農村班主任實際素養(yǎng)和發(fā)展需求分析報告

1、農村班主任實際素養(yǎng)和發(fā)展需求分析報告一、調查目的為了解農村班主任的日常工作、 角色定位、 專業(yè)知識技能等的實際情況和專 業(yè)發(fā)展需求，探索西彭三小班主任的成長特點和規(guī)律，并為形成區(qū)域“班主任帶 頭人”專業(yè)標準和西彭三小班主任帶頭人的選拔和培訓提供實踐依據， 2011 年 5 月我們進行了這次西彭三小班主任專業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀和專業(yè)發(fā)展需求的調研。二、調查對像和方式對象：西彭三小班主任 30 人，干部 2 人（其中男教師 13 人占 40.62% 、女 教師 19 人占 59.37% ；）。方法：1、問卷調查法。在對部分獲得區(qū)級“優(yōu)秀班主任”進行預測的基礎上，自行 編制形成西彭三小班主任實際素養(yǎng)和發(fā)展需求

2、的問卷調查 問卷，并集中對全 體班主任進行問卷調查。對問卷結果進行統(tǒng)計分析。2、個別訪談法。我們在參加問卷調查的班主任中隨機抽取了8 位教師（其中中高段 6 位，低段 2 位）進行了一對一的個別訪談，訪談主要圍繞以下內容 展開：在你擔任班主任的過程中，什么對您影響較大？有無印象深刻的事例？ 當前形勢下， 作為一名班主任， 您是否面臨一些問題或困惑？請具體說明。 為提升自己的班主任專業(yè)素養(yǎng)，您有什么想法和建議？記錄結果。三、調研結果與分析： 通過對西彭三小班主任專業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀和專業(yè)發(fā)展需求的問卷調查， 我們得出 以下幾方面結果：1、西彭三小班主任的基本情況是：女教師占絕大部分（占調查人數的58.0

3、6% ）；初級職稱占絕大多數（ 53.12% ，其中小學高級 5人占 15.62% 、），平 均年齡 36歲，2130歲的 8人占 25% 、31 40 歲的16 人占 50% 、41 歲以上 的 7 人占 21.87% ；平均擔任班主任年限 12.6 年；任教學科為語文的 14 人占 43.75% 、數學的 11人占 34.37% 、英語的 2人占 0.62% 、其它（包括音樂、體 育、美術、科學、綜合實踐）的 4 人占 12.5% ；在班主任工作培訓上的時間平 均為 1.3 個月。2、班主任中近一半（ 15 人占 46.87% ）同時也是教學骨干，分別獲得過區(qū) 級以上（含區(qū)級）的各類教學獎

4、項 8 人 ,占 25%.3、科研意識和能力相對薄弱，僅有 18.24% 的班主任主持參加過區(qū)級以上 （含區(qū)級）的研究課題。 45 歲以上主持過區(qū)級以上（含區(qū)級）研究課題的占到 該年齡段教師的近 26% ，45 歲以下的僅占 16.2% 。4、撰寫文章的情況明顯好于科研能力，班主任在區(qū)級以上（含區(qū)級）的刊 物上發(fā)文章的有 10 人占調查總數的 31.25% ，其中低年級、中年級、高年級撰 寫的比例呈上升趨勢，分別占各學段的 23.44% 、 26.67%和 50.57% 。5、班主任認為學生最喜歡自己的方面排名前三的分別是：關愛學生（占 93.08% ）、公正公平（占 89.31% ）和及時解

5、決學生的問題（占 79.25% ），排在 最后 3 位的分別是：舉止優(yōu)雅（占 27.04% ）、學識淵博（占 25.79% ）和一技之 長（占 11.95% ）。6、作為班主任在學校中發(fā)揮帶教引領作用的情況不盡理想，近 3 年來曾帶 教過其他班主任的有 5 人占 15.62% ，班主任帶教還還不夠落實，是不是因為小 學的工作比較繁重而無法帶教？這有待于我們的深入調研。對帶教效果感到好或較好的合計占到帶教班主任的 65%, 由此可見帶教是一 項有實效性的工作。7、關于喜歡采用的班級管理方法， 這些班主任選擇的分別是： 19 人選擇“抓 常規(guī)促班風”，占調查人數的 59.37% ，選擇“以身作則引

6、導”的8人占 25% ，選擇 “發(fā)揮學生主體作用”的4 人，占 12.5% 。排在后面的方法分別是“鼓勵學生榜樣” 和“強化班干部建設。”8、在“班主任專業(yè)發(fā)展上得到的幫助主要來自于”這個選項上，排名前 三的分別是：校內同行（ 20 人，占 62.5%）、學校領導（ 7 人，占 21.87% ）和 圖書資料（ 3 人，占 9.32%），而專家、校外同行和德研員則排在了倒數 1 位， 選擇占調查人數的 6.25% 。這一結果也反映出在班主任專業(yè)發(fā)展上， 我們校際間、 區(qū)域間的相互交流不夠、專家指導比較薄弱。9、目前班主任投入時間和精力比較多的事情分別是：班級文化建設（選擇 第一位的有 8 人、第

7、二位有 4 人、第三位有 3 人）、完成學校下達的教育任務 （選 擇第一位的有 4 人、第二位有 2 人、第三位有 2 人）和教育后進生（選擇第一 位的有 4 人、第二位有 1 人、第三位有 2人），學習以提高自身修養(yǎng)則排在 7 個 選項的最后（選擇第一位的有 2人、第二位有 0人、第三位有 0 人），由此也可 以看出班主任主要是忙于事務性工作，很少有時間和精力來促進自身的專業(yè)發(fā)展。10、班主任最有感觸和最看重的收獲依次是：受到學生的尊敬和喜愛（選 擇第一位的有 18 人、第二位有 4 人）、在工作中享受自我滿足，實現(xiàn)自我價值 （選擇第一位的有 4 人、第二位有 3 人）、受到家長的尊敬和信任

8、（選擇第一位 的有 2 人、第二位有 1 人），從中可以反映出班主任對自身的角色定位和把學生 放在第一位的教師觀11、在班主任應該具備的能力和品質的四項選擇中，受調查的這些班主任根據重要性的程度依次排列為： 獨特的教育風格和人格魅力 （選擇排第一位的 有16人、排第二位有4人）;樂于并善于發(fā)揮教育示范、引領以及輻射的領 導力（選擇排第一位的有6人、排第二位有2人）；發(fā)現(xiàn)與解決問題的研究（實 踐）能力（選擇排第一位的有2人、排第二位有1人）；實踐創(chuàng)新的育德能力 （選擇排第一位的有 1 人、排第二位有 0人）。12、班主任認為最適合自己的學習方式依次為：學習考察（選擇排第一 位的有14人、排第二位

9、有1人，共計占46.87%）；研討交流（選擇排第一位 的有8人、排第二位有2人，共計占31.25%）；講座培訓（選擇排第一位的 有4人、排第二位有1人，共計占15.62%）；課題研究（選擇排第一位的有2 人、排第二位有 0人，共計占 6.25%）。這從中是否也反映出目前這些班主任獲 得學習考察的機會很少以及對科研的不夠重視呢？13、班主任認為自己比較擅長的是：足夠的耐心和愛心（選擇排第一位的有 14 人、排第二位有 2 人，共計占 50%）；教育學生的技能技巧（選擇排第一 位的有 8 人、排第二位有 2 人，共計占 31.25%）；而認可度比較差的分別是： 教育學、 心理學和管理學等方面的理論

10、知識 （選擇排第一位的僅 3人、排第二位 有 1 人，共計占 12.5%）以及發(fā)現(xiàn)教育問題，進行專題研究的能力（選擇排第 一位的僅 1 人、排第二位有 1 人，共計占 6.25%）。14、這些班主任認為在自身專業(yè)發(fā)展過程中需要解決的問題排名前三的依 次是：減少事務性工作（選擇排第一位的有 14 人、排第二位有 4 人，共計占 56.25% ）；增加專業(yè)培訓（選擇排第一位的有 8 人、排第二位有 2 人，共計占 31.25%） 提高待遇（選擇排第一位的有 1 人、排第二位有 3人，共計占 12.5%）。通過與班主任的個別訪談，我們了解到以下情況：1、班主任成長過程中影響較大的因素包括：學生的成長

11、與學生對自己的 評價；同行、老教師、領導的示范、幫助、帶教等影響以及家長的鼓勵；個 人的積極心態(tài)、責任心、樂趣、寬容等品質以及幫助學生、帶差班所獲得的成就 感等；理論學習。2、當前形勢下，作為一名班主任所面臨的問題或困惑有：時間不夠用， 事務性工作太多，各類常規(guī)考核太頻繁，同時教學的壓力又很大；家、校溝通 和形成合力難，家長的不理解、不配合以及社會、家庭中過多的負面教育；學 生難教，面對學生的厭學等心理問題，無有效方法。德育的時效性差，班主任工 作還沒有成為一門有體系的學科。3、對提升自己的班主任專業(yè)素養(yǎng)所提的想法和建議包括：避免陷入事務 性工作，能有時間系統(tǒng)地學習心理學、教育學、管理學方面的

12、知識和技能，也包 括操作性強的班主任專業(yè)素養(yǎng)實務培訓； 開闊視野， 到其它學校實地考察、 學 習，特別是有德育名師、 班主任工作室的學校， 并開展校內、 校際的專題性研討、 交流；科研上的指導培訓非常重要，以提高開展課題研究、案例研究以及總結 經驗、反思工作、撰寫論文的能力和水平；增強個人魅力，接受一些文化熏陶 并學會一些特長（如音樂才能、書法才藝等） 。四、通過與班主任的個別訪談和對問卷的分析得出， 要滿足農村班主任的發(fā) 展需求應從以下幾方面入手：1 、因為西彭三小的班主任他們的平均年齡在 36 歲，平均擔任班主任年限12.6 年，其中近一半（ 46.7% ）是區(qū)內的教學骨干，這是一支年富力

13、強的隊伍， 他們正處于上升的勢頭， 所以我們先著重培養(yǎng)出區(qū)級、 市級的班主任帶頭人， 再 通過他們的引領和作用發(fā)揮，提升我校整體的班主任工作水平2、我們的這些班主任具備足夠的耐心和愛心以及教育學生的技能技巧（結 果與分析 13 ），他們把學生放在第一位（最在乎受到學生的尊敬和喜愛） ，追求 獨特的教育風格和人格魅力 （結果與分析 11），因此我們在選拔和培養(yǎng)班主任時， 要注重班主任的創(chuàng)新能力和個性化特點，不要太拘泥于條條框框。3、班主任普遍感到事務性工作太多，各類常規(guī)考核太頻繁，時間不夠用， 這是一個很現(xiàn)實的問題， 很大程度上阻礙了班主任的專業(yè)化發(fā)展。 所以作為教育 行政部門和學校的領導應該好好研究這一問題。 應該幫班主任減負， 讓他們有時 間休閑、有時間思考、有時間學習、有時間研究、有時間與學生進行家常式的交 流，這樣我們農村班主任的專業(yè)素質就能得到長足發(fā)展， 發(fā)展需求也能得到相應 滿足。4、教師帶教的效果是顯著的，這無論從問卷調查還是個別訪談都證實了這 一點。像我們這樣的農村學校也都有老教師帶教新教師的傳統(tǒng)， 所以我們繼續(xù)做 好老教師帶教新教師，強教師帶教弱教師