2012年余姚市校本研修指定內(nèi)容學(xué)習(xí)資料

1、2012年余姚市校本研修指定內(nèi)容學(xué)習(xí)資料新課標(biāo)下，后20%“潛質(zhì)生”的轉(zhuǎn)化研究根據(jù)2012年余姚市校本研修指定內(nèi)容(新課標(biāo)下“潛質(zhì)生”的轉(zhuǎn)化研究)實施方案要求，義務(wù)段教師研修內(nèi)容為：新課標(biāo)下，后20%“潛質(zhì)生”的轉(zhuǎn)化研究。一、什么是潛質(zhì)生“潛質(zhì)生”就是同處于先進狀態(tài)、中間狀態(tài)的學(xué)生相比較而言的。一般是指智力發(fā)育正常,只是接受知識、掌握知識慢和有不良品德行為的學(xué)生。潛質(zhì)生（以前稱的“差生”）的問題，歷來是學(xué)校工作中十分棘手的、十分重要的問題。它往往弄得學(xué)校、老師和家長焦躁不安、束手無策，成了提高教學(xué)質(zhì)量的主要障礙之一。隨著時代的變遷，素質(zhì)教育的深入推進，人們對“差生”的稱謂也在由“差生學(xué)困生潛質(zhì)

2、生”發(fā)生著變化。二、潛質(zhì)生產(chǎn)生原因要轉(zhuǎn)化“潛質(zhì)生”，首先要弄清楚潛質(zhì)生產(chǎn)生的原因才能找到轉(zhuǎn)化他們的正確途徑和有效方法?！皾撡|(zhì)生”產(chǎn)生的主要原因：素質(zhì)因素。個別兒童由于先天或后天的種種原因，使他們的神經(jīng)系統(tǒng)、大腦功能發(fā)生故障或受到傷害，因此，智力發(fā)展受到影響，他們的思維能力差，頭腦反應(yīng)遲鈍，成了“潛質(zhì)生”。道德因素。有的學(xué)生具有良好的先天素質(zhì)，聰明伶俐。但是，由于受到家庭、社會的不良影響，或由于學(xué)校教育失誤，致使兒童道德品質(zhì)差，因此，在學(xué)習(xí)上則目的不明確，無上進心，紀(jì)律差，懶惰，成了德育、智育上的“潛質(zhì)生”。體質(zhì)原因。個別學(xué)生由于營養(yǎng)不良，生活習(xí)慣成功差，生病，缺少鍛煉，導(dǎo)致身體纖瘦，無法進行正

3、常的學(xué)習(xí)，成為“潛質(zhì)生”。家庭因素。目前，打工潮風(fēng)起云涌，百分之六七十的學(xué)生是留守兒童，祖輩隔代撫養(yǎng)，他們不懂得教育方法，過分溺愛，使兒童養(yǎng)成任性、驕橫、依賴、懶惰的壞習(xí)慣；或過分粗暴，使兒童形成膽怯、懦弱、不誠實等壞習(xí)慣，由于家庭教育的原因產(chǎn)生了“潛質(zhì)生”。  環(huán)境因素。有的兒童在學(xué)齡前期，因為種種原因沒有從周圍的人那里獲得對于他的發(fā)展有益的東西。有的家庭物質(zhì)條件差，導(dǎo)致兒童生活差，影響發(fā)育；有的家庭條件優(yōu)裕，但不注重對孩子的教育，讓孩子養(yǎng)成好逸惡勞的惡習(xí)；有的父母離異，造成孩子心靈上的傷害；有的家庭成員言行不檢點、不愛學(xué)習(xí)、不重視知識、吸煙酗酒等不良嗜好，使兒童從小受到

4、不良環(huán)境影響，因而形成“潛質(zhì)生”。教師因素。教師的教育理念，教育思想，教育方法，工作責(zé)任等失范，不正確，也是導(dǎo)致“潛質(zhì)生”產(chǎn)生的直接原因：一是教師對轉(zhuǎn)化“潛質(zhì)生”的重要性認(rèn)識不足，是產(chǎn)生“潛質(zhì)生”的關(guān)鍵（轉(zhuǎn)化一個“潛質(zhì)生”與培養(yǎng)一個優(yōu)生同等重要）。二是教師對什么是“潛質(zhì)生”的認(rèn)識錯誤，成龍的上天，成蛇的鉆草，放任自流，是產(chǎn)生“潛質(zhì)生”主觀原因（我說你差，你就差）。三是教師對“潛質(zhì)生”身心、學(xué)習(xí)、知識基礎(chǔ)以及家庭了解不深，是產(chǎn)生“潛質(zhì)生”的客觀原因（教師要關(guān)注每一位學(xué)生，因材施教。）。當(dāng)前，小學(xué)低段出現(xiàn)了較多“潛質(zhì)生”。按常理，低段不應(yīng)該出現(xiàn)大面積的“潛質(zhì)生”，確實因為生理原因，出現(xiàn)極少數(shù)“潛質(zhì)

5、生”，情有可原。低段出現(xiàn)比較多的“潛質(zhì)生”，這是一個危險信號，形式嚴(yán)峻，不容樂觀。基礎(chǔ)不牢，地動山搖。針對上述情況，筆者認(rèn)為有以下原因：總之，“潛質(zhì)生”是在家庭和教師的錯愛中、眼神中、呵斥中、指責(zé)中、冷漠中、摒棄中產(chǎn)生的。三、“潛質(zhì)生”轉(zhuǎn)化的途徑和方法轉(zhuǎn)化“潛質(zhì)生”的工作是十分重要，十分艱巨，十分復(fù)雜的，必須學(xué)校、家庭和社會通力配合，齊抓共管，方能奏效。教師“潛質(zhì)生”轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵。教學(xué)是一門塑造靈魂的藝術(shù)，而“潛質(zhì)生”的轉(zhuǎn)化則是這門藝術(shù)的精髓。轉(zhuǎn)化“潛質(zhì)生”，需要老師付出更為艱辛的勞動，需要老師有高度的責(zé)任心和事業(yè)心。轉(zhuǎn)化“潛質(zhì)生”，涉及諸多教育理念和教育技巧，這就要求教師具備較高的文化素質(zhì)和教

6、學(xué)能力。教師在課堂，要關(guān)注學(xué)生，關(guān)注全體學(xué)生，更要關(guān)注“潛質(zhì)生”，把“潛質(zhì)生”的轉(zhuǎn)化工作作為一項重要工作來抓。優(yōu)生與“潛質(zhì)生”的關(guān)系，猶如紅花與綠葉的關(guān)系，紅花雖好，要綠葉扶持。一個班級沒有“潛質(zhì)生”或少有“潛質(zhì)生”，這樣的班級就是好班級，這個班的教師就是好教師。教師是轉(zhuǎn)化“潛質(zhì)生”的關(guān)鍵。關(guān)愛 “潛質(zhì)生”轉(zhuǎn)化的力量源泉。“潛質(zhì)生”一般紀(jì)律散漫或者學(xué)習(xí)成績落后，被一些同學(xué)、老師瞧不起，甚至是遺忘，在家里也常被家長責(zé)罵。從心理學(xué)角度講，每個人都有很強的自我表現(xiàn)欲，而青少年的這種欲望更為強烈。對潛質(zhì)生關(guān)愛的方式有很多，可以同他們進行各種文娛體育活動，同他們開展談心活動，在活動中拉近了彼此的距離，了

7、解他們的學(xué)習(xí)、生活；可以給他們一些機會表現(xiàn)自我，幫助他們找回自信等等，這些都可以收到良好的效果。發(fā)現(xiàn)優(yōu)點“潛質(zhì)生”轉(zhuǎn)化的動力。任何學(xué)生既非“一無是處”，也非“十全十美”，他們身上都各有自己的優(yōu)點和缺點，倘若我們教師眼睛只盯著“潛質(zhì)生”的缺點，而不善于發(fā)現(xiàn)他們身上的優(yōu)點，這些“潛質(zhì)生”就會產(chǎn)生強烈的自卑感，認(rèn)為自己一無是處，從而自暴自棄，使本來就不多的優(yōu)點越變越少，本來就頗多的缺點越變越多，最終變成難以救藥的人。一般情況“潛質(zhì)生”可分為兩大類：一類是智力較好，但由于無心向?qū)W，造成成績差。這類“潛質(zhì)生”比較活躍、紀(jì)律散漫。對于這類學(xué)生要經(jīng)常做他們的思想工作，找到學(xué)習(xí)的成功和快樂，激發(fā)其學(xué)習(xí)動力。另

8、一類是智力相對較差，但比較遵守紀(jì)律。這類“潛質(zhì)生”富有責(zé)任感，只要在班級活動中讓他們踴躍參加，讓他們發(fā)現(xiàn)自己是有用之材，慢慢地也會轉(zhuǎn)化過來。提高學(xué)習(xí)興趣“潛質(zhì)生”轉(zhuǎn)化的保障?！皾撡|(zhì)生”學(xué)習(xí)成績差，就無心學(xué)習(xí)、經(jīng)常違反紀(jì)律。反過來，無心學(xué)習(xí)，經(jīng)常違反紀(jì)律又使學(xué)習(xí)成績更差。這就形成惡性循環(huán)，“潛質(zhì)生”是否真正轉(zhuǎn)化為好學(xué)生，關(guān)鍵是看“潛質(zhì)生”是否進入良性循環(huán)。要使“潛質(zhì)生”進入良性循環(huán)，關(guān)鍵是培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣?！芭d趣是最好的老師?！币虼?，要創(chuàng)造一種利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力的環(huán)境氛圍；要經(jīng)常與“潛質(zhì)生”談心，融洽師生間的感情，予以必要的鼓勵，并制定可行的目標(biāo)，培養(yǎng)他們的成功感；要對“潛質(zhì)生”以表揚為主，抓住每一次的“閃光點”，幫助樹立自信心。其次，根據(jù)“潛質(zhì)生”的學(xué)習(xí)特點，改善他們的學(xué)習(xí)方法，使他們由“能學(xué)”變?yōu)椤皶W(xué)”。     四、研修要求    48月，每位教師根據(jù)研修主題，結(jié)合學(xué)科特點和本班學(xué)生實際，確定12名研究對象，開展“潛質(zhì)生”成因分析，制定好輔導(dǎo)計劃，按時開展幫扶工作，積極探究轉(zhuǎn)化“潛質(zhì)生”的有效途徑和策略，并做好相應(yīng)的記錄。912月，每一位教師把自己在實踐中積累的轉(zhuǎn)化“潛質(zhì)