基因指導蛋白質(zhì)的合成教學設計[1]文庫

1、基因指導蛋白質(zhì)的合成（第一課時）的教學設計邯鄲三十一中 王申雨一、設計理念:本設計試圖利用學生已有的知識，通過設置問題情景,引入課題,并引導學生在探究中學習新知識，以達到充分調(diào)動學生學習的主動性，以及對轉(zhuǎn)錄的物質(zhì)結(jié)構基礎和兩者之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系達到理解層次的目標。比如“為什么RNA適于作DNA的信使呢？”就需要運用有關DNA和RNA結(jié)構的知識，以及結(jié)構和功能相適應的觀點進行分析。其次將知識難點分解為多個具有一定難度梯度的小問題,以問題串的形式，或改變提問的方式，把難點分散，難度降低，要求減少，引導學生進行有效的探究，突出主干，解決問題。最后，借助直觀手段,幫助學生理解基因指導蛋白質(zhì)的合成的具體

2、過程二、教學目標:1、比較DNA與RNA的結(jié)構2、概述遺傳信息的轉(zhuǎn)錄過程3、區(qū)分DNA復制與DNA轉(zhuǎn)錄的異同點三、教學重點和難點1.教學重點：遺傳信息的轉(zhuǎn)錄過程 DNA復制與轉(zhuǎn)錄異同點2.教學難點：遺傳信息的轉(zhuǎn)錄過程四、學情與教材分析:高中二年級的學生已經(jīng)具備較好的分析問題和解決問題的能力，但是，學習的依賴性很強，被動學習的習慣難以改正。不過，這個時期的學生，對有興趣的問題具有極強的求知欲和探索欲，故而，怎樣引發(fā)學生自主探究式的學習，才是關鍵.五、教學過程:程序教師組織和引導學生活動設計意圖1.設置問題情景,引入課題播放1分鐘侏羅紀公園電影。提問：利用已滅絕的恐龍 DNA分子 ，能否使恐龍復活

3、？教師引導：基因就像一張藍圖，生物體就是根據(jù)這張藍圖用蛋白質(zhì)構建起來的。我們要克服的問題是如何利用圖紙來施工學生觀看,分組討論回答.（1.學生會很興奮，注意場面控制，選兩代表發(fā)言。(2.學生可能答不到基因表達的知識點上，教師要多注意引導）1、播放影片激發(fā)學生學習興趣2、提出探究的問題,引起懸念,明確探究目標問題情景1：在細胞核中的基因如何克服空間障礙來指導核糖體中的蛋白質(zhì)的合成呢？（小組討論，并請小組代表發(fā)言）教師：組織學生思考、討論、發(fā)言。教師用PPT出示資料，引導學生通過資料分析得出:DNA是通過RNA來指導蛋白質(zhì)的合成學生分組討論、回答問題。通過資料分析，自己得出DNA指導蛋白質(zhì)合成的正

4、確途徑。（小組發(fā)言時，要注意其他小組進行補充，糾正）1、 通過資料分析培養(yǎng)學生分析資料和提取信息的能力。2、 通過問題情景激發(fā)學生探索新知識的欲望。問題情景2:RNA為什么能成為DNA的信使呢？（閱讀圖4-1與圖4-2，以小組為單位完成表格）教師引導:利用多媒體展示小組合作成果，引導學生通過表格比較總結(jié)出RNA能成為DNA信使的兩個原因：1、 RNA與DNA一樣都有四種堿基，都能存儲遺傳信息。2、 RNA是單鏈，比DNA要短，能通過核孔，從細胞核進入到細胞質(zhì)中。通過分析圖4-1與圖4-2，小組合作完成DNA與RNA結(jié)構異同表。小組代表上臺展示成果，并通過表格比較嘗試歸納RNA能成為DNA信使的

5、原因。1、 通過閱讀圖4-1與4-2，培養(yǎng)學生識圖、辨圖和分析圖的能力。2、 通過表格完成培養(yǎng)學生類比，歸納能力。問題情景3：DNA怎么把遺傳信息傳遞給RNA的？（閱讀P63第三自然段，小組合作,分析圖4-4，思考、討論并完成以下任務。）1、教師：學生回答完教師總結(jié)轉(zhuǎn)錄過程的產(chǎn)所，原料，模板等。2、教師：學生演示完教師及時進行評價，歸納，補充。3、教師：出示DNA復制與轉(zhuǎn)錄異同表，引導學生回答堿基互補配對原則可以保證遺傳信息的準確轉(zhuǎn)錄4、教師：引導學生發(fā)現(xiàn)mRNA與模板鏈堿基互補配對，非模板鏈與mRNA僅存在T和U的區(qū)別。學生帶著問題看圖分析遺傳信息的轉(zhuǎn)錄過程(自學,討論1、找出轉(zhuǎn)錄過程的關鍵詞，并加以說明。（1、2小組）2、利用動畫課件加以講解轉(zhuǎn)錄過程。（3、4小組）3、完成表格并思考：轉(zhuǎn)錄與DNA復制有什么共同之處？這對保證遺傳信息的準確轉(zhuǎn)錄有什么意義？（5、6小組）4、轉(zhuǎn)錄成的RNA的堿基序列，與作為模板的DNA單鏈的堿基序列有哪些異同？與該DNA的另一條鏈的堿基序列有哪些異同？（7、8小組）1、通過閱讀課文，進一