚至還要練習(xí)舉手的常規(guī)，游戲 時(shí)一定要按老師的要求去做等等。比如：有的孩子因?yàn)榉e極發(fā)言，或一時(shí)沖動(dòng)搶斷 別人的話，就會(huì)遭到批評(píng)。幼兒生活在緊張的氣氛中，就會(huì)感到心神不寧，變得膽小 怕事。教師們用心地創(chuàng)設(shè)著一個(gè)能對(duì)幼兒行為起管理作用的環(huán)境，努力地尋找著有效”的手段，并希望由此獲得自己所期望的行為。似乎只要讓幼兒乖乖地聽(tīng)老 師的話，按部就班地聽(tīng)老

11、師的要求進(jìn)行游戲、活動(dòng)，老師讓干什么就干什么，老師讓 怎么做就怎么做，就是成功的常規(guī)教育。因此,如若常規(guī)教育以管理為目的，那么常 規(guī)教育的作用將由促進(jìn)幼兒健康發(fā)展轉(zhuǎn)化為扼殺幼兒個(gè)性發(fā)展。管理是手段 理的真正目的是 育人”是教育幼兒成為真正自由發(fā)展的人，能夠充分發(fā)揮自己個(gè) 性、創(chuàng)造性，展示自己才能的人。所以，我認(rèn)為，常規(guī)應(yīng)該不壓抑學(xué)生主動(dòng)性積極性， 或者說(shuō)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)性積 極性。5、在日常教學(xué)常規(guī)中發(fā)展幼兒的主動(dòng)性積極性充分發(fā)揮教師在幼兒園常規(guī)教育過(guò)程中的作用。 有效地發(fā)揮教師的作用有助于預(yù) 防和減少幼兒在園期間的不合常規(guī)行為，有助于發(fā)展師幼關(guān)系，形成一種積極的幼 兒園常規(guī)教育環(huán)境。教師在進(jìn)行

12、幼兒園常規(guī)教育過(guò)程中要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作 用，經(jīng)常反思自己的常規(guī)教育過(guò)程，努力發(fā)現(xiàn)和把握契機(jī)，掌握有價(jià)值的常規(guī)教育 方法和策略。具體而言，積極、有效地在幼兒常規(guī)教育過(guò)程中發(fā)展幼兒的主動(dòng)性 積極性，應(yīng)從以下幾個(gè)方面加以把握：（1）教師用積極清楚的言語(yǔ)解釋常規(guī)。當(dāng)教師運(yùn)用積極的言語(yǔ)來(lái)說(shuō)明規(guī)則和要 求而不是簡(jiǎn)單說(shuō)明 禁令”時(shí)，幼兒才更有可能記住和遵守規(guī)則。當(dāng)教師運(yùn)用清楚 的、積極的話語(yǔ)來(lái)說(shuō)明常規(guī)時(shí)，才能強(qiáng)化常規(guī)在幼兒頭腦中印象，幼兒才更有可能 知道去做什么。與此相反，如果僅僅是說(shuō) 不要打人”、“不要喊”、“不許說(shuō)話”時(shí),幼兒聽(tīng)到的僅僅是不要去做什么。（2）有效地與幼兒交流、提醒幼兒有的行為不 合常規(guī)。與幼兒有效交流，提醒幼兒所出現(xiàn)的行為不合常規(guī)時(shí)，教師必須掌握一些 與幼兒交談的技巧，達(dá)到有效地對(duì)幼兒進(jìn)行常規(guī)教育的目的。2.發(fā)揮幼兒的主體作用，讓幼兒參與制定常規(guī)。班集體的建設(shè)離不開(kāi)主班老師為 首的教師集體的細(xì)心指導(dǎo)，更需要幼兒的積極參與。幼兒作為班集體的主體，是 常規(guī)實(shí)施的對(duì)象，因此，常規(guī)的制定因從幼兒的特點(diǎn)出發(fā)，并讓幼兒參與，發(fā)揮 幼兒的主體作用，使幼